Младший школьный возраст.
Особенности 6-летных детей. Психологическая готовность к школьному обучению.
6-летний по уровню развития – дошкольник. Мышление, непроизвольная память, внимание неустойчиво (10-15 минут работы). Познаватель ные мотивы неустойчивы, поведение неустойчиво, сохраняется завышенная самооценка, из-за чего детям трудно понять критерии педагогической оценки.
Обучение 6-леток должно быть специфическим:
Лучше в условиях детсада
Щадящий режим (35 минут урок, физ минутки, игры, прогулки, дневной сон, отсутствие дом заданий).
Небольшой объём учебного мателиала
Большое количество общеразвивающих занятий
Медицинский контроль
Особая программа обучения
Лекция 6.
(какие-то то там черты…) манерничанье, непослушание, может проявляться негативизм. Психологическая готовность к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность – наличие кругозора, необходимое развитие познавательных процйессов – познавательная готовность.
Восприятие должно быть осмысленным, с высоким уровнем сформированности перцептивных действий.
Внимание должно быть произвольным, его характеристики должны позволять включаться в учебную деятельность.
Память должна быть произвольной. Ребёнок должен владеть эффективными способами запоминания.
Мышление. Должно быть 3 основных вида (возможны индивидуальные особенности).
Речевая готовность (…). Использование языка как средства общения, предпосылки к усвоению письма. Ребёнок должен уметь пользоваться слухом для произвольного управления поведением и познавательного процесса.
Личностная готовность 1. Выражен интерес к учению (приобретение знаний, навыков, умений). Потребность к достижению успехов, адекватная самооценка. Произвольность действий (организация своей активности, выполнение указаний взрослых).
Социально0психологическая готовность. Наличие навыков социального общения. Коммуникативные черты характера (общительность, отзывчивость), волевые черты (настойчивость, упорство), отношение к учителю как авторитету.
Типология психического развития детей:
Учебный тип. Анализирует содержание учебной задачи. Поведение произвольное.
Предучебный. Решает задачи в присутствии взрослого и одинаково внимательно относится ко всему происходящему в школе. Отношение к учению положительное, но ребенок можт зафиксироваться на формальных, несодржательных моментаз обучения и перейти в
Псевдоучебный тип. Пассивность, интеллектуальная робость. Ребёнок ждёт конкретных указаний. Содержание задачи отказыватся анализировать, стремится лишь копировать образцы.
Коммуникативный тип. Дефицит внимания.
Дошкольный тип. Могут обучаться только в игровой форме. В этом случае ко второму классу может включатся в учебную ситуацию.
Младший школьных возраст. Характеристика учебной деятельности.
Структура (по Эльконину): 1. Мотивация (познавательная потребность, потребность саморазвития)
2. Учебная задача
Учебная операция
Контроль, преходящий в самоконтроль,
Оценка, переходящая в самооценку.
Важна не общая, а содержательная оценка педагогов, которая определяет критерии. (сама не поняла это предложение)
Развитие познавательных процессов.
Внимание →произвольность внимания→увеличение объема, устойчивости (от 10-20 минут до 40-45 у подростков)
К 4-му классу вс характеристики как у взрослого.
Восприятие. Учатся наблюдению. Появляется синтезирующее восприятие. Описание картин: 2-5 лет – перечисление
6-9 описание
После 9-10 интерпретация. Восприятие недостаточно дифференцированно.
Память →произвольность, осмысленность. Механическая память еще хорошая.
Мышление. От него зависит развитие всех познавательных процессов. Формируется научное понятие, а следовательно теоретическое мышление. В конце возраста ярко проявляются индивидуальные различия:
-теоретики,
-практики
-художники.
Речь. Развивается письменная и устная (обогащается словарь).
Фонематический слух.
Воображение. Репродуктивные образы. Чаще всего статичные. С 7-8 лт продуктивные.
Развитие личности. В начале обучения – одним из главных часто бывает мотив получения высоких отметок. Социальные мотивы (долг, ответственность) остаются «знаемыми». У ребенка развивается познавательная мотивация. У отстающих может проявляться интрс только к лёгким предметам. Может развиться к третьму классу компнсаторная мотивация. Окончательно закрепляется мотив достижения успехов или избегание неудач. Появляется престижная мотивация.
Характер. Возраст сензитивен к развитию трудолюбия и самостоятельности.
Самосознание. На самооценку ребенка напрямую влияют оцени, даваемые взрослым и главным образом учителем. В первые 2 года оценка успеваемости = оценке личности. У неуспевающих самооценка резко снижается. Чувсттво компетентности – главное для развития.
Общение. Круг друзей расширяется, личные привязанности становятся более постоянными. Начинают образовываться неформальные группы.
Лекция 7. Развитие в подростковом возрасте 10-11 – 14-15 лет.
….В силу усложнения обучения (….что-то там из начала лекции).
Память. Активно начинает развиваться логическая память, вскоре она становится доминирующей. Сближается с мышлением.
Речь. Развивается чтение (декламация наизусть), монологическая речь (устные выступления, аргументированные мысли). Письменная речь (сочинения).
Мышление. Формируется абстрактное мышление, позволяющее анализировать абстрактные идеи, искать логические ошибки. Появляется интерес к абстрактным проблемам. Более обобщенным становится взгляд на мир. Иногда создают собственные теории. Это является основой для становления мировоззрения.
Воображение. Сближается с теоретич мышлением, что даёт импульс к творчеству (стихи, конструирование).
Воображение также выполняет компенсаторную функцию (помогает разрешать острые личные проблемы, планировать жизненный путь).
Развитие личности. Эмоции неустойчивы, фон нестабилен, поведение противоречиво.
Самосознание. К концу подросткового возраста все представления о себе образуют систему. Первым начинает осознаваться образ физического Я (интерес к внешности, переживание реальных и мнимых изъянов). Более уверены в себе подростки с ранним половым созреванием. 2-3 – волевое Я. Разное отношение к развитию волевых качеств (10-11 – восхищение и зависть к тем, у кого эти качества есть, 12-13 начинает их развивать, 13-14 самый активный первиод волевого самовоспитания.
Личностные особенности. 1. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности и равноправию в отношениях со взрослыми. Варианты: подражание внешним формам поведения взрослых. Противоречие – стремление быть как все, конформизм, и уверенность в собственной уникальности.
Интеллектуальная взрослость. Интерес к науке, искусству, самообразование.ц
Социальная взрослость (в семьях с трудностями)
Формирование системы личностной ценности. Они определяют деятельность, общение, избирательное отношение к людям, оценку людей и самооценку.
Увлечения. Неучебные занятия.
Общение. Авторитет взрослых снижается, их влияние минимизируется, возникают конфликты по вопросам прав и обязанностей родителей и детей из-за контроля за учёбой, поведением и выбором друзей. Подросток требует расширения прав. Необходимо предоставить максимально полную ответственность за поступки и предоставить свободу действий. Общение со сверстниками – самая главная сторона общения.
Равноправие, удовлетворение актуальных интересов и потребностей. Реакция группирования. Важна референтная группа – то, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения ориентируется. Большое значение приобретает дружба, она противоречива: подросток ищет близкого друга и при этом лихорадочно меняет друзей.