Вопрос 4

Основные теоретические положения разветвленного программирования:

1. Учебный материал необходимо делить на части, и эти части должны быть относительно целостными, чтобы ученик мог осознавать цель, которую он должен достигнуть.

2. После каждой дозы информации следует вопрос, ставящий ученика перед необходимостью выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных и неполных.

3. После указания ответа необходима проверка правильности его выбора. В случае ошибки программа должна отсылать учащегося к исходному пункту.

4. Уровень сложности постоянно возрастает материала.

5. Содержание корректирующих рамок определяется на основе допускаемых ошибок.

Недостатки (проблемы, возражения) программированного обучения:

1. Очень трудно создать доброкачественную программу, особенно по некоторым слабо структурированным областям знаний;

2. Способствует социальной изоляции;

3. Отсутствие свободы;

4. Теряются все достоинства группового обучения;

5. Немедленное подкрепление не является необходимым для людей;

6. Не передается личностное знание, только преподаватель может воодушевить;

7. Навязывание учащемуся предписанной последовательности того или иного материала приводит к скуку и пассивности, не давая самому организовать информацию.

Достоинства: убирается конкуренция и подавление слабых учеников, убирается проблема плохого преподавания и т.д.

Перспективы программированного обучения:

1. Создаются интерактивные программы, процесс обучения представляет собой диалог между компьютером и студентом, позволяющие пользователю также оспаривать точку зрения создателя программы.

2. С совершенствованием компьютерных программ у студентов появляется возможность работать в группах или участвовать в общих проектах, распределяя работу на весь класс (или даже на весь мир)

3. Ответ со стороны компьютера теперь более детален, индивидуален и полон, чем тот, который поступал от обучающей машины.

20) Компоненты научения через наблюдение по А.Бандуре.

0. Внимание (моделируемые события - простота, заметность, уместноть; характеристики наблюдателя - способность воспринимать, предпочтения)

1. Сохранение (символическое кодирование, когнитивная организация, символическое повторение, моторное повторение)

2. Моторно-репродуктивные процессы (физические способности, наличие всех компонентов реакции, самонаблюдение за воспроизведением, точная обратная связь)

3. Мотивационные процессы (внешнее подкрепление, косвенное подрепление, самоподкрепление)

Методика эксперимента (Бандура, Росс, Росс 1963)

Испытуемые: 72 человека, 36 мальчиков, 36 девочек, от 3 до 6 лет.

Три группы по 24 человека:

1) сценарий с агрессивной моделью взрослым: а) своего пола б)чужого пола

2) сценарий с неагрессивной моделью взрослым: а) своего пола б) чужого пола

3) контрольная группа

Параметры оценки:

-действия детей имеющие физическую агрессию

-подражание вербальной агрессии модели

-агрессивные действия направленные на другие объекты

Факторы влияющие на моделирование:

Частота общения

Привлекательность

Личностная важность

Эффективные взрослые модели:

Модели с высокой компетентностью осведомленностью

Статус и престиж

Модели контролирующие распределение подкрепления (власть)

21) Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся (Хекхаузен Х., 1986; аннотация).

          Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

          Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

          Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения

22) Когнитивный взгляд на обучение:

-общий подход, который рассматривает обучение как активный умственный процесс приобретения, запоминания и использования знаний.

Джордж Миллер и Брунер - открыли первый центр когнитивных исследований.

Три области обучения по Блуму:

Аффективная

Когнитивная

Психомоторная

6 уровней целей обучения (1 - самый высокий, 6 - самый низкий):

1) создавать

2) оценивать

3) анализировать

4) применять

5) понимать/оьъяснять

6) запомнить

Теория Роберта Ганье (1916-2002):

-условия обучения

-явление обучения

-продукты обучения

Результаты обучения:

-словесная информация (декларативное знание) утверждение=аргумент+связка

-интеллектуальные навыки (процедурные знания)

-когнитивные стратегии

-установки

-моторные навыки

Процессы обучения:

-внимание, обеспечение ценности процесса

-мотивация, формирование ожиданий

-выборочное восприятие характеристик стимулов (поиск и извлечение информации)

-семантическое кодирование и хранение в долговременной памяти

-активная деятельность субъекта, практическое применение

-обратная связь, мотивация

-процесс обучения представляет собой некую запланированную последовательность шагов, которая с большой эффективностью приводит к достижению намеченных результатов.

9 процедур (событий) из которых состоит обучение интеллектуальным навыкам:

-овладение вниманием (важно)

-сообщение о цели занятия

-припоминание усвоенных ранее знаний

-представление новго материала (какого, как представить)

-обеспечение руководства учебным процессом (интегрирующие инструкции, диаграммы)

-обеспечение возможности практического применения полученных знаний

-предоставление обратной связи (информация о результате)

-оценка практического применения усвоенного

-закрепление в памяти полученной информации и ее перенос

23)