9) Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина:

Теоретическая задача - изучить закономерности перехода от внешних форм деятельностик нутренним и выяснить условия, влияющие на качества формируемых таким образом псизических новообразований - образов, умственных действий, навыков.

Практические задачи.

Ориентировочная (управляющая) часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий

Исполнительная часть действия осуществляет заданные преобразования

Контрольная часть отслеживает ход его выполнения и осуществляет корректировку, если нужно.

Чему учить?

Процесс обучения направлен на формирование всех трех частей действия, но наиболее тесно связан с ориентировочной частью.

Свойства (параметры) действия (форма совершения действия)- набор зависимых мли независимых параметров:

Первичные свойства - независимые характеристики действия ни одна из которых не является следствием другой из других. Именно они направленно формируются в процессе поэтапной обработки и варьирования условий, в которых действие усваивается.

Вторичные свойства (разумность, прочность, мера абстракции) - следствия одного или нескольких первичных. Их нельзя сформировать непосредственно.

Собственно свойства:

-Первичные

1) форма совершения действия

-материальная

-идеальная

-внешречевая

-внутреречевая

-умственная

2) мера обобщенности действия (отделение существенного от несущественного, границ применимост данного действия)

3) мера развернутости действия

Полнота представленности в нем всех, первоначально включенных в действие операций.

4) мера самостоятельности действия

Объем помощи

5) мера освоения действия - степень автоматизированности, легкости и быстроты

-Вторичные

1) разумность (определяется содержание, мера обобщенности, степень развернутости)

2) осознанность - возможность выражения действия вербально

3) прочность - возможность выполнения его спустя определенное действие

4) мера абстрактности

5) безошибочность

Цель обучения как критерий планируемого качества действия по отдельным параметрам

-не все формируемые действия обязательно должны достигать высших показателей по каждому из параметров. Все зависит от целей обучения.

-в одних случаях действие необходимо выполнять быстро, а степень его обобщения может не иметь большого значения ввиду стабильности условий уго выполния

-в других случаях важнее всего может быть безошибочность или прочность

-таким образом при определении целей обучения необходимо не только выделять виды деятельности, но и указать с какими показателями они должны взаимоде,ствовать

Этапы формирования умственных действий и понятий:

1) мотивационный - складывается отношение ученика к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала намеченного усвоения

2) ориентировочный - выделяются системы ориентиров, необходимых для успешного выполнения действия.

3) материальный - произведение действия с опрой на образец

4) внешнеречевой этап - функцию опоры выполняет внешняя речь

5) беззвучной речи (речь про себя)

6) умственное действие

Формы контроля формирования действия:

1) сначала обчающий

2) в конце обучающийся

При этом обратная связь должна содержать информацию то ли действие выполняет обучающийся, правильно ли, соответствует ли форма действия данному этапу усвоения, формируется ли действие с заданными характеристиками и параметрами.

10)Концепция развивающего обучения.

Занков:

-Обучение должно идти на высоком уровне трудности

-Ведущая роль теоретического знания

-Быстрый темп продвижения

-Осознание учащимся самого процесса учения

-Включение в процесс обучения не только интеллектуальной, но и всей личностной сферы

-Работа над развитием всех учащихся

-Проблематизация обучения (использование коллизий - столкновений, выявление противоречий)

-Вариативность процесса обучения, индивидуализация и дифференциация процесса обучения

Пути достижения этих принципов:

-практика разнообразных способов деятельности с учащимися на уроках

11) Цели развивающего обучения Эльконина-Давыдова:

-формирование теоретических знаний

-давать не столько знания и умения, сколько навыки умственных действий

-резко интесифицировать учебную деятельность

-воспроизводить в учебной деятельности логику научного познания

Две основные гипотезы этой концепции:

-детям дошкольного возраста доступны многие общие понятия и они способны осваивать и применять их раньше, чем научатся действовать с их конкретными эмпирическими проявлениями

-основной резерв интенсификации лежит не в изменении методов и средств обучения, а в изменении содержания обучения

Пример (формирование понятия числа)

-дают понимание величины (твердость, яркость, громкость, температура), учат сравнивать величины (болье/меньше) и записывать результат в символической форме

-изучает свойства равенств и неравенств (обратимость, транзитивность)

-введение значков плюс/минус, увеличение/уменьшение величины

-выяснение разницы между величинами

-сложение и вычитание (коммутативность и ассоциативность)

-ребенка ставят в ситуацию, когда он не может напрямик сравнить два числа (дверь с окном), ему дают линейку и он переходит от разностного сравнения к кратному сравнению

-вводится понятие числа в форме n=a/c, где н число, а кокретно число, а ц мерка.

Понимание числа является результатом проникновения в те условия, которые его порождают.

Принципы развивающего обучения:

-усвоение знаний носящих общий и абстрактный характер должны предшествовать частным и конкретным, последние выводятся из первых

-знания составляющие данный учебный предмет или его основные разделы, учащийся усваивает анализируя условия его происхождения

-в основе любого понятия лежит специфическое действие, а не чувственное обобщение

-при выявлении предметных источников тех или иных знаний, учащиеся должны прежде всего обнаружить в учебном материале генетически сходное всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру предметных знаний

-дихотомия эмпирического и теоретического знания/мышления/понятия

Эмпирическое понятие фиксирует некоторое формально общее свойство совокупности предметов, позволяющее отнести их к одному классу. Эмпирическое понятие отражает внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления, а теоретическое понятие возникает на основе мысленного преобразования.