. Виды деятельности

Различают три генетически сменяющих друг друга

и сосуществующих на протяжении всего жизненного

пути вида деятельности: 1) игру; 2) учение; 3) труд.

Они различаются: 1) по конечным результатам; 2) по

организации; 3) по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта.

В игре начинается формирование человека как субъек-

та деятельности, и в этом ее огромное значение.

В психическом развитии ребенка игра выступает

прежде всего как средство овладения миром взрос-

лых. В ней на достигнутом ребенком уровне психи-

ческого развития происходит освоение объективно-

го мира взрослых.

В игре имитируется действительность, что позво-

ляет ребенку впервые самому стать субъектом дея-

тельности.

Игра организуется свободно, нерегламентирован-

но. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до

11 Часов в настольные игры, а после 11 - в ≪дочки-

матери≫. Ребенок сам переходит от одной игры

к другой.

Учение является непосредственной подготовкой

личности к труду, развивает ее умственно, физичес-

ки, эстетически и лишь на конечном этапе освое-

ния профессии связано с созданием материальных

и культурных ценностей.

Труд - процесс создания человеком материаль-

ных и духовных ценностей общества.

В отличие от игры учение и труд протекают в обя-

зательных для человека организационных формах.

В точно установленное время начинается работа,

и в течение ее в соответствии с планом и заданной

^продуктивностью изготовляются продукты труда.

Различные формы организации видов деятельно-

сти связаны и с различной их мотивацией:

1) Мотивом игры является удовольствие, которое

ребенок испытывает от самого процесса игры; 2) ос-

новным мотивом учения и труда являются чувство

долга, чувство ответственности.

Эти высшие чувства являются не менее сильным

стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в уче-

нии и в труде следует вызвать у человека интерес к са-

мому процессу деятельности или к ее результатам.

Разнообразные виды деятельности допол-

няют друг друга, взаимно существуют, взаимопро-

никают. В детском саду дошкольник не только иг-

рает, но и учится считать, рисовать. Школьник после

окончания занятий с удовольствием играет. Внесе-

ние игровых моментов в процесс обучения позво-

ляет повысить эффективность усвоения материала.

В жизни взрослого человека игра также имеет боль-

шое значение, занимая определенное место в орга-

низации отдыха.

Хотя виды деятельности не существуют изолирован-

но, в разные периоды жизни человека они имеют нео-

динаковое значение. Для одного периода жизни веду-

щей деятельностью является игра, для другого -

учение, а для третьего - труд. Таким образом, можно

говорить о видах деятельности, которые являются ве-

дущими в тот или иной период развития личности.

Ведущая деятельность - деятельность, при реализа-

ции которой происходит возникновение и формиро-

вание основных психологических новообразований

человека на той или иной ступени его развития и зак-

ладываются основы для перехода к новой ведущей

деятельности. До поступления ребенка в школу веду-

щий вид деятельности - игра. Ведущий вид деятель-

ности школьника - учение, взрослого - труд.