67)Личностные качества творческой личности, мотивация творчества.

Личностные качества творческой личности это те, которые позволяют отличаться этой личности от других людей. К ним можно отнести: • продуктивное самосознание;• интеллектуальная творческая инициатива;• жажда познания и преобразования;

• чувствительность к проблеме, новизне• потребность в нестандартном решении задач;• критичность ума;• самостоятельность в поиске путей и спосо­бов решения проблем.Для психологии творческая мотивация поиска (идей, образов, сюжетов, сценариев и т.д.) - одна из центральных проблем. Ее раз­работка важна для правильной трактовки коренных воп­росов формирования людей науки, техники и искусства и для рациональной организации их труда. С целью лучшей ориентации в иерархии различных мотивационных уровней психологи разделили мотивацию на внешнюю и внутреннюю.Под «внешней» мотивацией они обычно понимают мотивацию, исходящую не от предметно-исторического контекста творческой деятельности, не от запросов и интересов логики ее развития, преломляющихся в побуж­дениях и замыслах отдельного исследователя-творца, а от др. форм его ценностной ориентации. Эти формы (жажда славы, материальных преимуществ, высокой со­циальной позиции и т.п.) Значительное место среди мотивов твор­ческой деятельности занимает также нравствен но-пси­хологическая сторона этой деятельности: сознание со­циальной важности и нужности проводимых исследова­ний, чувство долга и ответственности за характер и ис­пользование результатов научного труда, сознание тес­ной связи своей деятельности с работой научного кол­лектива и дрОбобщая сказанное можно выделить две группы мотивов творчества: внешние (стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения);внутренние (удовольствие от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению).

68)Условия и технологии развития творческого потенциала личности.

Важнейшими вопросами педагогики являются:

• Как научить творчеству каждого обучающегося?

• Как развить заложенный в каждом ребенке его творче­ский потенциал?

Процесс обучения, ориентированный на развитие творче­ских способностей обучающихся, должен обеспечивать освое­ние учащимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности.Основными составляющими опыта учебно-творческой деятельности, формирующегося в процессе образования и направленного на развитие нестандартного мыш­ления учащегося, являются: 1) самостоятельное осуществление переноса знаний и уме­ний в новую ситуацию;2) обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;3) установление целостной структуры объекта;4) видение новой функции объекта;5) разработка и учет альтернатив при решении проблемы;6) комбинирование и преобразование ранее известных спо­собов деятельности (импровизация) при решении новой проблемы.Личностно-ориентированные технологии, направленные на творческое развитие учащихся, реализуются с опорой на такие психологические механизмы, как:• ассоциации, то есть активизация прежних знаний, усво­енных в прошлом опыте;• анаксиоматизация, то есть отбрасывание каких-либо не­существенных признаков для достижения решенияЦель метода «мозговой атаки», разработанного А.Ф. Осборном, заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении их от инерции мышления, преодолении привыч­ного хода мысли при решении творческой задачи.Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активиза­ции творческого потенциала учащихся при коллективном гене­рировании идей. Методика использования данного метода такова:1-й этап— распределение учащихся по группам (по 7—8 человек, психологически совместимых);2-й этап — выделение группы анализа проблемной ситуа­ции, формулировка задачи;3-й этап — генерирование идей по правилам «мозговой атаки»;4-й этап — отбор, систематизация и классификация идей; 5-й этап — деструктирование идей, т. е. оценка идей в про­цессе «мозговой атаки».Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопро­сов») используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения твор­ческой задачиМетод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Таким образом, подводя итог изложенному отметим, что:1. Развитие творческого потенциала обучающихся в обра­зовательном процессе может эффективно осуществляться, если учебно-познавательная деятельность организуется как учебно-творческая с использованием личностно-ориентированных, или развивающих, технологий обучения. Эти технологии реализу­ются с опорой на такие психологические механизмы, как ассо­циации и анаксиоматизация, а также на эвристические методы и приемы (эвристики) обучения (мозговая атака, мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, игровые методы и технологии и др.). Названные технологии и методы:а) направлены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие обучающихся как субъектов учебно-твор­ческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт;б) позволяют повысить степень мотивации и эмоциональ­ности, познавательной активности и самостоятельности всех участников образовательного процесса. Полученный опыт учебно-творческой деятельности поможет личнос­ти решать нестандартные жизненные и профессиональ­ные задачи, предвидеть и предупреждать неудачи и ошибки, тем самым обеспечит эффективность любого вида деятельности.2. Необходимым условием организации учебно-творческой деятельности обучающихся выступает создание развивающей, или культурно-образовательной, среды школы (вуза). Прин­ципами создания такой среды являются: адаптивности, раз­вития, психологической комфортности, смыслового отноше­ния к миру, ориентировочной функции знаний, обучения де­ятельности, креативность.