© Данная статья была опубликована в № 29/1999 журнала "Литература" Издательского дома "Первое сентября". Все права принадлежат автору и издателю и охраняются.

Татьяна калганова Школьные учебники по литературе аналитическая справка

В процессе обновления содержания учебников по литературе можно выделить два этапа. Первый – с начала 90-х годов до 1998 года, с которого начинается новый этап обновления содержания учебников в связи с утверждением обязательного минимума содержания образовательных программ в 1998 году.

На этом этапе в связи с профильной и уровневой дифференциацией общеобразовательных учреждений созданы вариативные учебники для общеобразовательной школы и школ с углублённым изучением предмета.

Для школ естественно-математического профиля нет специальных учебников, и, возможно, их не следует создавать. Количество часов на литературу в этих школах такое же, как и в общеобразовательных, кроме того, если ставить задачу гуманизации и гуманитаризации образования и всей жизни общества, то литература, как один из основных гуманитарных предметов, не должна быть в школах естественно-математического профиля ниже уровня общеобразовательной школы.

Для учебников, созданных на этом этапе и действующих в настоящее время, характерно включение нового пласта художественных произведений: поэзии “серебряного века”, так называемой возвращённой литературы, литературы русского зарубежья, расширены фольклор, древнерусская и в 5, 6, 7-м классах – зарубежная литература.

В современные программы и учебники включены дополнительно следующие имена русских классиков XIX–XX веков, которых не было в традиционных учебниках: В.Жуковского, П.Вяземского, И.Козлова, А.Кольцова, А.Дельвига, К.Батюшкова, Н.Лескова, Я.Полонского, Е.Баратынского, И.Никитина, А.Майкова, А.К. Толстого, Л.Андреева, Н.Карамзина, Г.Успенского, Н.Помяловского, К.Бальмонта, И.Анненского, М.Цветаевой, Б.Пастернака, А.Ахматовой, М.Булгакова, А.Платонова и некоторых других.

Это означает, что в школу пришли значимые произведения русской литературы с их гуманистическим пафосом. Включение этих произведений осуществлено частично за счёт сокращения темы революции и снятия ленинской темы. В современные учебники не вошли такие произведения, представленные в традиционных учебниках, как: «Жизнь Ленина» М.Прилежаевой; «Ленин и печник» А.Твардовского; «Дума о Ленине» М.Исаковского; В.И. Ленин о трёх этапах освободительного движения в России (статьи «Памяти Герцена», «Из прошлого рабочей печати в России»); «В.И. Ленин», «Мать» М.Горького; «Чапаев» А.Фурманова; «Разгром» А.Фадеева; «Как закалялась сталь» Н.Островского; статьи В.И. Ленина «Лев Толстой как зеркало русской революции», «Л.Н. Толстой и современное рабочее движение», «Партийная организация и партийная литература», «О пролетарской культуре».

Определённая замена художественных произведений в курсе литературы связана прежде всего с изменением целей литературного образования.

В стабильных учебниках, издаваемых до 1989 года («Родная литература» М.Д. Пушкарёвой, 5-й кл., изд. 16-е; «Родная литература» Т.С. Зепаловой, Н.Л. Мещеряковой, 6-й кл., изд. 15-е; «Родная литература» М.А. Снежневской, 7-й кл., изд. 16-е; «Русская литература» Г.И. Беленького, 8-й кл., изд. 18-е и другие), на первый план выдвигалось “усвоение школьниками существа ленинской политики партии в области литературы и искусства, приобщение учащихся к искусству слова... и формирование на этой основе марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, идейно-политических принципов, духовных потребностей, нравственных убеждений, художественного вкуса” (Программа «Литература», 5–11-й кл., 1988).

Действующие учебники ориентируют на освоение гуманистических национальных и общечеловеческих ценностей, воплощённых в произведениях словесного искусства, на отказ от тенденциозных подходов к рассмотрению художественных произведений, связанных с политической конъюнктурой. Их основные воспитательные цели: приобщение учащихся к чтению русской и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе высоких нравственных качеств, гражданско-патриотических чувств, развитие эстетического вкуса, образного мышления, культуры речи и общения (Программы 1990–1997 годов).