Дія програмування мовленнєвого висловлення

Передумовою будь-якого мовленнєвого висловлювання є його мотивація, що

ніби стимулює появу необхідних мовленнєвих, динамічних стереотипів, яку

вважають першою ланкою. Другою ланкою психолінгвісти називають

мовленнєву інтенцію. Це аналіз у свідомості мовця ситуації, формування

мети і завдань висловлювання, що разом складає бажання висловитися.

Третя ланка – внутрішнє програмування мовленнєвого висловлювання.

Навчання діалогічного мовлення базується на комунікативно-діяльнісному

підході. Він випливає з “необхідності навчання видів мовленнєвої

діяльності (говоріння, аудіювання) як механізму спілкування, з одного

боку, і виділення у процесі навчання тих явищ, які повинні бути засвоєні

на рівні знань (це в основному правила), а які – на рівні умінь і

навичок (наприклад, побудова при говорінні діалогів…), з іншого боку”.

Засвоєння знань і формування умінь і навичок під час вивчення

української мови – це два взаємопов’язані процеси, які функціонують на

основі принципу мотивації, що передбачає створення і використання

відповідних мотивів у процесі навчання усного діалогічного мовлення.

Синтаксична система мовлення та її засвоєння дітьми з вадами слуху.

Синтаксис (також синтакса, складня, грец. σύνταξις — «розкладання по полицях») — розділ граматики, що вивчає словосполучення та речення, їх будову, типи й об'єднання в надфразні одиниці, роль і значення частин мови та граматичних форм у реченні в синхронному й діахронному (історичному) перекрої.

Синтаксис • граматична будова речень та словосполучень у мові та закономірності їхнього функціонування в мовленні; • галузь мовознавства, розділ граматики, що вивчає закономірності сполучення слів і предикативних одиниць у реченні, будову, ознаки й типи речень і висловлень. Розмежовують: синтаксис словосполучень, який установлює синтаксичні властивості окремих слів як частин мови, тобто правила їхньої сполучуваності з іншими словами; синтаксис речень, спрямований на дослідження типів, ознак речень, зв'язків слів і сполук у складі речення і висловлення.

Особливості засвоєння граматичної системи мови дітьми з вадами слуху супроводжуються труднощами засвоєння морфологічної системи словотворення і словозміни, а також граматичної структури. Дійсно, діти з вадами слуху не засвоюють, а потім неправильно використовують відмінкові, числові, родові і інші закінчення, тобто в їх мові має місце множинний аграмматизм — неправильне використання граматичних форм, помилки в побудові пропозицій. їх утруднює не лише граматичне оформлення, але і його лексичне наповнення.

Інколи за допомогою таких речень передається цілий сюжет: «Порожня тратор» (порожній трактор). (Дядько немає Дядько будинку). Назва дій в цих реченнях, як видно з наведених прикладів, часто відсутня.

Функції мовлення:

Комунікативна

Сигніфікативна – пов’язана з відбиттям навколишньої ситуації, об’єктивної реальності через поняття. На понятійній основі формулюється саме те чи інше комунікативне повідомлення.

Регулятивна

Експресивна

Імпресивна

 Лексический и семантический аспект языковой компетенции – это лексикон (система языковых номинативных единиц) и внутренний лексикон (система языковых значений). Формирование лексикона подразумевает:

а) становление лексического запаса (количество единиц); б) оценку вероятности (частотности в речи) слов и выражений; в) знание общеязыкового значения слов и выражений; г) представление об эмоционально-оценочной и стилевой окраске единиц; д) системность связей между единицами: представление о синонимии, антонимии, различиях в значении похожих по звучанию (и написанию) слов (паронимии).

 

Обычно полагают, что лексикон составляет декларативное знание языка, а грамматика – процедурные.

 

49.Тема особливостей і проблем писемного мовлення у дітей з порушенням слуху важлива і актуальна в даний час. Особливості розвитку письма і читання і які з них проблеми аграмматізма, вкрай вузького використовуваного для розуміння і відтворення словникового запасу, неправильне вживання слів незнання або невірне використання більшості засобів міжфразового зв'язку не раз вивчалися експериментально як психологами, так і сурдопедагоги. Проте кожен експеримент виявляв нові приводи для більш копіткого вивчення цього важливого питання.

Чому оволодіння граматичним ладом мови викликає великі труднощі у дітей з порушенням слуху? Чому оволодіння саме таким видом промови, як письмова, викликає найбільші труднощі в процесі оволодіння мовою? І чому знання письмової мови, володіння нею в повній мірі є необхідними як для чують школярів, так і для глухих і позднооглохших учнів? Щоб знайти відповіді на ці запитання, потрібно з'ясувати, в чому особливості цього виду мовлення?

Найбільш чітко особливості письмової мови і її відмінності від усної сформулював у своїй роботі "Мова і свідомість" А.Р. Лурія. Він писав, що письмова монологічна мова може виступати в різних формах: у формі письмового повідомлення, доповіді, письмового розповіді, письмового вираження думки, міркування і т.п. У всіх випадках структура писемного мовлення різко відрізняється від структури усного діалогічного або усного монологічного мовлення.

Ці відмінності мають ряд психологічних основ.

Письмова монологічна мова - це мова без співрозмовника, її мотив і задум повністю визначаються суб'єктом, весь процес контролю над письмовою мовою залишається в межах діяльності самого пише, без корекції з боку слухача.

Письмова мова не має майже ніяких позамовних, додаткових засобів вираження. Вона не передбачає ні знання ситуації адресатом, ні сімпрактіческого контакту, вона не має коштів жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль "семантичних маркерів" в монологічного мовлення, і лише частковим заміщенням цих останніх є прийоми виділення окремих елементів викладається тексту курсивом або абзацом. Таким чином, вся інформація, що виражається в письмовій мові, повинна спиратися лише на досить повне використання розгорнутих граматичних засобів мови.

Звідси письмова мова повинна бути максимально синсемантичних і граматичні засоби, які вона використовує, повинні бути достатніми для вираження переданого повідомлення. Пишучий повинен будувати своє повідомлення так, щоб читач міг проробити весь зворотний шлях від розгорнутої, зовнішньої мови до внутрішнього змістом викладеного тексту.

У дітей з порушенням слуху підбір граматичних засобів, що використовуються для адекватного вираження сенсу свого повідомлення, викликає великі труднощі, ніж у дітей з нормальним слухом. І перехід від розгорнутої промові до внутрішньому змісту тексту, що читається дається їм набагато складніше, ніж їх одноліткам, які мають проблеми зі слухом. Щоб простежити етіологію цих труднощів, потрібно порівняти умови формування писемного мовлення у дітей з нормальним слухом і у дітей, з різними порушеннями слуху, а також проаналізувати найбільш часто зустрічаються помилки розуміння і відтворення писемного мовлення, як показник вищевказаних труднощів, як підтвердження поставленої проблеми, як її коріння. Адже знаючи коріння проблеми, можна шукати шляхи її вирішення.