Історичні методи (методи аналізу документів)
Історичні методи присвячені вивченню видатних особистостей, особливостям середовища і спадковості, які послужили імпульсами для їх духовного становлення. Як правило, ці методи вибирають своїм об'єктом історичного індивіда – людини, діяльність якої привела до появи результату, що володіє культурною цінністю. Проте історичний метод може бути застосований і для докладного вивчення цілком ординарних людей. До цієї групи відносять біографічні, дневниковые, автобіографічні методи, їх загальною межею є використання першоджерел або біографій.
Біографічний метод – використання особистої біографії видатної людини впродовж тривалого періоду часу для складання його психологічного портрета. У разі використання даних біографа трудність полягає в інтерпретації точки зору самого біографа, який нерідко замість фактів надає висновки. Якщо психолог зацікавився душевним пристроєм видатної людини, він може скласти його життєпис і раніше офіційного біографа, зосереджуючись на психологічних характеристиках; в цьому випадку він проводить «психографию». Варіантом біографічного є також патографический метод, введений П. Мебіусом (опис хвороб видатних людей). У вітчизняній науці патографический метод використовувався відомим генетиком В.П. Ефроїмсоном для вивчення передумов геніальності.
Дневниковий метод – варіант біографічного методу, зазвичай присвячений вивченню життя звичайної людини і містить опис його розвитку і поведінки, що проводиться протягом тривалого часу експертом (батьками, вихователем, колегою).
Автобіографія – це життєпис, заснований на безпосередніх враженнях і ретроспективному досвіді.
Спотворення результатів даного методу можуть бути викликані процесами особової динаміки. Новітні методи фіксації пов'язані з можливостями відеозапису.
Власне психологічні методи
Ця група складає основний зміст диференціально-психологічних прийомів дослідження (5, 6, 8, 9, 14, 15).
Інтроспективні методи (самоспостереження і самооцінка) відкривають об'єкт вивчення безпосередньо, що і представляє їх основну гідність. У сучасній науці вони використовуються в основному на попередньому етапі досліджень. 1. Самоспостереження служить констатації актуальної ознаки – феномена, що є в даний момент у особи, що здійснює інтроспективну. До недоліків методу відноситься факт руйнування значної частини психічних феноменів (наприклад афектів) в процесі інтроспективної, швидке витіснення феноменів в світ несвідомого і, як наслідок, низька надійність отримуваних даних. Тому, як відзначав В. Штерн, в інтроспективній не можна ухвалювати негативне екзистенціальне рішення (стверджувати, що не було образу або переживання, оскільки вони могли редукуватися при самоспогаді). Джерелами спотворень є мова (яка відстає від психічного феномена), тенденція до логічної зв'язаності (тоді як психічні феномени часто фрагментарні) і навіювання, що здійснюється через очікування.
Таким чином, інтроспективна дає більш менш надійні дані про пізнавані елементи психіки у спеціально навчених випробовуваних.
2. Самооцінка, на відміну від самоспостереження, відображає не тільки актуальні феномени, але і стабільніші психічні якості. До недоліків методу відносяться поверхневість думок (за зовні схожими симптомами можуть ховатися різні властивості), ценностность більшості властивостей (внаслідок чого може спостерігатися прагнення їх зменшити або підсилити), що вивчаються, присутність психічного сорому (т.е. протидії тому, щоб розкривати перед собою і іншими сутнісні властивості індивідуальності).
Зробити самооцінку достовірнішим методом можуть дотримання анонімності і контроль за здатністю випробовуваного до самооцінки.
Психофізіологічні (апаратні) методи, призначені для вивчення психофізіологічних основ людської поведінки, використовувалися в дослідженнях школи Б.М. Теплова. Вони вимагають лабораторних умов і спеціальних приладів; у практичній психодіагностиці використовуються рідко (13).
1. Методика умовнорефлекторної зміни чутливості (адаптація і сенсибілізація під впливом подразників інших модальностей).
2. Методика кожно-галъванических реакцій (КГР) – зміна электропроводимости шкіри.
3. Вимірювання абсолютних і диференціальних порогів в звичайних і особливих умовах (зір – при слухових подразниках і, навпаки, у присутності інших подразників – «індукційна методика», під дією кофеїну і інших фармакосредств).
4. Вимірювання інших сенсорних функцій: критичної частоти злиття мигтінь і ін.
5. Електроенцефалографічний метод (ЭЭГ, альфа-индекс, частота і амплітуда альфа-ритму).
6. Методика рухових реакцій (вимірювання часу реакції, методика зв'язаних моторних змін А.Р. Лурія, відоміша під назвою детектора брехні, та інші).
7. Методика дихотического прослуховування, використовувана для визначення церебрального домінування по мові. Сенс її полягає в одночасному пред'явленні спочатку вербального, а потім невербального матеріалу, що подається одночасно в праве і ліве вухо. При сприйнятті і відтворенні вербального матеріалу, як правило, переважає ліве вухо (т.е. права півкуля), а при сприйнятті невербального – ліве вухо.
Додатковим показником є дані ЭЭГ, вказуючі на переважну активацію.
Социалъно-психологічні методи включають опити і соціометрію. Опити спираються на дані самозвіту респондентів, а не на об'єктивно реєстровані факти. Різновидами опитів є бесіда, інтерв'ю, анкетування.
Бесіда – метод отримання нової інформації за допомогою вільного спілкування з людиною. У бесіді ролі розподіляються симетрично.
Інтерв'ю – особлива форма бесіди, при якій один з партнерів є лідером, а інший – відомим, і питання задаються односторонньо. Варіантом є стандартизоване інтерв'ю, що містить строго певний набір питань, які повинні бути задані, але які, втім, можуть бути розбавлені іншими, що мають мету маскування.
Анкетування – отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання. Анкети розрізняються а) за змістом питань, би) по їх формі – відкриті і закриті, в) по формулюванню питань, г) по кількості і порядку проходження питань.
Анкетування буває усним і письмовим, індивідуальним і груповим. У роботі з дітьми анкетний метод застосовують зазвичай починаючи з віку десяти років, а доти відповіді можуть фіксуватися інтерв'юєром.
4. Соціометрія вивчає положення (статус) людини в групі і може використовуватися як експертна оцінка за ознаками, що виділяються як социометрического критерій (наприклад, по социометрическому індексу можна судити про те, наскільки людину вважають альтруїстичною, доброзичливою, відповідальною і т.д. його колеги по групі).
Віковий-психологічні методи «поперечних» і «подовжніх» зрізів. 1. «Поперечні» зрізи подразумевают порівняння окремих різних за віком груп дітей. Використовувалися А. Гезеллом для отримання норм психічного розвитку дітей. Важливий віковий інтервал, вибираний для проведення дослідження. Чим вище темп розвитку, тим менше повинні бути тимчасові проміжки між окремими «зрізами», тобто у маленьких дітей їх потрібно проводити частіше. Метод піддавався гострій критиці з боку вітчизняних психологів за відсутність історичності.
2. «Подовжні» (лонгітюдні) зрізи використовувалися при вивченні Н.М. Щеловановим і Н.Л. Фігуріним щоденної поведінки дітей. Іноді вивчаються окремі сторони поведінки (наприклад, мовний розвиток). Сюди ж можуть бути віднесені щоденники, біографічні методи (щоденники матері і підлітків), в яких містяться результати спостережень дітей з народження до деякого етапу. Недоліком методу є трудомісткість, великі тимчасові витрати. Гідність полягає в розкритті динаміки розвитку.
Можливе поєднання подовжніх і поперечних зрізів: спочатку проводяться поперечні дослідження, а потім в поворотних пунктах – докладніше подовжнє дослідження.
Аналіз продуктів діяльності (творчості) – опосередковане вивчення психологічної реальності через распредмечивание (відновлення діяльності по її результату). Варіанти – графологічна експертиза, графічні і інші проектні методи. У психолого-педагогічному дослідженні вони приймають форму різних видів контролю знань (твори, диктанти, контрольні роботи), які дозволяють відтворити динаміку учбової діяльності людини.
Тестування – коротке стандартизованное випробування, призначене для встановлення міжіндивідуальних, внутрішньоіндивідуальних або міжгрупових відмінностей. Використання тестів повинне відповідати вимогам Декларації про права людини і Конвенції про права дитини.
Залежно від реальності, що вивчається, тести можна об'єднати в наступні групи (класифікація має емпіричний характер, класи перетинаються). 1. Тести здібностей. 2. Тести умінь і навиків. 3. Тести сприйняття. 4. Думки (інтереси, соціальні установки). 5. Естетичні тести. 6. Проектні тести. 7. Ситуаційні тести (виконання завдань в різних умовах). 8. Ігрові тести.
Тести дуже економічні, проте володіють малою надійністю і легко піддаються фальсифікації (особливо в комп'ютеризованій формі, де число випадкових відповідей досягає іноді 30%).
Психосемантичні методи (особовий диференціал Ч. Осгуда, методика репертуарних грат До. Келлі) є групою максимально індивідуально-орієнтованих методів, що дозволяють визначити вимірювання (конструкты), що несвідомо діють, у відношенні до світу і самому собі. Часто використовуються для вивчення самосвідомості особи, вимагають комп'ютерної обробки.