Бил.15.Зарубеж-е и отечес-е воспит-е с-мы.

Воспит-ые с-мы вальдорфских школ. Вальдорфские школы сущ. с начала XX в. Главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством 3х тел – физ-го, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ.

-Воспит-ая с-ма школ глоба-го образ-ия. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина. По мнению Роберта Хенви, суть глоб-ого образ-я – сов-ть след. измерений: формирие непредвзятого взгляда на мир, осознание состия планеты, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора. Суть новой теор. обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от бессозн-ого приспособ-ия к миру, хар-го для традиц-го общест. Обеспеч-тся инновац-ым подходом.-- Одной из наиболее важных характер-ик воспит-ой с-мы, построен-ой на основе идеи общей заботы, яв-ся соуправление и самоуправление. Здесь главное - не органы самоуправления, а деят-ть, направл-ая на совершенств-ие жизни коллек-ва.

Бил.16.Взаимод-е семьи,образов-х и культурых учреждений в воспитании семьи.

учреждения дополн-ого образ-ия все еще работают на государ-ом бюджете, а следовательно,

остаются беспл. и доступными для посещения детей. Они не только способствуют разв-ю личности детей, развивают их творческие способ-ти, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителеям в семейном восп-и, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия. Неоценимую помощь оказывают учреждения дополн-ого образ-я в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов обмен мнениями включ-ся впечатления, полученные в пути. Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит детским и юношеским библиотекам.

БИЛ.18.Хар-ка процесса обучения .его основные понятия.

Дидактика-педагог-я теория обучения,дающая научн.обоснов.его содержания методов и организ-х форм. Задачи дид.1)описание и объясн-е процесса обучения.2)Разработка новых техн-й обучения.

Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятел-ти, основное сред-во подгот-ки ч-ка к жизни и труду. Признаки процесса обучения:1)обуч-е-опред-й вид познават-й деят-ти.2)Обучение-искусственно организ-я деят-ть3)Обуч.позволяет ускорить процесс познания окр.мира в индивид.развит. чел-ка. Ф-и обучения:-образов-я,-вопитат-я,-развивающая,-побудите-я,-организую-я. Процесс обуч.-общение в процессе кот.происх-т управл-е познания,усвоение ощественно-историч-го опыта,овладен-е конкр-й деятель-ю,лежащую в формир-и личности.

БИЛ.19.Проблема содержания образования в дидактике.

БИЛ.20.Закономер-ти и принципы обучения.

Выделяют внешние и внутренние законом-ти обучения. К внешним законом-ям относятся:-социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;-воспитывающий и развивающий хар-р последнего;- обучение всегда осуществ-ся в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

- завис-ть резул-ов обучения от особенностей взаимод-ия обучающегося с окруж-им миром. К внутренним законом-ям процесса обучения относятся:-зависим-ть его разв-я от способа разрешения основного противоречия м/у познават-ми или практич-ми задачами и наличным ypoвнем необх-ых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умств-ого развития;-отношение м/у взаимод-ем учителя и ученика и резул-ми обучения;-подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика. следующие принципы:

• наглядности как заполнения простр-ва м/у конкретным и абстрактным, в передаваемой инфор-ии;• систем-ти как целенаправ-го упорядочивания знаний и умений обучающихся;

• активности и самостоя-ти обучающихся или ограничение их зависим-ти от педагога;• взаимосвязи теории и практики; эффективности отнош-ия м/у целями и резулми обучения;• доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающся в процессе познания и учения;• народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений,

БИЛ.21.Проблема методов обуч-я в соврем-й дидик-ке.Их классиф-я,общая хар-ка.

Распростр.яв-ся классиф-я методов обучения по источнику получения знаний. выделяют:а) словесные методы (источн. знания яв-ся устное или печатное слово)б) наглядные методы (источником знаний яв-ся наблюдае-е предметы, явления, наглядные пособия);в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабат-ют умения, выполняя практические действия).

БИЛ.22.Средства обучения

Сред-во обуч-я-материа-й или идеаль-й объект,кот.использован учителем и учащимся для усвоения нов. знаний. К материа-м сред.отн.:учебники и пособия;таблицы,модели,макеты,мебель и т.п. Идеаль-е сред.обуч.-те усвоенные ранее знания и умения,кот.используют учителя и учашиеся для усвоения новых знаний.

БИЛ.23.История развития форм обучения.

Одним из эл-ов педагог-ой с-мы яв-ся организац-ые формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организ-ии процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Истории педагогики существовали различные формы обучения. Еще в первобытном обществе оформилась с-ма инди­видуального обучения и воспит-я как передача опыта от одного ч-ка к другому, от старших к младшим. Эта форма использо­валась в античное время, в период средневековья. Начиная с XVI века, значение индивид-ой формы обучения неуклонно снижается, и она постепенно уступает место ин­дивидуально-групповой форме организ-ии учебного процесса. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей. Более совершенное организац-ое оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной с-мы обучения, научно обоснованной в XVII веке Я. А. Коменским. В конце XIX века появились так называемые формы избират-го обучения - батавская сис-ма в США и маннгеймская в Западной Европе. Сущность первой из них состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллектив­ную работу с классом, а вторая - на индивидуальные занятия с теми учащимися, которые в таких занятиях нуждались. С успевающими учениками работал сам учитель, с отстающими— его помощник. В 1905 году возникла с-ма индивидуализированного обучения. В 20-е гг. в СССР использовалась модификация Дальтон-плана под назв-ем бригадно-лабораторной си-мы, которая вытеснила урок. В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации организационных форм обучения. Однако основной формой обучения по-прежнему остается урок.