14. Цели и способы выявления читательского восприятия в школьном изучении литературы

. Функциональный подход к изучению литературного произве­дения требует определить, какие читательские качества необ­ходимо сформировать в процессе анализа, каким образом за­висит выбор путей и приемов анализа от уровня литературного развития учащихся.

Ученикам 4—6 классов свойственно наивно-реалистическое отношение к искусству. События и герои художественного про­изведения ощущаются при этом как действительно существую­щие, прямо перенесенные из жизни на страницы книги. Начальность, примитивность наивного реализма очевидны. Дети не видят в произведении автора, не учитывают художественного вымысла, часто отворачиваются от условности, бе"; которой искусство не существует.Если считаться со способом литературного восприятия, органичным для учеников данного возраста, то анализ сле­дует строить, опираясь на событийную основу произведения. От поступка к характеру, от события к смыслу произведения -таков характерный для этих классов путь разбора, намечен­ный еще М. А. Рыбниковой.В 7—8 классе на литературном восприятии учеников остро сказывается процесс самоутверждения личности, которая в от­рочестве складывается, ищет опор, пытается осознать себя. Психическое развитие в этом возрасте приводит к обострен­ному вниманию к нравственным вопросам. Что добро и что зло? Почему человек поступает так, а не иначе? Чем объяс­няется тот или иной поступок? Учитывая этот юношеский «эгоцентризм» учеников 7—8 клас­сов, мы ведем школьный анализ таким образом, чтобы на пер­вом плане оказывались нравственные коллизии художествен­ного произведения. В 9—10 классах наступает пора осознания своих связей с миром и мира как целого. Причинно-следственные связи ис­торического, социального, философского, эстетического по­рядка выступают в сознании учеников на первый план. Постоянства и интересы предшествующих этапов развития сохраняются, но теряют свою предельность. Условно мы назовем эту сту­пень развития периодом связей, осознания причин и следствий. В этот период школьный анализ откровеннее выявляет своеобразие художественного сознания писателя, его творческого метода в связях и противопоставлениях с литературой эпохи, традиции и новаторство в общем историко-литературном процессе, взаимосвязь художественных элементов в структуре произведения.

«Сюжет» школьного анализа определяется педагогическими целями преподавания и уровнем возрастного развития. В связи с этим можно наметить доминантный путь анализа для разных стадий школьного обучения: 4—6 классы — «це­лостный анализ»; 7—8 классы — анализ системы образов; 9— 10 классы — проблемный анализ.²⁴

Неверный выбор пути анализа может иметь самые печаль­ные последствия для оценки произведения учениками. Когда учитель прямо переносит одну из проблем, волнующих литера­туроведов, в школьный анализ, это часто приводит к схемати­зации анализа, неверному его течению. «При изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», — пишет Д. А. Сладкова в работе «Проблемное преподавание литературы в старших классах средней школы», — главная проблема — своеобразие пушкинского лиризма, при изучении романа Лермонтова «Ге­рой нашего времени» — своеобразие лермонтовского психоло­гизма».²⁵

15 В первом этапе важна организация. Лирические произведения почти все читаются в классе. Небольшие эпические произведения также читаются в классе. Драмотические – осваиваются самостоятельно. Выдиляют чтение класное и домашнее ; свободное и направленное. Направленное чтение – чтение по зарание заданым вопросам. Свободное чтение – чтение без предворительных вопросов, но уровень восприятия проверятся позже. В процесе анализа необходимо оптимально сочитать свободное чтение и направленное, но во всех классах не исключая старших необходимо на уроке возвращаться к чтению на уроке, текст должен читаться.

Коментированное чтение. Коментарий – обьяснение , толкование исторических фактов, литературных особенностей, бытовых деталей. Коментарий может быть немногословным, может носить эмоционально-образный характер, когда восприятие помогает интонация чтения, краткая реплика учителя, жест.

- чтениямастерами художественого слова (Вляд Хихонтов, Журавлев)

- чтение учительское

- Чтение ученическое

- Чтение по ролям

- Чтение на изусть

Не редко чтению Худ произведения предшествует вступительное занятие, цель которого подготовка учащихся к восприятию литературного произведения, к первичному чтению это подготовка на уровне психического состояния; подготовка на уровне к введению; подготовка на уровне информации. Это может быть информация об эпохе создания произведения, Об эпохе отражонной в произведении, Расказ об истории создании произведения, Об причинах обращения к данной теме. Это может быть изложение разных точек зрения. Если произведение сложно по структуре, по художественной части можно ориентировать вступительную часть по заглавию, по стилю произведения иногда в художественом своеобразии. Это может быть предупреждение о возможных ошибках. Буквально управлять восприятием невозможно.

16. Выделяют 3 периода развития школьника-читателя: 1. 5-6 кл. (период наивного реализма) – восприятие произведения характеризуется слиянием искусства с действительностью, с эмоциональной активностью и силой сопереживания. В ходе чтения, воссоздающее воображение преобладает над творческим. В центре не автор, а герой произведения. Эмоции читателя ярче наивных чувств. 2. 7-8- кл. - период нравственного самоубиения характеризуется резкой субъективизацией восприятия. В связи с ростом самосознания личности наполнения художественного текста собственными проблемами читателя. Стремительное развитие читательского воображения зачастую произвольного по отношению к авторской тенденции. Читатель постепенно поднимается от репродуктивного к аналитическому осмыслению, содержанию, однако субъективность оценки прочитанного, пристрастно ведут к снижению объективного понимания авторской идеи. 3. 9-11 кл. – эпоха связи осознания причин и следствия. В этот период у читателя возникает потребность в рассмотрении исторических и эстетических соотношений искусства жизни, взаимодействия всех элементов художественного произведения. Углубляется внимание к форме. Интеллигентная деятельность читателя при чтении эмоции, которая в этот период наделяется разнообразием. Различают несколько видов чтения: Выразительное чтение – основа всякого анализа литературы. С него должно начинаться текстуальное изучение всякого произведения. По мнению В. Г. Маранцмана, обучение школьников выразительному чтению должно проходить в несколько этапов: 1. Пробуждение чувств, 2. Выявление авторской позиции, 3. Вживание в ситуацию произведения,    4. План чтения и техника произнесения. Объяснительное чтение – один из самых первых терминов в истории МПЛ. Суть его проста и вполне понятна из названия: чтение текста в классе должно сопровождаться разъяснением со стороны учителя. Особое место на уроках русской литературы в школе занимает комментированное чтение. Необходимость комментирования текста проистекает из очевидности дистанции, отделяющей современного читателя-школьника от литературного произведения, рассматриваемого на уроке, и от исторически и эстетически обусловленного литературного процесса. Преодоление или, точнее, сокращение этой дистанции и есть цель и задача комментирования как метода изучения литературы в школе. В процессе комментирования учитель стремиться приучить школьников к внимательному чтению, разбудить их воображение, их готовность к последующей работе над вопросами обобщающего характера. В старших классах роль комментированного чтения в освоении художественных произведений уменьшается: на первый план выдвигается задача формирования у школьников навыков самостоятельной работы над текстом. Чтение требует от школьников не только логического понимания содержания читаемого, но и понимание образной специфики художественного произведения ( прежде всего, как идея раскрывается через поступки, характеры героев, через авторское отношение и т.п., какова роль языковых изобразительных средств). Чтение может быть: - классным, - домашним.

Анализ – важнейший метод научного постижения художественного произведения. Конечная цель научного произведения – познание его эстетической целостности и таким образом, анализ в научном осмыслении предстает хотя и важным, но вспомогательным этапом работы, т. к. он подготавливает синтетическое целостное осмысление художественного произведения. Осмысление происходит в форме анализа. Важнейшая ф-ция научного анализа -представлений о произведении. В этом процессе огромную роль играет внимательное неоднократное перечитывание текста, что дает возможность не только углубить первоначальное осмысление произведений, но и проверить его правильность. Литературоведческие методы анализа: - биографический (Лермонтов «Парус»), - мифологический (Булгаков «Мастер и Маргарита»), - герменевтический (основан на интерпретации), - историко-генетический (традиции), - сравнительно-исторический, - культурно-исторический (Пушкин «Пророк»), - структурный (анализ композиции), - комплексный, системный (автор, текст, читатель), - целостный (все стороны рассмотрены), - формальный (Лотман), - социологический (идейно-тематическое содержание), - психологический (черты характера персонажей). В основе школьного анализа всегда лежит литературоведческая концепция. Однако движение к ней в школьном анализе во многом иной, чем в научном исследовании. Цель школьного анализа не может быть сведена к адаптации научного анализа или приспособлена к уровню детского восприятия. Школьный анализ отличается от литературного по задачам, объему и методам изучения словесного искусства. Задача школьного анализа не научное исследование, а читательское практическое освоение художественного текста. Цель школьного анализа – создание читательской интерпретации художественного произведения и соотнесение ее с научным исследованием текста. Корректирование субъективных представлений читателя объективным смыслом произведения раскрыто литературоведением. Читательское восприятие оказывается в лингвистическом разборе столь же важной частью, как и литературный текст. Другие соотношения рассматриваются литературоведческим анализом, в школе начинают играть роль средств, подчиненные общей задаче: вызвать читательское впечатление до понимания объективного смысла произведения. Различия в объеме материала ведет к разной последовательности литературоведческого и школьного анализа.

17. Анализ литературного произведения в школе представляет собой эволюционирующее, динамическое явление, испытывающие воздействие многочислен факторов, Менялись ценностные ориентации эпох, внедрялись в школу при помощи тех или иных типов анализа: 1. идеал гармонического устойчивого миропорядка упоминался в сознании учащихся вместе с риторическим анализом ценностей античной классики (до 30 г. 19 века), 2. идеал положительного знания в купе с принципом элитарности реализовался на основе научного филологического анализа (1 половина 19 века), 3. идеал человека-гражданина, общественного деяния делает его центром преподавания литературы, тип анализа, позволяющий критиковать общественное зло (2 половина 19 века). Пути анализа: - композиционный, - пообразный, - проблемный, - системный. Приемы анализа: - анализ композиции, - анализ стиля, - анализ творческой истории, - инсценирование, - составление киносценария, - претворение произведения в других видах искусства, - прием устного словесного рисования, - выразительное чтение текста. В качестве основных принципов школьного анализа выступают следующие: -объективность анализа, - изучение исторического контекста, - принцип целостности или взаимосвязь и взаимообусловленности в их компонентов произведения, - принцип содержательности формы, - учет жанрово-родовой специфики произведения, - обращение и сценичность истории, - учет психолого-возрастных особенностей школьников и уровня их литературного развития, - ориентированность на развитие разных сторон, личности читателя (воспитания, эмоциональности мира, нравственных представлений, усовершенствований, читательского вкуса, развитие творческого воображения и выработка эстетических взглядов на литературу и искусство в целом), - педагогическая целесообразность, - вариативность и избирательность, - мера научности. Основные вопросы к анализу литературного произведения: - источники текста (одисты прижизненные и академические издания, списки), - сюжет (конкретное содержание элементов сюжета, отношение к действительности), - художественное время и пространство, - тематика, проблематика, - образная система, - функции слова в выражении авторского сознания и сознания персонажей (тропы, фигуры, лексико-грамматические особенности), - композиция, - жанровая специфика, - творческий метод, литературное течение, направление, школа, - идеал произведения, - произведение в осмыслении критиков, - сценическая история (для драматических произведений), - система стихосложения, стилевая композиция (для лирики).

18.путь анализа- это порядок, ход, сюжет рассмотрения преп-я во времени. Долгое время в школе существовал един-й путь анализа по образу. Однако в сер 60-х г. Данный путь подвергся критике т.к выразился в формалистич-кий разбор пр-я, когда образы рассматрив-сь вне связи с контекстом пр-я с его худым своеобразием. Герой чаще всего хар-ся как психологический тип. И часто герои разн.пр-й и эпох были похожи др.на др. Методика начала поиск новых путей анализа лит-го пр-я,с тем чтобы учит-ть худож-ю специфику текста, его восприятие ребятами и ликвидировать однообразие анализа и уроков лит-ры. В результате были обоснованы следующ.пути анализа худож-х пр-й:

1)АНАЛИЗ ПРОИЗВЕД-Я ПО ХОДУ РАЗВИТИЯ «ДЕЙСТВИЯ»(ВСЛЕД ЗА АВТОРОМ); 2)ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ; 3)АНАЛИЗ ПРОИЗВЕД-Я ПО ОБРАЗАМ; 4) ПРОБЛЕМНЫЙ ПУТЬ АНАЛИЗА. Некотор.методисты выдел-ют стилистич.и компазиц-й анализ.

19. Анализ по ходу развития «действия»-данный путь анализа предпологает рассмотрение худож-го произведения сценам, главам,в том порядке как они были написаны автором(главная мысль-лит-ый герой,авторская позиция,худож-е своеобразие). Рассматрив-ся не все эпизоды из сцен, а наиболеее значимые-по выбору учителя или учащ-ся. Достоинство-есть возможность следить за мысльюавтора. Взаимные просчеты данного пути пути анализа: иногда утрачив-ся целостность восприятия;анализ замкнут в рамках эпизода, и остается непроясненной целостная цонцепция произведения. Сущ-ет опасность подмены анализа комментирован-м чтением. Учителю важно объеденять эпизода для анализа, и постоянно соотносить эпизод сцен с целостным контекстом. Неэкономично по времени. Чаще всего использ-ся в средн-х классах, где изуч-ся небольшое пр-е. данный путь анализа психологич-ки соответств-ет данному возрасту. В старших классах таким путем можно изучать драму, когда произведение сложно для восприятия учащимися (Евгений Онегин( безумный сердца разговор, Учитесь властвовать собой, Исповедь поэта)

20. проблемно-тематич. анализ. В основе лежат ведущие идеи, темы пр-я. Достоинства данного пути анализа: 1)сразуть, выявл-ся ведущ.мысль пр-я; учащ-ся обуч-ся умению сопоставлять, обобщать, теоретезировать, абстрактно мыслить. Данный путь анализа способствует формированию системных способн-тей уч-ся. Возможные просчеты: возможен отрыв от текста иногда не реализ-ся принцип анализа произв-я в единстве содерж-я и формы логич-го и эмоц-го. В связи с этим необходимо , расм-я проблему произв-я, постоянно опираться на текст детально анализировать отдельные эпизоды и постоянно читать текст на уроке.

2) экономичный путь –преоблад-т в старших классах и может быть использован только при условии прочит-го пр-я и довольно высоком уровне первичного восприятия (пример: Тургенев «Отцы и дети».

21. анализ произведения по образам. Данный путь анализа вполне правомерен, ибо основной лит-го худож-го пр-я явл-ся худ-й образ. Данный путь анализа импонирует подросткам., этот путь выбир-ся если в пр-ии система образов персонажей выписана выразительно и явл-ся гл-ым ср-вом выраж-я авторской мысли, главн.идеи пр-я, он выбирается если образовывает живой интерес учащ-ся. При рассмотрении образов лит-го пр-я важно обращ-ть внимание на его портрет, речевую хар-ку, мотивацию идейном содеоя в общей стр-ре пр-я, в ероям, роль герупков, линию поведения, эволюцию его хар-ра, его отношение к окружающим и окружающих к своим героям, роль героя в общей стр-ре пр-я, в его идейном соде жании. Т.Е. любой образ рассм-ся в единстве единичного, особенного и всеобщего.

Система уроков: (евгений онегин, эпич.пр-е)1 урок-Онегин и общество; 2) –онегин и Ленский; 3)-Ленский и Ольга; 4)- Татьяна и Онегин; 5) Онегин и Татьяна; 6) Герои и природа; 7) Автор и герои; 8)Жизнь поэта на стр-х романа.

Достоинства анализа пр-я по образам: интересен учащимся, экономичен

22. Пробблемный путь анализа. В основе данного пути анализа лежит рассмотрение тем и проблем пр-я, а прежде всего хар-р изуч-я пр-я стимулирующий познават-ю активность учащ -ся.В основе данного пути анализа лежит создание проблемных ситуаций. Проблемный путь анализа строится на сцеплении проблемных ситуаций: когда поиски решений общего перспективного вопроса привод ит к возникновению новых дополнит—х вопросов. Как возникает проблемная ситуация на уроке: 1) Противоречивое восприятие пр-я учащ-ся; 2)противоречивость позиций самого писателя. 3) образ худож-го пр-я; 4) образ лит-го героя; 5) оценка критикой эпохи пр-я; противоречивые трактовки произвед-й в критике; 6)противоречивые интерпретации худож-х пр-й др.видов искуства.

Требования к качеству проблемного вопроса: 1)проблемный вопрос должен быть сложным, содержать в себе противоречия, но при этом быть доступным для учащ-ся , разрешимым для учеников; 2) должен быть интересен для уч-ся , увлекателен, отвечать их потребностям;3) Должен быть емким, охватить широкий круг материала что бы пробл-й вопрос мог создать проблемную ситуацию, его необходимо развить, сопоставить разные грани его решения, разные вар-ты его ответа.

Достоинства данного пути анализа; 1) ребята активно включ-ся в процесс познания; 2) стимулир-ся интерес к вопросу, к лит-ре, к проблеме; 3) реализ-ся принцип связи процесса обуч-я с опытом учащ-ся, современной жизни. Для учащ-ся: использ-ся в старших классах . Это самый сложный путь анализа лит-го пр-я, требующ-й подробных знаний текста и высокого уровня самостоят-й работы учащ-ся. Требует продуманности урока, концептуальности пр-я, своббоды импровизации –для учителя неэкономичный путь анализа