31. Правовые основы федерального компонента образования детей дошкольного возраста в России. Меры по повышению качества дошкольного образования.

32. Педагогическая диагностика в доу: понятие, этапы и методы.

Основа эффективной работы ДОУ – постоянное совершенствование учебно-воспитательного пр-са. Старший в-ль анализирует д-ть педагогов, выделяет основные проблемы. Для заведующей, старшего в-ля пед. анализ – важнейшая функция управления. Пед. анализ – функция управления, направленная на изучение пед. пр-са, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию пед. пр-са ДУ. Пед. анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Пед. анализ не сводится только к выявлению недостатков, но помогает найти положительное в работе. Значит, он способствует созданию передового пед. опыта. Анализ занятия старшим в-лем: 1) анализ целей; 2) анализ структуры и организации занятия; 3) анализ содержания; 4) анализ методики проведения занятия; 5) анализ работы и поведения детей на занятии; 6) оценка санитарно-гигиенических условий занятия; 7) общие выводы и предложения.

Анализ качества планирования учебно-воспитательной работы. Анализ проводится по следующим параметрам: 1. Группа; 2. Требования к плану. Виды занятий; 3. Формулируется ли триединая цель (обучение – развитие - воспитание); 4. Намечаются ли методы решения каждой задачи; 5. Планируется ли формирование навыков учебной д-ти (игровой, трудовой); 6. Планируется ли инд. работа; 7. Оборудование занятий (игры, труд); 8. Примечания проверяющего; 9. Для быстрого проведения анализа все эти параметры могут быть представлены в виде таблицы. В каждую колонку вносится тот или иной элемент анализа.

В своей практике руководители используют разнообразные памятки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую д-ть. При составлении таких диагностических схем четко продумываются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели результативности или критерии оценки. Критерии оценки должны иметь определенную степень выражения: словесную, балльную, цветовую или процентную. Возможно использование условных знаков. Руководитель самостоятельно определяет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта изучения.

Педагогическая диагностика – система методов определения уровня проф. компетенции. Термин «диагностика» - (греч.) «диа» и «гносис» - знание «после, через» завершенного процесса или действия; способный распознавать. Диагностика – определение состояния объектов или системы, путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной категории с целью информационного обеспечения процессов сопровождения проф. компетенции педагога, прогнозы его развития и поведения, принятия решения о возможностях воздействия на это развитие в желательном направлении.

Анализируя д-ть опытных руководителей М.М. Поташник пришел к выводу, что алгоритм управления качеством образования для управления по результатам м.б. выстроен как последовательность пяти основных управленческих действий: планирование, организация, руководство, контроль и коррекция. 1. Планирование. Этапы (В.С. Безрукова): а) моделирование (разработка перспективной модели своего ДУ и определение путей перевода его из существующего в качественно новое состояние, переход на более высокий уровень развития); б) проектирование и прогнозирование; в) конструирование (как способ детализации, описания отдельных компонентов пед. системы, конкретизация принятых решений на короткий срок и методов их реализации). 2. Организация. Важнейшая цель организации как функции управления ДОУ состоит в том, чтобы добиться организационного единства коллектива. Для этого необходимо четко определить, кто и что, чем, когда и как осуществляет свою д-ть, взаимодействуя при этом с другими членами коллектива. 3. Руководство – это управленческое действие, предполагающее прежде всего, мотивационную работу со всеми участниками образовательного процесса на основе изучения их потребностей, влияние на эти потребности с целью их изменения (М.М. Поташник); 4. Контроль – это оценка д-ти сотрудников или работы ДОУ. Контроль как инструмент управления должен стимулировать творчество сотрудников. 5. Коррекция – важная функция управления, вид регулирования по результатам обратной связи в процессе управления.

Показатели профессионально-творческой деятельности педагога ДОУ. Управленческое содействие пед. работникам ДОУ – система объективно-необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой пед. работникам со стороны администрации ДОУ. Цель управленческого содействия – поднятие уровня профессионализма пед. работников. Этапы: 1) ценностно-ориентационный этап – преодоление у пед. работников установившихся стереотипов в осуществлении проф. д-ти; формирование потребности в личностно-ориентированном взаимодействии с детьми. 2) содержательно-моделирующий этап – закрепление у пед. работников новых приоритетов и способов пед. д-ти в условиях государственно-общественного подхода к управлению; побуждение пед. работников к освоению способов эффективного личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. 3) творчески-преобразующий этап – развитие у работников способностей к творческой интерпретации подходов, методов пед. д-ти; ориентирование их на самореализацию, саморазвитие и самосовершенствование в проф. д-ти. Результатом управленческого содействия должна стать твердая убежденность в реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми; необходимость предоставления работникам права выбора нового содержания образования детей, чтобы обеспечить вариативность дошкольного образования; ярко выраженная положительная мотивация на поиск эффективных способов взаимодействия с детьми; активное участие пед. работников в органах пед. самоуправления; наличие творческой интерпретации личностно-ориентированного обучения и глубокие теоретические знания.

Методы диагностики целостного пед. процесса:

- наблюдение. Наблюдатель фиксирует происходящее с помощью контрольного листа наблюдения. Преимущества: получение общей картины; возможность выявления информации, к-ую трудно получить с помощью интервью или анкет по причине некомпетентности респондента либо отказа отвечать на определенные вопросы. Недостатки: необходимость дальнейшего исследования для выявления скрытых проблем и причин;

- беседа;

- анализ;

- оценка;

- самоанализ;

- самооценка;

- опросник;

- анкета. Исследователь подготавливает вопросы и представляет их в письменной форме респонденту. Преимущества: возможность одновременно использовать большое кол-во респондентов; возможность быстрого получения ответов; возможность количественного анализа, если вопросы закрытые, или качественного анализа, если вопросы открытые. Недостатки: трудность составления; следование заранее установленной схеме;

- мониторинг качества профессиональной д-ти;

- оценка успехов детей;

- специальные методики.