18. Учебная программа
в системе обучения (См. Обучение) документ, определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения. У. п. иногда сопровождается объяснительной запиской, в которой раскрываются задачи обучения данному предмету, последовательность изучения материала, особенности методов и организационных форм обучения, связь с преподаванием др. предметов и т.д.
Основные принципы построения У. п.: соответствие содержания современным достижениям науки, техники и культуры, социальным целям воспитания учащихся и развитию их творческих способностей; преемственность между изучаемым и ранее изученным материалами; взаимосвязь между учебными предметами, отражающая естественные связи между соответствующими явлениями объективного мира.
Содержание образования (См. Образование), определяемое У. п., конкретизируется в Учебниках, учебных пособиях и методических указаниях.
В СССР действуют государственные У. п., единые для учебных заведений и специальностей одного типа и профиля.
Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.
В настоящее время в образовательных учреждениях используются типовые учебные программы по предметам, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и школьный компонент, методический потенциал учителя, уровень подготовленности учащихся, возможности использования новых информационных технологий.
Учебная рабочая программа - «визитная карточка» дисциплины (курса, факультатива), являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данных образовательных услуг - учащихся и их родителей.
Данные методические рекомендации предполагают рассмотрение технологии составления учебной рабочей программы по дисциплине (курсу, факультативу) с учетом требований, предъявляемых к такому роду учебно-программных материалов.
Позволим напомнить значение слова «программа»:
1. план деятельности, работ;
2. содержание основных положений и целей;
3. документ с основными направлениями работы (5).
Учебная рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях.
Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.
Цель учебной рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.
Требования к содержанию учебной рабочей программы (можно использовать в качестве основных критериев при экспертизе).
1. Соответствие современному уровню развития науки.
2. Четкое определение место, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива).
3. Реализация принципов системного подхода в отборе программного материала.
4. Единство и логическая преемственность элементов содержания программы.
5. Учет межпредметных связей, обеспечивающий «состыковку» программы.
6. Конкретность определения требований к приобретаемым обучающимися знаний и умений.
7. Рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины.
8. Мотивированная дозировка разделов и тем программного материала с учетом возраста обучаемых.
Структура учебной программы
20. Урок. Форма организации учебного процесса.
В процессе работы с учащимися на уроках специальности педагог должен постепенно, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка, вводить его в мир музыкального искусства, разбудить его творческие способности, вооружить техническими навыками владения инструментом. Система индивидуальных занятий должна способствовать гармоничному разви-тию личности каждого учащегося.
Каждый урок должен преследовать определённую, ясную цель, и строится не хаотично, а по заранее намеченному педагогическому плану, который должен содержать в себе закрепление материала предыдущего урока, работу над техническими средствами исполнения, организацию музыкального мышления, ознакомление с новым материалом. Все эти пункты должны быть неразрывно связаны между собой в работе с учащимися, на каждом уроке и преследовать одновременно две цели - обучающую и воспитывающую.
Каждый урок должен являться как бы продолжением предыдущего и, в свою очередь, должен подвести учащегося к новому, предстоящему. Урок выполняет роль определённой инстанции по преодолению тех или иных трудностей, которые учащийся должен преодолевать под умелым руководством педагога. Работая над определённым музыкальным произведением, учащийся должен научиться чётко разграничивать общие правила от частных, присущих только для данного произведения.
Каждый урок должен пополнять исполнительские навыки учащегося во всех отношениях: грамотное чтение и освоение нотного текста, технические и ритмические трудности, новые способы работы над звукоизвлечением, и т. д. Процесс пополнения и освоения новыми знаниями должен проходить постепенно и последовательно. В течение урока педагог обязан выявлять недостатки учащегося, которые сам учащийся может не замечать, и в тактичной, доходчивой форме, путём наводящих вопросов, или неоднократных проигрываний, помочь учащемуся услышать и найти несоответствие содержанию произведения, а затем общими усилиями найти способы к преодолению и устранению имеющихся недостатков.
Уходя с урока - учащийся должен себе ясно представлять: как и над чем, он должен работать дома. Безусловно - основная часть задачи должна решаться на уроке. Но дома учащийся должен твёрдо закрепить и усвоить полученные на уроке знания. При наличии такого взаимодействия (урока и систематических, планомерных домашних занятий) должно добиться результатов творческого и профессионального роста учащегося.
Однако зачастую не все педагоги и не всегда придают особую значимость на правильность и планомерность строения урока и формы эффективности его воздействия на учащегося. Халатное, безразличное отношение педагога к своей работе, резкое, порой необоснованно грубое воздействие по отношению к учащемуся могут вызвать обратную реакцию. Ребёнок стано-вится замкнутым, нервным, не всегда понимающим, что от него требуют. При такой постановке педагогической работы вряд ли возможно взаимопонимание между учащимся и педагогом, а о каких то успехах в процессе обучения (кроме, так называемого "натаскивания" от экзамена до экзамена) не может быть и речи.
Вот ряд недостатков, которые не редко присутствуют в работе отдельных педагогов при проведении урока по специальному инструменту:
Недостатки при проведении урока.
неумение педагога распределять рабочее время урока так, чтобы успеть сделать всю необходимую работу; часто педагог "распыляется" на целый ряд ненужных мелочей, не замечая главного, на что нужно обратить внимание на данном уроке и вообще - на данном этапе обучения;
слишком обширная, и неоправданная детализация и нагромождение задач. Педагог, в первую очередь, должен представлять последовательность работы над тем или иным музыкальным произведением в целом, и над отдельными его фрагментами - в частности. Необходимо заставить, прежде всего, самого себя, а уж потом требовать от учащегося добиваться чего-то в процессе рабо-ты, пока не сосредотачивая внимания на менее значительные недочёты до тех пор - пока основная задача не будет достигнута;
работа в нескольких пьесах над одинаковыми, аналогичными по степени трудности фрагментами. Музыкальный материал необходимо группировать по методам работы. Если целенаправленно и вдумчиво подойти к данному вопросу, то часто выясняется, что в нескольких произведениях необходимо проделать одну и ту же работу. Нужно вырабатывать у учащегося навыки умения провести аналогию в работе с несколькими произведениями. У педагога, в этом случае, появляется возможность не тратить время урока для работы над идентичными фрагментами и, соответственно, высвободится время для работы над другими разделами.
часто, особенно в работе со "средними" и "слабыми" учащимися возникает необходимость начинать несколько уроков подряд с одного и того же материала, якобы для более глубокого и твёрдого его изучения. Однако, лучше всего, чередовать материал уроков, используя и заостряя более свежее вни-мание учащегося на тех пьесах, которые по тем, или иным причинам должны быть отобраны в первую очередь;
не тратить время урока на работу с учащимся над тем материалом, который он может и способен осилить самостоятельно;
"натаскивание" на уроках учащегося - одна их самых грубых ошибок пе-дагога. "Натаскивание" является результатом непонимания педагогом того факта, что существует не одна единственная, так называемая "трафаретная" трактовка одного и того же музыкального произведения;
одной из ошибок в процессе ведения урока является неумение педагога дослушать произведение, подготовленное учащимся дома, до конца. Прерывания игры учащегося, постоянные одёргивания, могут неизбежно привести к дезорганизации его внимания и не дадут возможности педагогу в полной мере сделать вывод об усвоении материала. При такой постановке работы любое музыкальное произведение никогда не будет выучено и осознано учащимся в полной мере, как единое целое. И, наконец, постоянные остановки учащегося, при исполнении музыкальных произведений, могут перейти в своеобразный рефлекс, от которого, в последствии трудно избавиться;
попутные указания педагога, во время исполнения учащимся произведения, так же не дают должного результата. В этом случае внимание учащегося не-произвольно переключается на то, что говорит педагог и, одновременно, ослабевает к собственной игре. Указания и рекомендации педагога могут быть осознаны учащимся в полной мере только после окончания игры произведения. Краткий совместный анализ исполнения, и указания на ошибки при игре, обязательно заставят учащегося, при следующем, повторном исполнении этого же произведения, более внимательно относиться к тексту и музыкальному содержанию;
педагог должен уметь слушать ученика только с объективной точки зрения, т.е. не только заострять внимание на ошибках и недостатках, но и стараться находить хорошие, положительные стороны в игре учащегося. Необходимо, в первую очередь, отметить положительные стороны в игре учащегося, а уж потом, в тактичной и доброжелательной форме, указать, совместно разобрать имеющиеся недостатки, и найти оптимальные варианты для их устранения.
Гибкость педагога в общении с учащимся на уроках специальности является главной, решающей силой, оказывающей наибольшее влияние на развитие ребёнка.
Помимо основной, обучающей цели, не стоит забывать и о воспитательной роли урока.
Воспитательное значение урока.
Одним из элементов урока является его воспитательное значение. Это воспитание мировоззрения и воли учащегося, его характера, эстетического вкуса, любви к искусству, интереса к труду. Воспитание учащегося на уроке должно протекать в свободной, ненавязчивой форме. Каким же образом должен проходить процесс воспитания? Прежде всего, вникая в художественное содержание произведения, необходимо касаться не только образов, но и причины, побудившей композитора к созданию данного произведения. Например: патриот Шопен; борец и философ Бетховен. Отсюда вытекает необходимость подбора воспитательного репертуара, связанного с яркими композиторскими личностями, с народной мудростью, патриотизмом и т.д. Изучая то или иное произведение, какого то определённого автора, необходимо познакомить учащегося, хотя бы в общих чертах, с другими, наиболее яркими и известными его сочинениями. Неизгладимый отклик в душе ребёнка вызывают красота и доходчивость музыкального изложения, гениальные находки композитов, подчёркивание и обыгрывание особо ярких музыкальных тем.
Одним из условий правильного воспитания учащегося является доступность и понимание им разучиваемого произведения, а также ясность задач в предстоящей работе.
Понимание и доступность в работе над произведением обязательно окажут плодотворное влияние на психологическое состояние ученика, а следовательно - такая работа должна доставлять ему удовольствие и одновременно прививать любовь к труду. Только тот труд может быть понятен, который может привести к определённому, положительному результату. Работа над сложными, непонятными произведениями обычно вызывает у ученика чувство беспомощности и досады, ибо он не видит и не ощущает результатов своего труда.
В процессе работы, педагог своим дружественным и располагающим отношением должен помочь ученику преодолеть такие черты характера как застенчивость, замкнутость, излишняя скромность. И, наоборот, если ученик слишком честолюбив - этот недостаток можно "растворить" постоянно приводя в пример успехи других учеников. Задача педагога на уроке - научить ученика уметь радоваться успехам своих товарищей и вместе переживать их неудачи.
Выступления в шефских концертах, в общеобразовательной школе, где учится данный ребёнок, должны пониматься им не как желание выделиться среди своих сверстников, а как выполнение им высокой миссии поделиться с ними своими знаниями, мыслями, чувствами путём музыкального исполнительства.
Если педагогу присущи дисциплинированность, целеустремлённость, скромность и преданность делу, то такой педагог вправе требовать того же и от своих учеников. Да и само общение учеников с таким педагогом обязательно оставит положительный отпечаток на их воспитании.
Широта кругозора, разносторонняя эрудиция во всех областях искусства - неотъемлемые качества настоящего учителя и педагога-музыканта в первую очередь.
В своё время М. Горький писал: "Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в общении с будущими строителями общества".
Болгарский профессор Стоянов: "Забота о музыкальных, эмоциональных, интеллектуальных и моральных предпосылках, обуславливающих успешное развитие музыканта, должно осуществляться с самого начала обучения. Тогда осуществляется восходящая линия в развитии без потери времени и сил, без неудач, без опасности застоя".