12) Анализ учения как деятельности нельзя подменять анализом деятельности по решению данной конкретной задачи - это разные умения.

Для анализа любого нужна схема:

Учения имеет

-состав

-процесс

-результат

-знания

-состав

-свойства

-умения

-состав

-свойства

-психическое развитие

-свойства

-результативность

-длительность

-напряженность

-эффективность (соотношение затрат и результатов)

-связи (отношения, факторы)

-внешние (педагогические, медицинские и пр)

-экономические

-медицинские

-экологические

-социальные

-педагогические

-методы

-средства

-организационные формы

-формы контроля

-внутренние (психологические)

-темперамент

-характер

-когнитивный стиль

-исследовательское поведение

-умение учиться

-тип имплицитных теорий

-морально волевые качества

-глубинная мотивация

-учебная мотивация

-самоорганизация

-самооценка

Состав учения на макроуровне:

1) уяснение, понимание

2) закрепление, отработка, запоминание

3) контроль за ходом процесса учения

Состав учения на микроуровне:

0) целостное схватывание, первичное знакомство (первовидение), эмоционально оценочный характер (опасно/неопасно и тп)

1) анализ

2) абстрагирование

3) обобщение

4) синтез целостного знания

В результате фазы уяснения учащийся должен понять о чем ему давалась информация, что ему об этом говорилось. Для того что б понять было ли уяснение надо давать задачи предполагающие опору на внешние средства.

Стадия отработки материала может реализовываться в следующих вариантах:

1) запоминание, зазубривание

2) через упражнение

3) отработка через поэтапное формирование

13) Активные методы обучения.

Позволяют овладеть знаниями, умениями и навыками требуемого качества за более короткое время или с меньшими усилиями.

Разновидности:

-метод планомерного формирования умственных действий (Гальперин)

-метод развивающего обучения

-суггестивный метод (внедрение знаний минуя осознание, во сне например)

-метод кейсов

-контекстное обучение (Вербицкий)

-тренинги

-дискуссионные методы

-игровые методы (имеет два контекста - предметный (игровой) и социальный)

-проблемное обучение

Основные пути активизации и интенсификации обучения:

1) усиление учебной мотивации, за счет внутренних (интерес к предмету) и внешних мотивов (стимулов)

2) усиление профессиональной мотивации

3) создание условий для формирования новых и более высоких мотивов

4) изменение личностных характеристик человека

5) научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала посредством его логического анализа и выделения основного содержания.

6) дробление материала на небольшие фрагменты

7) увеличение форм педагогического контроля

8) направленное формирование рациональных приемов учебной деятельности

9) усиление самоорганизации, способность к самопрограммированю

10) индивидуализация и дифференциация обучения

-помощь в выработке индивидуального стиля в обучении

-построение индивидуальной образовательной траектории

-выбор средств организационных форм

-выбор специализации в рамках той или иной специальности

-варьирование скорости подачи материала и уровня его сложности

-выбор форм поощрения и наказания

-выбор частоты и приемов педагогического контроля

-подбор и отбор в учебных группах

14)

15) 7.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ВУЗА

В России создание психологической службы в вузах находится в зачаточном состоянии. Некоторые примеры организации такой службы или реализации отдельных ее функций в российских вузах будут приведены ниже, но основной материал для формулирования принципов построения психологической службы и требований, которым она должна отвечать, заимствован из зарубежного опыта, прежде всего американского. Именно в США психологическая служба в вузах получила наибольшее распространение - в той или иной форме ею охвачены практически все вузы и абсолютное большинство младших колледжей. Там же возник и первый самостоятельный консультативный центр (в 1932 г. в университете штата Миннесота) [Укке Ю.В. - 1993].

В самом общем виде функцию психологической службы в вузе можно определить как организацию психологической помощи студентам и преподавателям; анализ психологического климата в коллективах и причин часто возникающих (типичных) трудностей (особенно причин ухода студентов из вуза); проведения тестовых обследований; выдача руководству вуза рекомендаций по преодолению выявленных недостатков. Психологическая помощь осуществляется через консультирование (студентов и преподавателей) и профессиональную ориентацию (в основном студентов). Последняя включает в себя, прежде всего, проблемы выбора профессиональной карьеры и путей подготовки к ней, что, в свою очередь, предполагает выявление и учет индивидуальных особенностей студентов [там же].

Консультирование может касаться собственно проблем обучения (трудности с усвоением материала, формированием учебных навыков, организацией учебной деятельности и т.п.) и личностных проблем (эмоциональные перегрузки, конфликты с преподавателями и сверстниками, повышенная тревожность, фобии, любовные неудачи и т.п.). Консультанты обычно обращают внимание и на другие проблемы, могущие повлиять на психологическое состояние студентов, - здоровье, финансы, жилье, питание и т.п.

В зависимости от величины вуза, а также от характера вменяемых психологической службе задач, ее штат может включать профессиональных консультантов, не ведущих преподавательской работы, или совместителей, которые сочетают работу консультанта с чтением курсов по психологии или педагогике. В некоторых вузах оказывается достаточно много студентов с "пограничными состояниями", для которых требуется уже психиатрическая помощь. Это делает особенно актуальной координацию работы психологической службы с социальными и медицинскими службами. Чтобы "проблемные студенты" (часто обращающиеся за психологической помощью) полностью не оттеснили своих более благополучных, но тоже в некоторых случаях нуждающихся в психологической помощи товарищей от консультантов, иногда вводятся ограничения на число обращений в психологическую службу для одного студента.

Методы психологического консультирования в вузе включают в себя совет; тренировку или специальное обучение; интерпретацию ситуации, проблемы; разъяснение мысли, положения, факта или эмоционального состояния; увещевание, осуждение, проявление симпатии; все виды недирективного общения; интервью, психологическое тестирование, групповые дискуссии и т.п. [Укке Ю. В. - 1993. - С. - 205]. В значительной степени круг проблем, решаемых психологической службой западных вузов, близок к тому, что в нашей традиции обозначается термином "воспитание". Консультанты стремятся помочь студентам лучше понять себя, создать благоприятные условия для принятия адекватных решений, развить ценностные установки, содействовать выработке "Я-концепции" и готовности к коллективной деятельности. При этом в качестве параметров развития студентов используют оценки таких качеств, как компетентность, способность управлять своими эмоциями, самостоятельность и др. [там же. - С. 210]. Для более детального знакомства и использования опыта американских университетов в организации психологической службы можно рекомендовать журналы - "Journal of Counseling Psychology", "Personal and Guidance Journal", "Journal of Student". Психологическая помощь, коррекция поведения и личностных черт необходимы при уже возникших психологических проблемах. Но еще важнее предотвращать их появление, т.е. превентивная работа психологической службы. Для этого желательно сплошное психологическое обследование студентов первого курса с выявлением областей потенциальных трудностей, которые могут возникнуть в силу особенностей личности, познавательной сферы или уровня подготовки конкретного студента. При этом работа должна вестись не только со студентами, но и с преподавателями, а также с работниками деканатов с целью информирования последних о тех или иных особенностях отдельных студентов, которые с большой вероятностью приведут к серьезным проблемам в обучении и воспитании (группа риска). Особое внимание должно быть уделено конфиденциальности передаваемой информации. Опыт такой работы имеется в Московском институте стали и сплавов [Пиковский Ю.Б., Латинская М. В. - 1993].