Мотивация получения знаний и хорошего образования - первый шаг на пути подготовки специалиста. Сформировать это понимание у студентов - одна из важнейших задач вузовской психологии.

Целью воспитательной работы в институте должно стать формирование общечеловеческих ценностей в сознании молодого человека в нелегкой обстановке, когда наш социум находится в глубоком кризисе, не только экономическом, но и в сфере духовной жизни. Именно они должны стать основой его мировоззрения, мироощущения. Только тогда молодые люди приобретут необходимую жизненную силу, и сумеют противостоять ударам судьбы и не превратятся, как писал американский социолог Эриксон в благородных «тихих страдальцев». Обязательным условием успешности гуманизации технического образования должно стать непосредственное участие каждого субъекта образовательного процесса в воспитательной работе. Ведь педагог воспитывает не только через лекции, но и своим образом жизни: манерой общения, отношением с коллегами, студентами, отношением к своему делу и жизни.

Важной составляющей частью этой работы является поддержка студентов в процессе их социальной адаптации с тем, чтобы они были адекватны возникающим условиям, позитивно адаптировались к ним, формировались как специалисты, сохраняли свою индивидуальность.

Возможны два основных вида адаптации студентов: образовательная и социально-психологическая.

Образовательная - это привыкание к формам занятий, формам контроля знаний, к объемам научной информации, формам самостоятельной работы.

Социально-психологическая – это адаптация к новым условиям, к особенностям общения в студенческой группе, к формам взаимоотношений с преподавателями, самоорганизации.

Адаптация студентов к обучению в вузе имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.

БИЛЕТ № 23

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА КАК СУБЪЕКТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках.

Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф. Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства преподавателя можно назвать основными? Прежде всего, это «специальные учительские свойства», к которым относится «научная подготовка учителя» и «личный учительский талант».

Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств студенческой натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело;

Второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.

Преподаватель, его личностные и профессиональные качества, во многом определяют не только успешность педагогического процесса, но и пути развития личности учащегося. Только личность может воспитать личность. Работа педагога требует не только высокого профессионализма, но и психолого-педагогической компетентности, включающей умение прогнозировать развитие личности и коллектива студентов.

Привычные субъект-объектные взаимоотношения, когда преподаватель является субъектом педагогического процесса, а студент – объектом обучения и воспитания, необходимо заменить на субъект-субъектные отношения, где взаимоуважение и взаимопонимание будут являться основными принципами межличностного общения. Современный ВУЗ по моему мнению ждет преподавателя, сочетающего в себе дидактическое мастерство с мастерством педагогического такта, академическое знание предмета со способностью понять личность учащегося и спрогнозировать ее дальнейшее развитие.

Воспитательное воздействие преподавателя на личность обучаемого выражается в конечном счете в его личностных качествах. Конечно, на личностное развитие человека влияет вся социальная среда, все многочисленные факторы, включая способы распределения материальных благ, материальное благосостояние народа, духовную жизнь общества, систему образования, культуру, здравоохранение, семейно-бытовые отношения, социально-психологический климат трудовых коллективов и т. д. И все же влияние педагога, преподавателя не сравнить ни с чем, если только педагог сам является яркой, харизматичной личностью, квалифицированным специалистом любящим свое дело и делающим свою работу с удовольствием.

Способ его общения с обучаемыми, умение четко и продуктивно организовать учебный процесс оказывают подчас более сильное воздействие на психику обучаемых, студентов, чем многочасовые нравоучения. Не случайно справедливо говорят: «Беспорядок в доме порождает беспорядок в сознании». Опытный педагог всегда учит так, что сам процесс учебы воспитывает, формирует организованную и высоконравственную личность.

БИЛЕТ № 24

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

УСЛОВИЯ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

Качество преподавательской деятельности в вузе зависит от шести факторов:

- статус ВУЗа как научного и учебного центра,

- его готовность к саморазвитию в этом плане,

- сплоченность педагогического коллектива на основе современных концепций образования,

- педагогический потенциал организации и лиц, входящих в данный ВУЗ,

- владения преподавательским составом новыми ВУЗовскими технологиями,

- уровня профессиональной культуры преподавателей.

В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерства преподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза.

По следующим позициям можно дать оценку деятельности преподавателя вуза:

- высший показатель профессиональной культуры преподавателя, т.е. гармоничное сочетание его преподавательской и научно-исследовательской деятельности;

- соотношение знания и опыта, взаимосвязь знаний, умений и навыков при ведущей роли знаний;

- качество работы преподавателя, определяемое его умением осваивать современные технологии и методики, и успешно применять их на практике.

- мастерство преподавателя, напрямую связанное с его способностью мотивировать учебную деятельность студентов и организовывать ее как исследование, творчество и самостоятельное решение проблемы;

- отношение преподавателя к своему труду, зависящее от его общей культуры, владения универсальными знаниями, реализацию личностно-ориентированного образования, использование рынка образовательных услуг, и др.

В целом наука подходит к тому, что целостная личность преподавателя вуза является основным фактором роста его профессиональной культуры (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин).

Преподаватель вуза - прежде всего представитель определенной культуры, ее служитель, деятель, создатель; поскольку наука составляет стержень современной культуры, то преподаватель одновременно - человек высокого уровня воспитанности и как таковой обладает ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманистичностью, демократичностью, трудолюбием. В качестве ученого-мыслителя, представителя науки он является мастером-профессионалом своего дела, методистом, организатором, эрудитом. Как коллеге, преподавателю вуза свойственны коллегиальность, опытность, принципиальность, самокритичность и требовательность к себе.

Высшее образование служит обновлению культуры, поэтому так важны качества личности преподавателя как инноватора: чувство нового, восприимчивость к новому, способность к творчеству, потребность в обновлении своего дела в целом.

Н.В Кузьмина определила следующую структуру деятельности преподавателя:

1. Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент — это специфика взаимодействия преподавателя с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

БИЛЕТ № 25

Структура профессиональных способностей и умений преподавателя.

Преподаватель вуза - прежде всего представитель определенной культуры, ее служитель, деятель, создатель; поскольку наука составляет стержень современной культуры, то преподаватель одновременно - человек высокого уровня воспитанности и как таковой обладает ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманистичностью, демократичностью, трудолюбием.

В качестве ученого-мыслителя, представителя науки он является мастером-профессионалом своего дела, методистом, организатором, эрудитом. Как коллеге, преподавателю вуза свойственны коллегиальность, опытность, принципиальность, самокритичность и требовательность к себе.