Контрольный этап

Цель: выявить эффективность применения логических игр в процессе сравнения величины предметов.

№	ФИО ребенка	Возраст	Самостоятельность	Сформированность словаря	Эмоциональность	Познавательная активность	Желание заниматься
1	Авешникова Анжелика	5 лет	-	+	+	-	-
2	Агейкина Аргентина	5 лет	+	+	+	-	-
3	Бредихин Владик	6 лет	+	+	+	+	+
4	Калеев Алеша	6 лет	+	+	-	+	-
5	Колупаев Ваня	5 лет	+	+	+	+	+
6	Корнев Витя	6 лет	+	+	+	+	-
7	Кулакова Соня	5 лет	-	-	-	+	+
8	Лебедева Вера	6 лет	+	+	+	+	+
9	Логунова Маша	6 лет	+	+	+	-	-
10	Миронцев Вова	5 лет	+	+	+	+	+
11	Печенюк Маша	5 лет	-	+	+	+	+
12	Погулова Таня	6 лет	-	+	+	+	+
13	Понасюк Вика	6 лет	+	+	+	+	+
14	Протасова Настя	6 лет	-	+	-	+	+
15	Сушков Петя	5 лет	+	+	+	+	+
16	Толстых Лера	6 лет	-	+	+	+	+
17	Шуленин Данила	6 лет	+	+	+	+	+
18	Шуленин Саша	5 лет	-	+	+	-	+
19	Сущеня Ольга	6 лет	+	+	-	-	+
20	Узваров Кирилл	6 лет	-	+	+	+	+

Таблица 2

На данном этапе мы провели опрос, используя те же вопросы, что и на констатирующем этапе, но с усложнением.

С этими вопросами дети справились гораздо лучше. Однако, некоторые дети остались на прежнем уровне знаний. Все изменения выделены в таблице. Это можно объяснить невнимательностью и отсутствием интереса к занятиям.

Контрольный этап

Цель: выявить эффективность применения логических игр.

Математическая обработка и анализ результатов

Определение среднего арифметического величины показателей вычислялось по формуле:

- знак суммирования

- варианты или значения признака (данные одного ребенка)

n – количество детей

Средняя арифметическая величина позволяет сравнивать и оценивать группы изучаемых явлений в целом.

Затем определялось среднеквадратичное отклонение:

Хмакс – наибольшее значение варианта

Хмин – наименьшее значение варианта

R – табличный коэффициент

Ошибка среднеарифметической величины определялась по формуле:

n- число вариантов

- среднеквадратичное отклонение

Уровень достоверности различий вычисляется по формуле:

t =

Х1 – среднеарифметическое значение экспериментальной группы

Х2 – среднеарифметическое значение контрольной группы

Средние значения показателей констатирующего эксперимента приведены в таблице 3.

Таблица 3

Показатель	Контрольная группа Х± m	Экспериментальная группа Х ± m	t	Р
Сформированно сть словаря	3,1±0,2	3,5 ± 0,3	1	>0,05

Разработанная система дидактических игр и апробация этой системы предусматривала отбор дидактических игр в соответствии со следующими критериями:

- соответствие игрового материала задачам исследования;

- включенность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в процессе обучения;

-доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.

Средние значения показателей контрольного эксперимента показаны в таблице 4.

Таблица 4

Показатель	Экспериментальная группа Х± m	Контрольная группа Х± m	t	Р
Сформированность Словаря	5,82 ± 0,2	4,3 ± 0,2	5,0	<0,05

Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность предположить, что у детей в исследуемых группах произошёл прирост в средних показателях математического развития. Сформированность математического словаря составляет-27,2 %

В контрольной группе соответственно-12 %

Г рафик результатов исследований:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием предложенной системы дидактических игр. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень сформированности словаря у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень.

Выводы

На основе анализа особенностей восприятия детьми размеров предметов сделаны выводы:

1. Дети часто признак размера закрепляют за кон­кретными предметами и поэтому далеко не сразу познают относительность в оценке размеров.

2. Нередко испытывают большие затруднения в различении разных видов протяженности и оцен­ке размеров, так как, с одной стороны, не всегда точно используют слово, определяющее тот или иной вид протяженности.

3 . Путают параметры предмета если его форма сложнее чем у прямоугольника.

4. Лучше ориентируются в размерах после игры на данную тему с игрушками и сюжетом.

Элементарные знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком.

2. Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.

1. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.

Практические рекомендации:

2. Использование логических блоков Дьенеша даёт возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по наличию, так и по отсутствию свойства.

3. Для эффективного повышения уровня математических знаний предлагается методика использования различных видов детской деятельности преимущественно игрового характера.

4. Целенаправленное развитие элементарных математических представлений должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

Учение должно быть радостным!

Поэтому я рекомендую воспитателям старших групп использовать логические игры с использованием сюжета в процессе обучения детей.