Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста

Из опыта практического психолога Л.И. Катаевой

К омТТульс

г. Москва 1994 г.

Восточный округ города Москвы

Ясля-Сад № 1078

Катаева Людмила Ивановна

Изучение познавательных процессов детей дошкольного

возраста

Практическое пособие для практического психолога. Москве, 1994 г.

Печатается с разрешения автора и составителя. Перепечатка или копирование отдельных глав или всего пособия запрещена. Всякое коммерческое ис­пользование данного издания возможно исключите­льно с ведома автора.

Обо всех случаях изготовления и продажи ксерокопии нас­тоящего издания убедительно просим сообщать по телефону 366-73-61 или факсу (095) 366-73-56 в городе Москве или в ясли-сад № 1078 Катаевой ЛИ., телефон 468-82-19.

Ещё раз напоминаем, что изготовление "пиратской" ксерокопии обойдётся Вам намного дороже, чем легальное приобретение пособия. Для этого нужно всего лишь позвонить по одному из вышеуказанных телефонов.

Пособие идам Товариществом с отравленной ответетвенностыо КОМ) ДОПЬС цр_В содействии Малого внедренческого государственного предприятия "ВИАМ-42" и отпечатано в типографви ХОЗУ МАП.

Данное пособие адресовано практическим психологам, работа­ющим с детьми дошкольного возраста и представляет собой опыт работы практического психолога Катаевой Людмилы Ивановны, под общей редакцией профессора Забрамнои Софии Давыдовиы.

Составитель пособия ставила перед собой задачу обобщить и систематшмровать материал по научению н.^илвитню психических продом» у детей дошкольного ши^ши 1*.^5|цр0р—■ -<нмпей диаг­ностики умственного развития, всестороннего и целостного изуче­ния ребенка очень актуальны сегодня. Каждый практические пси­холог в детском учреждении решает их самостоятельно. Существу­ет уже большое количество психодиагностических методик, как отечественных, так и зарубежных. Важно разобраться ■ обилии материала, отобрать необходимый, чтобы психодиагностическое об­следование было системным, глубоким, всесторонним и достовер­ным. Ошибка практического психолога недопустима. Очень важно до организации непосредственного обследования изучить все доку­менты, свидетельствующие об истории развития данного ребенка от рождения до момента обследования, собрать все необходимые сведения о семье, условиях семейного ъесштнш, вини шипит -киях ребенка с родителями , получить заключение специалистов об оценке физического состояния ребенка на данный период. И то­лько после анализа всех полученных сведений -переходить непосре­дственно к изучению отдельных психических процессов.

Составитель пособия не ставила своей целью подробное описа­ние наблюдений за ребенком на занятиях, ■ игре, в повседневной жизни. Этот раздел работы достаточно хорошо изучен н описан. Предлагаются лишь некоторые достаточно информативные зада­ния, позволяющие в занимательной игровой форме получить допо­лнительные сведения о сформированное™ у детей тех или иных психических процессов. Материал может быть использован наряду с известными экпериментально-психологическими материалами.

Забрамная С .Д. помогла практическому психологу Катаевой Л.И. выбрать свою тактику обследования ребенка, учитывая воз­растные и индивидуальные особенности детей.

Чем тоньше и вдумчивее подойдет психолог к оценке-психи­ческих процессов, тем точнее и глубже будет характеристика це­лостного развития личности ребенка.

Методист ОМ К ВОУМДО Анисимова Н.Л.

Исследование моторики

В данном разделе приводится описание тестов, предложенное Н. И. Озерецким для оценки моторики. (Н. Озерецкий "Метод мас­совой оценки моторики у детей и подростков").

Направления обследования:

Статическая и динамическая координация и соразмерность движений Скорость движений Одновременные движения

Сила движений и синкинеаии (излишне сопро­вождающие движения)

Методики обследования

Исследование статической координации.

При обследовании статической координации можно использовать следующие тесты:

II Стояние в течение 15 сек. с закрытыми глазами. Руки вытянуты по швам, ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал к пятке правой ноги. Стопы должны быть расположе­ны по прямой линии. Смещение ног с первоначаль­ной установочной позиции, схождение с места, ба­лансирование учитывается как минус. 2. Стояние в течение 15 сек. с закрытыми глазами на правой и левой ногах попеременно Левая нога

должна быть согнута под прямым углом в коленном суставе, левое бедро параллельно правому, слегка отведено, руки вытянуты по швам. При опускании приподнятой ноги необходимо предложить ребенку немедленно выровнять ногу до прямого угла. Как только ребенок встал в указанную позицию, ему предлагают закрыть глаза и пускают в ход се­кундомер. После 30 секунд перерыва то же проде-лывается для другой ноги. Тест считается невыпол­ненным, если испытуемый опустил подогнутую ногу раньше времени, сошел с места, подпрыгивал, при­поднимался на пальцах ног, балансировал. Тест счи­тается выполненным, когда задание проделано попе­ременно для обеих ног. При неустойчивости на од­ной ноге тест в целом считается невьшолненным. В протоколе следует указать, какая нога более устой­чива.

3. Стояние в течение в 10 секунд с закрытыми гла­зами на цыпочках, руки по швам, ноги плотно сжа­ты, пятки и носки согнуты. Тест считается невыпол­ненным, если испытуемый сошел с первоначальной позиции, прикоснулся пятками к полу. Шатание, ба­лансирование, приподнимание и опускание на паль­цах ног за минус не считается, но обязательно ого­варивается в протоколе исследования.

Примечание. При исследовании статической коор­динации необходимо, чтобы ребёнок был без обуви.

Исследование динамической координации и соразмерности движений.

1. Прыгание с открытыми глазами попеременно на правой и левой ногах на расстоянии в 5 метров. По

звуковому сигналу ребенок начинает прыгать и, до­прыгав до заранее указанного ему места, опускает подогнутую ногу. После 30 секунд перерыва прыгает на другой ноге. Скорость не учитывается. Тест счи­тается невыполненным, если ребенок хотя бы раз коснулся пола подогнутой рукой или размахивал руками. Если задание выполнено только для одной ноги, тест в целом считается невьшолненным. В про­токоле следует указать, какая нога более устойчива.

2. "Лабиринт"

Перед ребенком, который сидит за столом, кладется лабиринт (рис.1)

В правую руку ребенок берет карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом, по­ка не дойдет до выхода из лабиринта. После этого, не дожидаясь других слов команды, переходит к другому лабиринту. Поворачивать бумагу, на кото­рой нарисованы лабиринты, не разрешается, и, что­бы избежать этого, рекомендуется рисунок прикре­плять кнопками к столу. После перерыва в 30 се­кунд то же самое проделывается для левой руки.

Тест ограничивается временем: для правой руки - 1 минута 30 секунд, для левой руки - 2 минуты 30 се­кунд. Тест считается невыполненным, когда линия, проводимая ребенком, выходит более двух раз для правой руки и более трех раз для левой руки за указанные в лабиринтах пределы. Если на выполне­ние задания потрачено времени более указанного, тест расценивается как невыполненный.

Скорость движений.

(Перед испытанием быстроты движений ребёнка ста­вят в известность, что все задания, которые ему бу­дут предлагаться, он должен проделывать с макси­мальной скоростью.)

3. "Вырезывание кружка"

Ребенок, сидя за столом, берет в руку ножницы, а в левую - квадратный листок бумаги, на котором начерчены круги (рис. 2)

Рис. 2.

1. Укладывание пуговиц в коробку.

Небольшая картонная коробка ставится перед ребенком на таком расстоянии, чтобы он сидя свобо­дно мог достать до нее полусогнутой в локте правой рукой. Параллельно ближайшей к ребенку стенке коробки, отступая от нее 5см, кладется в беспорядке 20 пуговиц диаметром 2см. По звуковому сигналу ребенок должен с наибольшей быстротой начинать укладьгаать пуговицы в коробку по одной. (Пуговицы не бросать, а укладывать). Тест ограничивается временем в 15 сек. Если осталась неуложенной хотя бы одна пуговица, тест считается невыполненным. Левши проделывают задание левой рукой.

По звуковому сигналу ребенок начинает выре­зать круг, начерченный наиболее рельефно, строго держась ограничивающей круг линии. Тест ограни­чен временем - 1 мин. 30 сек. Тест считается невы­полненным, если испытуемый потратил более ука­занного времени или отклонился (наружу или внутрь - безразлично) от очерчивающей круг рель­ефной линии.

2. Начертание вертикальных палочек.

Ребенок садится за стол, перед ним кладут лист белой линованной бумаги. По звуковому сигналу ре­бёнок должен начать с наибольшей быстротой чер­тить карандашом между двумя линейками вертика­льные палочки. Промежутки между палочками мо­гут быть неодинаковыми, но по своим размерам па­лочки не должны выходить за пределы двух смеж­ных линий. По истечении 10 секунд дается звуковой сигнал о прекращении работы. Тест считается невы­полненным, если ребёнок в течение 10 секунд наче-

ртил меньше 20 палочек. Левши выполняют задание левой рукой.

3. Раскладывание спичек.

Перед сидящим за столом ребенком лежит куч­ка из 40 спичек. По звуковому сигналу ребёнок с на­ибольшей быстротой начинает, беря правой рукой по одной спичке, раскладывать их на четыре кучки. Кучки располагаются по углам квадрата со стороной 15 см. Следует следить за тем, чтобы ребёнок при работе не поднимался со стула и не брал по две спички за раз. Порядок, в котором уложены спички в кучках, при оценке теста роли не играет. Левши выполняют задание левой рукой. В протоколе ука­зывается, какой рукой выполнено задание.

Одновременные движения.

1. Ребенок садится за стол, напротив него, на расстоянии, удобном для того, чтобы её можно было достать полусогнутой в локте рукой, кладется ко­робка. Справа и слева по бокам коробки расположе­ны тесно в ряд 10 спичек с каждой стороны. По зву­ковому сигналу ребёнок начинает укладывание спи­чек в коробку, для чего он должен большим и ука­зательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Тест ограничивается временем в 20 секунд и считается невыполненным, если ребе­нок производил движения разновременно. С обеих сторон должно быть уложено одинаковое количест­во спичек, не менее 5 с каждой стороны.

2. Перед ребенком прикреплены на столе, один воз­ле другого, два полулиста нелинованной бумаги. В руки ребёнку дают по карандашу с затупленным маловыдающимся графитом. По звуковому сигналу ребёнок начинает с наибольшей быстротой одновре­менно обеими руками постукивать карандашами по бумаге, не ставя при этом следующей точки на пре­дыдущее место постукивания. В отношении способа расставления точек ребенку предоставляется полная свобода и следят лишь за тем, чтобы одна точка не попадала на место другой. Через 15 секунд дается звуковой сигнал о прекращении работы. Тест счита­ется невыполненным, если после подсчета количест­во точек на одном из листов превысило 2.

3. Ребенок садится за стол. Перед ним лежит лист бумаги, на котором в правой и левой части

нарисованы кружки (рис. 3)

Рис.3

о о о о о

О О О О О

о^ооо

о^о0о

о

о о

о о о

о о о о о

о о о о о

В обе руки, лежащие свободно на столе и опи­рающиеся на локоть, ребёнок берет по проколке и устанавливает левую руку над верхним кружком левой части рисунка, правую руку - над верхним кружком правой части рисунка. По звуковому сиг­налу ребёнок, действуя одновременно обеими рука­ми, начинает прокалывать кружки, не пропуская ни одного. По истечению 15 сек. дается звуковой сигнал и о прекращении работы. Тест считаете.» невыпол-

ю

ненным, если после подсчета количество проколов одной рукой будет превышать количество проколов другой рукой больше чем на два. Общее количество проколов должно быть не менее 20. В случае, если проколы сделаны не на симметричных частях пра­вой и левой половины рисунка, даже при равном ко­личестве проколов обеими руками, тест все же счи­тается невыполненным.

шне сопровождающих движений (скашивание глаз, перекашивание лица, поднимание углов рта, откры­вание рта и др.) - в этом случае тест считается не­выполненным. Бели ребёнок умеет закрыть .один глаз, а при закрывании другого отмечаются излиш­не сопровождающие движения, тест в целом расце­нивается как невыполненный.

Сила движений.

1. Ребенку дают обычную металлическую скрепку для бумаги и предлагают обеими руками разогнуть и насколько возможно распрямить проволоку. Тест ограничивается временем в одну минуту и считается невыполненным, если ребёнок не смог подогнуть концы к середине.

Излишне

сопровождающие движения (синкинезии).

1. Поднимание бровей вверх.

Ребенку предлагается поднять брови кверху. Следить за тем, чтобы не было излишне сопровож­дающих движений, таких как закидывание головы, намаршивание крыльев носа, скашивание глаз, отк­рывание рта и т.д., при наличии которых тест счита­ется невыполненным.

2. Закрывание попеременно правого и левого глаза.

Следить за тем, чтобы при закрывании одного глаза не закрывался другой, а также не было изли-

3. Сжимание и разжимание рук.

Ребенку предлагается вытянуть максимально вперед обе руки, обратив их ладонями вниз, после этого правая рука сжимается в кулак. По звуковому сигналу ребенок должен разжать правую руку и од­новременно сжать в кулак левую и в дальнейшем, не дожидаясь других слов команды, в течение 10 сек. должен с наибольшей быстротой проделывать одновременное поочередное сжимание и разжимание кулаков левой и правой рук. При излишних сопро­вождающих движениях мышц лица тест считается невыполненным.

Обработка материала и подсчет результатов.

При оценке результатов обследования данные по всем тестам заносятся на общий лист, имеющий следующую форму (табл.1.) Приводимая нами оцен­ка результатов не может претендовать на исчерпы­вающую точность, т.к. в ней нет соответствующих поправок на пол ребенка и среду, в которой растет ребёнок.

12

Определение двигательного развития.

Общее количество тестов:

6-8 тестов - норма,

S тестов - легкая степень моторной отсталости,

4 Теста - средняя степень моторной отсталости,

3 И менее - тяжелая степень моторной отсталости.

Общее количество тестов, которое должно быть выполнено по всем компонентам движений для данной возрастной группы:

Направления обследования	от 4 до блет 6-8 тестов	от 6-8 лет 9-11 тестов
статическая координация	2 теста(1)	2 тест
динамическая координация	1 тест	2 теста
скорость движений	2 теста	2 теста
одновременность движений	1 тест	2 теста (1)
сила движений	1 тест	2 теста (1)
синкинезии	1 тест	2 теста

Примечание: при определении возраста ребенка первые месяцы до шести, превышающие целое ко­личество лет, в расчет не принимаются. Начиная с полных шести месяцев прибавляют к возрасту ребенка лишний год. Например, 4 года 4 месяца считается за 4 года, а 4 года 6 месяцев - за 5 лет.

Исследование мышления и речи.

Мышление - это сложный познавательный про­цесс, характеризуемый наиболее опосредованным и обобщенным отражением действительности, осуществленным при помощи слов, знаков, символов. Мышление выявляет закономерные связи между предметами и явлениями, позволяет понять то, что выходит за пределы ощущений и восприятий, дает возможность использовать и учитывать законы при­роды. Оно является высшей формой познания, свойственной человеку.

Направления исследования:

• характер мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование);

• уровень развития мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое);

• актуальный уровень развития и потенциальные возможности ребёнка;

• уровень речевого развития (словарный запас, грам­ матическое оформление речи);

• запас и точность представлений об окружающем (сведения ребёнка о себе, понимание родственных связей, и т.д.)

Методы обследования.

Одним из методов исследования, позволяющих по­лучить о ребёнке необходимые сведения, является бесе­да. Она может служить и средством установления кон­такта с ребёнком. В беседе устанавливаются сведения ребёнка о себе (знание имени, фамилии, возраста, дома-

14

15

шнего адреса), о родителях (имя и отчество, кем работа­ют и где), о ближайших родственниках (брат, сестра, де­душка, бабушка; их имена и возраст, кто старше кто мо­ложе), о друзьях. Способность дифференцировать поня­тия "семья", "соседи", "родственники", и т.д. Далее узна­ём у ребёнка представления и о времени (сутки, дни не­дели, различие времен года с учетом их признаков), представления о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях и т.д. Также для выявления у ре­бёнка общих сведений об окружающем мире можно ис­пользовать задания-игры "Кто что любит", "Кому что надо", "С какого дерева лист", "и» какой сказки персонаж", "Нелепицы" и т.д. При оценке результатов устанавливается сформироеанностъ представлений об окружающем (знание о растительном мире, о назна­чении вещей, об общем кругозоре ребёнка и т.д.).

Экспериментально-психологические методы.

Исключение по признаку величины, цвета, формы. Возраст 3,5 года

Предлагаются поочередно три таблицы. На двух пе­рвых изображены 4 фигуры, отличающиеся друг от друга только одним признаком: на первой таблице -величиной, на второй - цветом. Третья таблица пре­дставляет усложненный вариант. На ней все фигуры разного цвета (три квадрата и один треугольник). Необходимо выделить форму.

Инструкция: "Посмотри внимательно и скажи, ка­кая фигура здесь не подходит?"

Помощь: "Здесь три фигуры чем-то одинаковые, а одна не подходит, какая?"

•-

Вг>твляется характер аналитико-синтетической де­ятельности, умение делать обобщения, логическая обоснованность объяснений, использование помощи.

Исключение по признаку родовой категории. Возраст с 4,5 лет с 4,5 лет.

Предлагаются поочередно четыре таблицы:

первая - машина, поезд, автобус, ель

вторая - груша, помидор, редиска, огурец

третья - стул, чашка, кровать, стол

четвертая - кошка, собака, мышка, птичка. Инструкция: "Назови картинки. Скажи, какая не подходит?"

Выявляется знание родовых понятий, умение прои­зводить анализ, синтез, делать обобщения.

Классификация. Возраст е 5 лет.

Предлагаются 16 карточек с изображением следую­щих предметов: мак, ромашка, колокольчик, роза, юбка, платье, брюки, свитер, овца, кошка, коза, корова, стол, стул, диван, шкаф. Перед ребенком выкладываются в ряд четыре карточки: корова, стул, ромашка, брюки, а затем предъявляются по­очередно остальные. Ребенок должен показать, куда их положить, дав обобщенные названия каждой группе (домашние животные, цветы, мебель, одежда. Выявляется запас общих сведений и точность пре­дставлений, способность к обобщению, использова­ние помощи.

16

17

Последовательность событий Возраст 6 лет.

Перед ребенком раскладываются картинки в любой последовательности.

Инструкция: "Посмотри внимательно на это карти­нки. Они нам расскажут одну историю. Она начина­ется с первой картинки (показать её). Остальные ты выложи сам и расскажи эту историю." Выявляется понимание ребенком смысловой связи всех трех картинок, логичность суждений, способ­ность к установлению причинно-следственных зави­симостей. Рассказ по серии картин характеризует речь ребенка: произношение, словарный запас, грамматическое построение фразы.

Схематизация. Возраст 6-7 лет.

Методика содержит задачи на использование схема­тических и условных изображений при ориентиров­ке в пространственной ситуации. Предлагается оты­скать "путь" в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи ли­нейной схемы или условного обозначения с помощью ориентиров. Выявляется уровень развития образного мышления.

Систематизация. Возраст 5-6 лет.

Методика содержит задачи на размещение элемен­тов в матрице, составленной по двум признакам: форме и величине.

Предлагается таблица, на которой изображены 25 квадратов размером 6 х 6. В первом столбце слева

расположены треугольник, круг, овал, прямоуголь­ник, квадрат самого большого размера. В первой строке сверху - треугольники от самого большого до самого маленького. Кроме того, изготовлены и выре­заны 9 геометрических фигур соответствующих раз­меров.

Инструкция: "Посмотри внимательно на таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них изоб­ражены фигуры, а в некоторых - нет. Найди место фигуркам, которые я тебе даю."

Выявляется способность к логическому мышлению, овладение понятиями величины и формы.

Перецептивное моделирование. Возраст 6-7 лет.

Методика требует построения в умственном плане геометрических фигур (кругов, квадратов) из нескольких частей.

Предлагается найти такое сочетание частей- фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата. Выявляется степень овладения зрительным

анализом и синтезом (объединением элементов в целостный образ), уровень развития наглядно-образного мышления.

Дополнение фраз. Возраст 6-7 лет

Предлагаются поочередно незаконченные фразы, которые необходимо закончить.

Инструкция: "Внимательно слушай, я начну, а ты закончишь предложение":

19

18

"Девочке взяло кубик и ...",

"Мальчик весело смеялся, потому что ...",

"Если пойдёт дождь, то ...".

Выявляет способность детей устанавливать причинно-следственные связи, позволяет оценить уровень речевого развития.

₁

^{Исследование памяти}

Память - это процесс запечатления, сохране­ния и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем, и т.д.

Направления обследования -Характеристики памяти:

• кратковременная механическая

• зрительная

• опосредованная

• слуховая

Методики обследования.

Повторение цифр (Из теста Д. Векслера) Возраст 5-7лет.

Задание №1. Прямой счет.

Инструкция: "Сейчас я тебе назову несколько цифр, а ты, после того как я их скажу, точно в таком же порядке их повтори"

₃

1 серия	2 серия
3-8-6	6-1-2
3-4-1-7	6-1-5-8
8-4-2-3-9	5-2-1-8-6
5-2-1-7-4-8	9-8-5-2-1-3
7-3-2-9-4-1-5	1-8-5-3-6-9-7

20

21

Предложить первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд из этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к пер­вой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух по ве­личине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счету. Обратный счет давать с пяти лет.

Выявляется объем механической кратковременной памяти.

Оценка результатов:

Задание №1. Количество цифр в последнем прави­льно воспроизведенном ряду при прямом счете является показателем объема крат­ковременной памяти. Для 5-7 летних детей объем кратковременной памяти равен 3-5 единицам (среднее значение - 4).

Задание №2. Количество цифр правильно назван­ных при обратном счете - показатель вни­мания. Показатель объема внимания 2-4 единицы. Среднее значение для 5 лет - 2 единицы, для 6-7 лет - 3 единицы.

Задание №2 Обратный счет.

Инструкция: "Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять, только начи­нать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Например, я говорю 1-2, а ты повторяешь 2-1."

1 серия	2 серия
2-5	6-3
5-7-4	2-5-9
7-2-9-6	8-4-9-3
4-1-3-5-6	9-7-8-5-2

Порядок работы такой же. При неправильном вос­произведении двух одинаковых рядов, пробу прек­ратить.

Выявляется объем кратковременной памяти и кон­центрации внимания.

"Повторение слов." (модификация методики

А.РЛурия).

Возраст - с 5лет.

Ребёнку читается 10- слов, не связанных между собой по смыслу: год, слон, мяч, мыло, соль, дом, рука, пол, весна, сын. Слова читаются четко, ров­ным голосом, не торопясь.

Инструкция: "Я прочту тебе слова, а ты повтори те, которые запомнил. Слушай слова внимательно, начиная повторять, как только я закончу читать."

год		СЛОН	мяч	мы -ло	соль	дом	РУ -ка	пол	вес­на	сын	при-вне-се-ния
1
2
3
!
Г Г:

22

23

Слова прочитываются ребёнку 4-5 раз. После каждого прочтения фиксируется количество воспро­изведенных слов. Для 5-7 летних детей объем крат­ковременной памяти после трехкратного прочтения равен 5-7 слов.

Выявляется уровень развития кратковременной па­мяти, активность внимания.

Опосредованная память, (модификация методики А.Р Лурия и Л.С. Выготского). Возраст с 5ти лет.

Данный вариант методики предусматривает ак­тивный самостоятельный выбор картинки как сти­мула для запоминания и использование их при вос­произведении.

Перед ребенком выкладываются картинки с изображением пожарной машицы, чашки, гриба, букета цветов, ножниц, градусника, пилы. Для запоминания предлагаются пять слов: чай, пожар, бумага, праздник, работа. Инструкция: "Ты должен запомнить слова, которые я назову. Для того, чтобы их лучше запомнить, нуж­но к каждому слову подбирать такую картинку, ко­торая поможет тебе его потом вспомнить. Скажи, на­пример, какую картинку можно подобрать к слову чай? Чем эта картинка напоминает тебе чай?"

Если ребенок отвечает правильно, исследование продолжается, причем требуется объяснение каж­дой установленной связи. После того, как на все слова картинки подобраны, лишние картинки убира­ются, и ребенку еще раз, уже по отобранным кар­тинкам предлагается назвать слова. Отобранные картинки убираются в отдельную стопочку, а ребен­ку предлагаются другие задания. По истечении 30

минут ребенку дают отобранные им картинки и про­сят вспомнить слова, которые называли. Выявляется понимание ребенком инструкции, спо­собность нахождения опосредующих картинок к словам и характер объяснения сделанного выбора, активность внимания.

Высокий результат - воспроизведение всех слов. Средний результат - 4 слова. Низкий результат - менее 3-х слов.

Игра "Покажи такую же". Возраст с Зх лет.

Ребенку предлагается для рассматривания кар­тинка с изображением знакомого предмета. Через 2-3 минуты предъявляется таблица с с изображением 9 картинок, среди которых есть та, что показывали ребенку в первый раз.

Инструкция: "Посмотри внимательно и покажи ту картинку, которую я тебе показывала". Для детей 4-5 лет таблицы с 15 картинками. Выявляется уровень развития зрительной памяти.

Игра "Покажи такие же". Возраст 5-6лет.

Предлагается таблица с изображением 5-6 знако­мых детям предметов (также это могут быть буквы или цифры). Через 2-3 минуты предъявляется дру­гая таблица с изображением 24 предметов (букв, цифр) среди которых есть те, которые предъявляли ребенку в первый раз.

24

25

Инструкция : "Посмотри внимательно и покажи те картинки (буквы, цифры), которые я тебе показывала". Выявляется уровень зрительной памяти.

Высокий

Средний Низкий