Мышление.
Для активизации мыслительной деятельности необходимо заинтересовать учащихся изучаемой темой урока, поэтому наиболее продуктивным является создание проблемной ситуации, что не всегда удается, или объединить учащихся дискуссией. Поставить перед ними задачу или провести комбинированный опрос.
К мыслительной деятельности на уроке учащихся побуждали беседа, создание проблемной ситуации, фронтальный опрос. Особенно ярко проявились основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение – при повторении изученного материала, при объяснении нового материала с опорой на ранее изученный материал, при закреплении нового материала и при подведении итогов урока. На уроке у учащихся проявились такие качества ума, как глубина и широта. У учащихся на уроке проявляется широта ума – поверхностное знание предмета. Учитель формирует не только широту ума, но и глубину ума, давая новые знания связанные не только с предметом, но и жизнью. Их формированию учитель способствовал с помощью нестандартных заданий.
На уроке велась работа по восприятию объекта, представления о нем, выделение существенных признаков, что является этапами новых понятий.
Воображение.
В ходе урока учитель опирался на воссоздающее и творческое воображение учащихся. Оба эти воображения присутствовали на уроке в равной степени: воссоздающее – при объяснение нового материала с опорой на ранее изученный, а творческое – при составлении собственных предложений на заданную тему по заданию.
Вывод: Проанализировав и обобщив наблюдения и описав их я пришла к выводу, что планируя урок учитель должен опираться на зрительные ощущения учащихся (таблицы, наглядные пособия, рисунки, схемы), словесные – приведение примеров из жизни и тактильные – проведение химических опытов. Для запоминания материала учитель должен разрабатывать упражнения, задания.
Задание 3.
Программа наблюдения
и анализа коммуникативной стороны урока.
1. Стиль общения учителя с учащимися.
В чем и как это проявляется? Как учитель учитывает индивидуальные особенности учащихся в процессе общения. Какие формы коммуникативного поведения учителя преобладают на уроке:
- дидактические (вопросы к классу, отдельным ученикам, указания, требования в поправке).
- социально-психологические (одобрительная оценка, поправки, советы, поощрение, сопереживание, сотрудничество, сочувствие, неодобрение, ирония, шутка, замечание, обидное для личности ученика, порицание угроза, наказание, критика, развенчание в глазах коллектива).
Характер отношений педагога к детям, т. е. общая оценка стиля отношений учителя с учащимися:
активно-положительный,
пассивно-положительный,
активно-порицательный,
неустойчивый или неопределенный.
Проявился ли педагогический такт учителя, в чем именно. Были ли случаи нетактичности.
Способствовало или мешало психическое состояние учителя проведению урока и почему.
Для определения стиля общения учителя с классом можно заполнить анкету.
№ |
Качества учителя |
Наличие (+/–) |
1. |
Предпочтение в решении проблем руководствоваться лишь своим мнением. |
_ |
2. |
Учёт мнений учеников в решении проблем с ними. |
+ |
3. |
Перепоручение инициативы ученикам. |
– |
4. |
Чёткий личный контроль за выполнением заданий. |
+ |
5. |
Контроль только основных заданий, перепоручение остального активу. |
+ |
6. |
Полное доверие активу. |
– |
7. |
Предпочтение логики и самостоятельности в ответах учеников. |
+ |
8. |
Предпочтение точности, чёткости в ответах учеников. |
+ |
9. |
Предпочтение полноте и объёму ответов учеников. |
– |
10. |
Предпочтение оценке в баллах. |
– |
11. |
Предпочтение оценке в баллах с комментарием. |
– |
12. |
Предпочтение парциальным оценкам. |
+ |
13. |
Предпочтение давать указания в беседах с родителями. |
– |
14. |
Предпочтение решать совместно с родителями любые проблемы. |
+ |
15. |
Полное доверие родителям. |
– |
16. |
Ориентировка на лидеров в работе с классом. |
– |
17. |
Ориентировка на весь коллектив в работе с классом. |
+ |
18. |
Ориентировка на актив в работе с классом. |
– |
Отметьте плюсом наличие тех или иных качеств учителя. А затем обведите кружочками порядковые номера в следующей таблице.
1 |
4 |
7 |
10 |
13 |
16 |
Авторитарный стиль(25). |
2 |
5 |
8 |
11 |
14 |
17 |
Демократический стиль(62,5). |
3 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
Либеральный стиль(12,5). |
Соотношение того или иного стиля определяется так: число отмеченных качеств одной строчки делится на общее число «+» и умножается на 100%. Так получается количественная оценка авторитарности. Аналогично – демократичности и либерализма.
Стиль общения учителя с учащимися ровный, что проявляется в общении с детьми: учитель вежлив, спокоен, сдержан, тактичен, одобрительно оценивает ответы детей, поправляет, советует, поощряет, сопереживает, сочувствует, шутит. Учитель заинтересован в передачи знаний учащимися своего предмета, хорошо знает индивидуальные и возрастные особенности учащихся данного класса. Характер отношений педагога к детям – активно-положительный. Случаев нетактичности не было на уроке, такт проявлялся в сдержанности и вежливости учителя по отношению к ученикам. Психическое состояние учителя способствовало проведению урока, так как учитель был спокоен, уверен, создавал спокойную обстановку на уроке.
Психологического барьера между учителем и учениками не наблюдается. Учитель одет скромно, но со вкусом, держит себя уверенно, говорит доступно, умеет выйти из трудной ситуации. Не допускает по отношению к учащимся обидных высказывании, поощряет учеников не только оценками в баллах, но и словесно: «Молодец! Умница! Отлично! Хорошо! Замечательно! Сегодня уже лучше, чем вчера», благодарит учеников за работу, комментирует оценки. Ученики сохраняют ровное, спокойное настроение от начала и до конца урока, так как получают радость и удовольствие от похвалы учителя.
Друг к другу отношение учащихся на уроке товарищеские, помогают друг другу (помогают ответить на вопрос). К школьнику, которого хвалит учитель, уважительное отношение, а к слабым – сочувствие и сопереживание.
Вывод: учитель в классе выступает в качестве друга. Его умение поддержать, стиль общения внушают учащимся уважение и доверие. Он создает атмосферу класса. Между собой ученики общаются хорошо, стараются друг другу помочь.
Задание 4
Психологическое сопровождение
урока ( биологии)
Тип урока: закрепление пройденного материала и изучение нового
Вид урока: беседа с элементами фронтального опроса
Тема урока: Нуклеиновые кислоты.
Цель урока: Обобщить и закрепить знания учащихся о строение нуклеиновых кислот, их функциях и значении в жизнедеятельности клетки.
Задачи:
Образовательная: повторение изученного материала по данной теме.
Воспитательная: продолжить формирование научного мировоззрения учащихся; воспитывать культуру общения через работу «учитель – ученик», «ученик - ученик».
Развивающая: развивать у учащихся наблюдательность, внимание, пытливость, инициативу, память и логическое мышление
Наглядность (визуальное оформление):
запись темы урока и формул на доске;
модель молекулы ДНК и РНК;
карточки-задания.
Задание для закрепления пройденного материала:
Рассказать сходства и различия в строении и значении ДНК и РНК.
Назвать основные понятия по данной теме.
Что такое: ДНК, РНК, белки, нуклеотиды.
Вывод: Таким образом, проходя практику в школе № 4 и проведя наблюдения на уроках биологии учителя Натальи Валентиновны в 9 «В», классе можно сделать следующие выводы. Учитель в полном объеме умеет понять и похвалить своих учеников, видит перспективу дальнейшего развития ребят. Определяет темы индивидуального развития каждого школьника. Может правильно создать обстановку психологической безопасности для ученика. Благодаря учителю и его примеру построения урока, я смогла рационально провести свои уроки , смогла контролировать действия и работу учащихся.