Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Арзамасский государственный педагогический институт

им. А.П. Гайдара»

Конспект.

По дисциплине «Психология диванного поведения»

Тема: «ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ПРОФИЛАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ

АНТИСОЦИАЛЬНЫХ»

Работу выполнила:

Студентка: 3 курса

Психолого-педагогического факультета.

Специальность: социальная работа

Группа: № 36

Комова Дарья

Арзамас 2011 г.

Кризисы развития личности как факторы вступления детей в асоциальные группы. Вступление ребенка в асоциальную группу – поэтапный процесс. Сначала у ребенка возникают нарушения развития личности в динамике возрастных кризисов развития. Далее в течение нескольких месяцев или лет следует период относительной компенсации этих нарушений, но в особых условиях - в до-асоциальных группах. При неудачной компенсации в них, обычно уже в средних классах школы, ребенок включается в детско-подростковую асоциальную группу.

Возрастные кризисы развития.

Кризис 6-7 лет (кризис старшего дошкольного возраста). Выделяются два основных варианта неадаптивного проживания кризиса, предрасполагающих к включению детей в асоциальную группу. Первый. Неразвитость тех психологических новообразований личности, которые обеспечивают общую социальную компетентность ребенка - самостоятельность (автономность) и инициативность (предприимчивость). В результате дети боятся и избегают решений и ответственности. Второй. Недостаточное развитие предшественников учебной деятельности, в первую очередь - исследовательской (когнитивной) активности, сложной игровой деятельности, восприятия искусства (сказки), творческого самовыражения, конструирования и ремесел, элементарного труда по дому, навыков коммуникаций со сверстниками и взрослыми.

Кризис 7-8 лет (кризис адаптации в начальной школе). Различают два аспекта данного кризиса - учебный и поведенческий. Кризис учебной деятельности развивается поэтапно. Вначале дети обнаруживают слабое усвоение учебной программы и низкий интерес к учебной деятельности, и в течение 1-3-го классов учебная деятельность не становится для ребенка самостоятельной и значимой. Частые неудачи в учебе снижают мотивацию к обучению, и дети начинают избегать её, затрудняют формирование волевой саморегуляции деятельности, в том числе и внеучебной (у детей не формируются хобби), стойко снижают самооценку. Поведенческая дезадаптация возникает в связи со слабым развитием у ребенка навыков коммуникаций со сверстниками, взаимодействовать с взрослым и выполнять задаваемые ими правила поведения.

Включение в асоциальные группы связано с потребностью детей найти социальную среду, компенсирующую их эмоциональные, характерологические и поведенческие расстройства. Учебная и поведенческая дезадаптация к концу начальной школы создают неготовность детей к многопредметному обучению.

Кризисы 10-11/12 лет (кризис этапа активности, полоролевого развития и перехода на многопредметное обучение).

Нерешенность возрастных задач развития проявляется набором при­знаков у учащихся 5-6-х классов. В учебной деятельности: резкое снижение успеваемости, ут­рата регулирующей роли оценок, различные формы избегания учебной деятельности и нарастающие протестные реакции против неё (одноклассников, учителей, школы), прогулы, уходы из школы и прекра­щение учебной деятельности. В сфере организации деятельности: стремление к простым по структуре деятельностям, и в первую очередь - к простым способам развлечений с быстрым (непосредственным) получением удовольствия; быстрая утрата прежных хобби и преобладание про­стых форм времяпрепровождения ("гуляния"). Предрасположенность детей к вовлечению в асоциальные группы связана с мотивацией преодоления “комплекса неполноценности” и достижения социального успеха, когда его нет ни в учебной деятельности, ни в хобби, ни в полоролевом развитии.

Кризисы 11/12-13 лет (кризисы фазы платонического либидо). Основными возрастными задачами развития на данном этапе является формирование эстетического восприятия другого пола. Неудачное проживание данного периода развития проявляется в разных вариантах. При замедлении темпа психосексуального развития возникают черты инфантилизма - отсутствие "мужественности" и "женственности" в поведении или даже самого интереса к другому полу, подчиняемое поведение.

Кризис 13-13,5 лет (кризис 7-8-го классов, перехода в подростковый возраст). Основными возрастными задачами развития в данном возрасте является переход на операциональное ("взрослое" абстрактно-логическое) мышление. Наиболее тяжелые варианты нарушений развития личности заключются в том, что дети, остаются примитивными по интересам и организации деятельности; успеваемость продолжает прогрессивно снижаться.

Кризисы 14-15 лет (раннего подросткового возраста и фазы эротического либидо). Предпочитаемые подростком школьные предметы, внеучебные увлечения (хобби), круг общения, объект влюбленности, выбор направления учебы после 9-го класса, самооценка, самовосприятие и чувство собственного достоинства, престиж, социометрический статус в классе. Другим специфическим кризисом данного возраста становится кризис самооценки на основе сравнения себя, своих способностей и социальных навыков с аналогичными у сверстников. Если же предшествующее развитие личности было благополучным, то для включения подростка в асоциальную группу одних только кризисов текущего этапа развития недостаточно и требуются дополнительные: употребление алкоголя или наркотика, зависимость от азартных игр, протестное или агрессивное поведение в компании со сверстниками.

Кризисы 15-17 лет (позднего подросткового возраста). Основные задачи возрастного развития на данном этапе - завершение учебы в школе, выбор дальнейшей учебы или профессии, переход эротического либидо в сексуальное, дальнейший рост автономности от родителей, успешная самоидентификация, стабилизация самооценки и формирование "взрослых" психологических защит. Как и на предыдущем этапе, основными механизмами, нарушающими успешное развитие личности, являлись фрустрации. Вступление в асоциальную группу до того успешно развивавшегося подростка почти не отмечается, а фрустрация потребностей в развитии приводит к эмоциональным (невротическим) расстройствам. Исключением является возникновение зависимости от партнеров по выпивкам – т.н. групповой психологической зависимости.

Кризисы развития ребенка в дисфункциональной семье. Дисфункциональная семья - такая, в которой на протяжении нескольких (всех) этапов её развития стойко нарушены многие (все) основные её функции.

1. Семьи с первичными биологическими нарушениями.

Семьи с детьми, имеющими минимальную мозговую дисфункцию. Данный тип детей "группы риска" составляет 10-15% от всех учащихся начальных классов общеобразовательных школ и 70-80% от всех случаев девиантного поведения и наркологических заболеваний у несовершеннолетних. Аномальное развитие личности у детей начинается с рождения, если не проводится программа её лечения и психокоррекции. Выявление данных детей основывается на двух группах признаков - медицинских и психологических; приведем вторую из них. Детей отличает двигательная расторможенность, повышенная отвлекаемость и утомляемость на уроках, расстройства эмоциональной сферы, взрывчатость и импульсивность поведения. У детей хуже развита мелкая моторика руки, отмечается "органический графический симптомокомплекс": корявый почерк, отсутствие плавных округлых линий, дрожание, разновысокие буквы, "плавающие" строчки, неверный наклон. С раннего детства дети вызывают у родителей протест, так как те принимают симптомы минимальной мозговой дисфункции за «плохие» черты характера. Дети конфликтны, склонны к агрессии в отношении сверстников, в связи с чем отвергаемы ими и имеют проблемы в развитии навыков общения. К поступлению в школу у большинства детей вторично развиваются неврозоподобные расстройства, так что адаптация к школе достигается позже – только к концу начальных классов. "Плохое" поведение и медленное освоение программы вызывает отрицательное отношение к ним не только родителей, но и учителей. При отсутствии помощи в начальных классах к 5-му классу дети становятся педагогически запущенными и группируются с аналогичными детьми.

Семьи с детьми, имеющими ограничения в развитии (хроническую или инвализидирующую болезнь, дефекты внешности). Данные дети имеют невысокий риск вовлечения в асоциальные группы; тем не менее, отмечены подобные случаи. С первых лет у детей возникает патологическое развитие личности дефицитарного типа (истеройдное, астеническое или аутистическое). На этапе подготовки ребенка к школе и в начальных классах семья не находит механизмов его компенсации за счет подбора ребенку оптимального способа обучения, ролевого поведения и хобби. В результате по мере обучения в школе у ребенка закрепляется сниженная самооценка и возникает потребность в её компенсации. Она реализуется в асоциальной группе в тех случаях, когда ребенок к 12-14 годам так и "не находит себя" в среде одноклассников.

2. Семьи с первичными психологическими нарушениями.

Семьи со злоупотреблением алкоголем. Составляют до 20-30% семей с детьми школьного возраста и около 60% семей с ран­ним девиантным поведением детей. Отцы в подобных семьях постепенно утрачи­вают "мужские" воспитательные функции, в результате у детей снижается познавательный ин­терес к окружающему миру, слабо развивается волевая и коммуникативная сферы, мужское (у мальчиков) полоролевое поведение и все деятельности предшественники учебной. Дети страдают переживаниями неполноценности семьи, её не­предсказуемости и незащищенности ею. С юношеского возраста дети повторяют "алкоголь­ные" жизненные сценарии родителя. У детей выявляется недостаточное развитие эстетического и этического компонентов сексуальности, а у де­вушек - подверженность сексуальному насилию, стремление рано выйти замуж по механиз­мам бегства из семьи.

Семьи с невротическими расстройствами и психическим инфантилизмом у детей. Неврозы встречаются в 35-55% семьях учащихся и являются одной из основных причин их школьной дезадаптации в 1-2-м классах и при переходе к многопредметному обучению. Подобные семьи возникают из-за вступления в брак личностей с не преодоленными добрачными, в том числе детско-подростковыми кризисами развития. Психологический инфантилизм супругов проявляется в избегании хозяйственно-бытовых функций, материального обеспечения, ответственности за принятие решений, психологической защиты партнера и всей семьи и в попытках переложить эти функции на партнера по браку; семья зависит от внешней помощи, чаще - от родителей. Дети ищут способы компенсации невротических расстройств и легко группируются в до-асоциальные группы; при определенных условиях (тяжелая фрустрация, потребность преодолеть обиду, найти защиту, отомстить, достичь чувства уверенности и взрослости).

Семьи с детьми с акцентуированными чертами характера и патохарактерологиче­ским развитием (психопатиями).

Составляют около 30% детей, входящих в до-асоциальные, и около 60% детей, входящих в асоциальные группы. По степени риска вступления детей в асоциальные группы разные типы акцентуаций характера и психопатий можно расположить в последовательности: неустойчивый, возбудимый, гипертимный, истерический. Для вступления в асоциальные группы детей с другими типами акцентуаций и психопатий (астенической, эмоционально лабильной, шизоидной) нужны дополнительные механизмы - затяжные возрастные, семейные и школьные кризисы развития.

Семьи с эмоциональным отвержением (депривацией) детей. Своевременное выявление собственно самого эмоционального отвержения детей в семьях затруднено; чаще оно обнаруживает себя по отдаленным последствиям - жестокому обращению родителей с детьми и по социально девиантному поведению детей; они отмечаются примерно у 10% числа учащихся школ. В действительности же в современном российском обществе эмоциональное отвержение детей в скрытых формах очень распространено. Укажем наиболее патогенные его варианты: отвержение самого факта рождения ребенка, его пола, качеств его темперамента и характера, внешности и телосложения, автономности, самостоятельности и инициативности в поведении, убеждений, отдельных увлечений, навязывание ребенку неподходящих ему видов деятельности и направлений учебы, отвержение друзей и партнера в любви.

Типология раннего детского воровства как непрерывного ряда явлений от нормативного до патологического развития личности.

1. Воровство как этап в развитии нормативной личности. Проявляется в 2,5-6/7 лет в двух вариантах. Первый (10% от всех случаев) – воровство в рамках игровой деятельно­сти. Второй (15%) – воровство как следствие недостаточно сформированной этической регуляции поведения и сферы удовольствий. Ребенок берет чужие вещи в связи с отсутствием сформированных этических норм в отношении «чужого»: осознает кражу как норму поведения, доволен ею, апелляцию взрослых к «совести» не понимает.

2. Воровство как следствие нарушений основных механизмов онтогенеза и социализации личности.

Воровство как следствие давления на личность асоциальной группы сверстников (5%). Ребенок ворует не для себя, а для группы, которая его подчинила.

Воровство как компенсация фрустрации отдельных значимых потребностей личности (15%). В нашем материале к таковым относились: потребность в повышении самооценки, в признании, в защите, в самореализации, в наличии друзей или потребность в принадлежности к группе.

Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (20%). Возникает во 2-3-м классе и в определенной последовательности. Вначале ребенок дает личностную реакцию на неуспехи в учебе, которые связанны с его личностной неготовностью к ней, с невротическими, астеническим или органическими синдромами (энцефалопатией, минимальной мозговой дисфункцией). Далее какое-то время ребенок (под нажимом взрослых) пытается компенсировать неуспехи интенсификацией учебной деятельности, но в отсутствии адекватной медицинской и психолого-педагогической помощи эта компенсация не дает результата.

Воровство как механизм социализации ребенка в асоциальной среде (5%). Ребенок социализируется в «уличной» группе: включается в её виды деятельности (вначале может быть и не в воровство), в группе у него возникают роли, навыки поведения и статус; от группы он получает защиту от неудач, «новую» систему мотивов и ценностей, оценку себя как значимой личности. Ребенок защищает (ложью) не только свое воровство, но и всю группу; глух к морали взрослых.