18) Эксперимент Диси 1971. Влияние материальных наград на интересы деятельности.

Экспериментальный материал – головоломка Сома. - Студентам этот материал был интересен. Экспериментальная и контрольная группы. Справа фигурки от испытуемого, слева журналы PlayBoy. Если за заданное время испытуемый не справлялся – всегда объяснял решение задачи. С каждым испытуемым – 3 сессии. Во второй сессии экспериментальной группы– за каждую правильную задачу – даю доллар! За сессию – 4 доллара. В третей сессии – без денег (у нас бабло кончилось).

“Вы знаете, я выду пока, а вы тут сидите” (могли читать журнал, решать задачу, или ниче не делали). - фиксировали время на решение задач.

Эксп. Гр: t3 – t1 = -49.7

К\р гр = t3 – t1 = 27.9

Диси предложил свою интерпритацию в смысле деятельности. Никогда бихевиористы не говорили, что подкрепление должно быть введено, а потом отменено.

“Превращая работу в игру”

Головоломки но для детей. Экспериментальная группа – решите головоломки – потом поиграете к интересными игрушками: фактор объявления вознаграждения – тоже имеет важное значение: экспериментальная группа – в свободное время реже решали головоломки. Те дети, которые получили награду, но которым ее не обещали – в свободное время – ДА! Играют, блеать!

Важен смысл деятельности. Те, которым не обещали вознаграждения решили, возможно, что они работают, потому что им самим интересно., а другие – я работаю за вознаграждение.

Теория самодетерминации

Награда может воздействовать на субъекта деятельности, фрустрируя его стремление к афтономии. (она не врождена, но ее не надо формировать)

Бихевиоризм: любое поведение должно быть подкреплено, иначе не сформируется.

Когнитивисты: не любое! Бывает сама по себе потребность формироваться, которой не надо мешать.

Дали награду не за уровень решения, а просто так. “за каждую пятерку – 20 рублей”

Внутренняя (интрисивная) мотивация
Автономия (внутр.локус че-то...)	Компетентность (оптимальная трудность задач, позитивная обратная связь)	Принятие (надежность привязанности, доброжелательная атмосфера)

19) Принципы программированное обучение, основные виды программ, их достоинства и недостатки.

Программированное обучение.

На стыке психологии и кибернетики. Возникло в Америке.

Истоки: «Если бы при помощи хитроумных механических устройств можно было построить книгу так, чтобы вторая страница стала видимой лишь тому, кто выполнил предписание ее первой страницы и т.д. то многое из того, что в настоящее время требует личных указаний преподавателя, могло бы быть переложено на плечи типографии» (Торндайк, Образование, 1912)

«Наука об учении и искусство образования» (Скиннер).

Школьное обучение – пустая трата времени.

«В свете нашего знания современная школьная система должна быть признана полностью несостоятельной, так как она не может заставить школьников обучаться иным способом, кроме как запугивая последствиями…»

Скиннер: программированное обучение.

Это способ обучения, при котором информация представляется в виде небольших отдельных фрагментов (кадров) и содержится в книжке или ином устройстве. Программы обычно требуют от учащегося отвечать на вопросы и тут же сообщают результаты.

Побочные

У чащийся Знания

Преподаватель

У чащийся Преподаватель Знания

Цели программированного обучения:

1. Решить проблему разного темпа обучения школьников (проблема индивидуальных различий)

2. Решить проблему частого подкрепления и неправильных ответов, по которым не получена обратная связь (и они могут закрепиться)

3. Решить проблему некачественного преподавания и проблему плохо подготовленного устающего учителя, с его чрезмерно критическими или произвольными оценками

4. Решить проблему одноклассников, мешающих учиться и проблему тревожности (при выступлении в классе) у некоторых детей)

5. Сделать преподавание более последовательным и логичным (а не сумбурным, не на слух, когда важное может легко ускользнуть из поля внимания ученика)

Принципы программированного обучения:

1. Указание цели, которой должен достигнуть учащийся;

2. Тщательный предварительный анализ учебного материала;

3. Саморегулирование темпа учения, что дает ученикам возможность изучать материал с удобной для них скоростью;

4. Необходимость определенной реакции со стороны ученика;

5. Немедленная обратная связь, чтобы ученик знал, правилен ли его ответ;

6. Разделение общей задачи обучения на малые конкретные этапы.

Варианты программированного обучения: линейная программа, разветвленная, и смешанная программа.

? Линейное программирование (Скиннер) –

Разветвленная программа (Краудер) – возможность отработать тему, с помощью отсылки к корректировочной рамке.

Неверный ответ

В опрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3

Верный ответ