3. Потребности членов группы и группы как це­лого, реализуемые в результате пребывания в группе.

Выявлен следующий ряд потребностей, реализуемых детьми в асоциальной группе: потребность в психологическом принятии социумом; потребность в успехе и реализации способностей (в самореализации); потребность в лидерстве и доминировании; потребность в преодолении “комплекса неполноценности”, достижении устойчивой (“выше середины”) самооценке и коррекции субъективно неприемлемых черт характера (застенчивости, неуверенности, нерешительности, страхов); потребность в психологической защите от подавления в семье автономности и инициативы; потребность в антистрессовой (“психотерапевтической”) функции группы; потребность в принадлежности к группе, в наличии референтной группы и в защите группой (от агрессии других сверстников); гедонистические потребности (в получении удовольствий и развлечений, новых впечатлений); потребность в когнитивной исследовательской деятельности;

4. Групповые правила (“конституция” группы); механизмы сплочения и защиты группой своей целостности. Групповые нормы и правила относятся к стилю общения, определяют пределы дозволенного и запреты, степень открытости, способы соподчинения, распределения “дохода” группы и др.

5. Смыслы и ценностные ориентации группы; мораль и асоциальная суб­культура группы. Групповые смыслы развивались по общей психологической схеме (А.Н. Леонтьев, 1977, 1981) – как мотивы ведущей деятельности, осознаваемые в моменты завершения её значимых для группы этапов.

6. Механизмы самореализации членов в группе и самой группы как целого. В исследованной субкультуре были установлены два полярных варианта самореализации в группе: псевдодемократический и авторитарный.

Псевдодемократический вариант (около 20% случаев) возникал в асоциальных группах, формировавшихся из детей, имевших до неё опыт позитивного развития. Второй вариант (около 40% случаев) отличал группы, формировавшиеся из личностей, прошедших до неё длительный период нарушенного развития в условиях семейной, школьной или социальной дезадаптации.

7. Способы «защиты» группой своей ведущей деятельности и территории от окружающего социума (внешняя адаптация). Большинство (до 80%) имели её в прямом смысле, у остальных “территория” заменялась сферой (“нишей”) деятельности. Методы защиты деятельности и “территории” соответствовали степени асоциальности группы, варьировали от переговоров с «соперниками» до открытых силовых стычек. Наличие “территории”, сложившихся методов её защиты и роли в защите у каждого члена группы прогнозирует её высокую преступность.

8. “Терапевтические” факторы группы. В динамике асоциальных, как и любых других малых групп возникают механизмы «терапевтического» воздействия на членов группы: выслушивание друг друга, эмоциональное отреагирование, поддержка инсайтов, исповеди, обмен жизненным опытом, “мозговой штурм”, советы, разработка и оценка альтернативных сценариев поведения и т.д.

9. Соотношение группы с семьей; функции группы как суррогатной “семьи”. Группа как “семья” (около 30% случаев) стремится к исполнению “семейных” функций, но без стремления оторвать членов группы от родительской семьи. Группа как “банда” (около 15% случаев) построена на строгой иерархии членов, не ставит целью исполнять “семейные” функции (в крайнем случае, её лидер играет роль авторитарного родителя или значимого взрослого) и активно стремится “оторвать” членов группы от родительских семей с целью сосредоточить всю систему их отношений только на деятельности группы.

10. Психосексуальное развитие детей в группе. У всех изученных членов асоциальных групп психосексуальное развитие было нарушено в связи со спецификой самой группы. Подростки избирательно общаются только с девушками, склонными к раннему сексу с низким моральным контролем; романтическая фаза развития либидо пропускается.

11. Соотношение группы, учебной и внеучебной деятельно­сти. При включении ребенка в группу в связи с невротическими механизмами учебная деятельность сохранялась до момента включения. За следующие полгода – год групповая деятельность становилась равно значимой с учебной, а затем развивалась педагогическая запущенность.

Фазы (стадии) развития асоциальных детско-подростковых групп и цикл развития группы.

1-я фаза. Ориентировочная реакция, нарастание тревоги; начальное знакомство друг с другом и поиск возможной групповой деятельности.

2-я фаза. Начало компенсации группой предыдущего кризисного развития личности ребенка и снижение тревоги - механизмами общения.

3-я фаза. Начальное внутригрупповое распределение ролей в рамках возникающей общей групповой деятельности.

4-я фаза. Формирование групповых мотивов и ведущей групповой деятельности, интегрирующей группу; возникновение отношений к группе как к или референтной.

5-я фаза. Возникновение конкурентных отношений и конфликтов в рамках ведущей групповой деятельности.

6-я фаза. Эскалация конфликта и конфронтация между членами группы и подсистемами - в ролях и в ведущей групповой деятельности.

7-я фаза. Преодоление конфронтации и начальная посткризисная интеграция группы; начало новой посткризисной деятельности и возникновение новой ролевой и мотивационной структуры группы.

8-я фаза. Формирование новых посткризисных механизмов лидерства, власти и принятия групповых решений.

9-я фаза. Возникновение сплоченной саморазвивающейся асоциальной группы.

10-я фаза. Постоянная конфронтация группы как целого с социумом и совершенствование защиты от него.

11-я фаза. Углубление вторичных нарушений развития личности детей в результате их социализации в асоциальной группе: вторичная школьная дезадаптация (педагогическая запущенность); социально-психологический инфантилизм; психологически зависимое поведение; невротическое развитие личности; патохарактерологические расстройства; наркоманическое и созависимое поведение в наркологических (“алкогольных”, “наркотических”, “токсикоманических”) группах.

Типология детско-подростковых асоциальных групп. Применительно к детско-подростковому возрасту целесообразной является типология, основанная на оценке всех приведенных выше характеристик, но в первую очередь – ведущей деятельности группы и социума, в котором она реализуется.

Криминальная группа как сложившееся сообще­ство. Возникает, начиная с 9-10-й фазы групповой динамики; отличается устойчивым составом и развитой асоциальной групповой деятельностью.

“Дворовые” асоциальные группы. Отличаются разнообразием: группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые; группы психосексуального общения; группы захвата, удержания и доминирования на “своей” территории; хулиганские группы; группы раннего девиантного поведения – воровства и уходов из дома.

“Школьные” асоциальные группы. Осуществляют следующие деятельности: доминирование над сверстниками, доминирование на “территории”, принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развивающейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение - хулиганство и воровство.

Система воспитательной работы школы

как первичная и вторичная профилактика формирования детских асоциальных групп

Профилактическая работы учреждений образования должна проводиться одновременно в трех направлениях - первичная, вторичная и третичная профилактика. Первичная профилактика охватывает всех учащихся и направлена на развитие социально успешной и психологически адаптивной личности с установками на здоровый трезвый образ жизни; она является основой и для других направлений профилактики. Вторичная профилактика охватывает работу с детьми и их семьями, имеющими повышенный риск возникновения девиантного поведения и наркологический заболеваний, то есть – работу с детьми «группы риска». Третичная профилактика охватывает работу с детьми, уже имеющими девиантное поведение или развивающееся наркологическое заболевание и их семьями.