16) Сравните респондентное (Павлов) и оперантное (Скиннер) типы научения.

В основе научения типа S лежит классическая парадигма И.П. Павлова. Здесь реакция возникает только в ответ на воздействие

какого-либо стимула. Результатом научения по такой схеме является респондентное поведение, т. е. поведение, вызванное определенным стимулом. Подкрепление в данном случае связано со стимулом, поэто¬му этот тип научения обозначается как научение типа S.

Научение типа R основывается на оперантной парадигме Б.Скиннера. В соответствии с этой схемой экспериментатор, наблюдая поведение, фиксирует случайное появление желательной, "правильной" реакции и сразу же подкрепляет ее. Результатом такого научения является оперантное научение (или оперант). В этом случае подкрепляет¬ся не стимул, а реакция организма; именно она вызывает подкрепляющий стимул, поэтому такое научение обозначается как научение типа R. Скиннер, подчеркивая различия между респондентным и оперантным поведением, указывает, что первое вызвано стимулом, который предшествует поведению, а второе — стимулом, следующим за поведением. Иными словами: в классическом обусловливании стимул предшествует поведенческой реакции, которую необходимо изменить, а в оперантном следует за ней.

17) Опишите основные режимы подкрепления и их сравнительную эффективность.

Режим подкреплений

На животных: на начальных этапах – постоянное подкрепление за каждую правильную реакцию. Но это очень сложно.

Поэтому из принципа экономии – прерывистое подкрепление

Прерывистый
Отношение (подкрепление основано на соотношении)		Интервал (подкрепляется временной промежуток)
Фиксированное отношение	Переменные (случайные)	Фиксированный интервал	Переменный интервал
Поддерживаем определенное число реакций (напр. каждая 5я) диллер получает бонус за каждые 10 проданных автомобилей	Примерно за каждые 10 – но нет четкого плана. Будут 2 к\р в семместр но не говорим когда	2 раза в год – сессия. Или зарплата раз в месяц.	За первую правильную пробу поведения после прошествия интервала

Интервал менее эффективен, чем отношенее. Фиксир – менее чем переменное.

Принципы применения подкрепления:

• Эффективность подкрепления индивидуально. Должны учитывать специфику ценных стимулов для каждого ученика.

• Подкрепление оказывает воздействие самостоятельно (какбэ действует само по себе) Если ребенок хорошо себя ведет, то учитель не вызывает его родаков естественным образом

• Важно, чтоб подкрепление было внутри самой деятельности. Подкрепление и наказание должно быть связано с желательным (и нежелательным) поведением

• Должно быть последовательным

Подкрепление должно непосредственно следовать за поступком. Но бывает когда подкрепление откладывается – пишут к\р, диктант ...результаты – потом. Талантливые учителя дают писать работу под копирку, с собой - вторую часть.

На начальных этапах очень важно давать частое подкрепление, потом, особенно у взрослых – может быть более редкое подкрепление..

Меню подкреплений дает возможность решить проблему собственной автономии. Бывают опросники, где ребенка спрашиваю о любимых вещах и занятиях.

После третей двойки уже ученик не реагирует.