УЧениЧескаЯ пара и механизмы Бегства от ответственности

Одной из сложнейших проблем, с которыми приходится иметь дело ученическим парам в процессе самопознания, являются, несомненно, те серьезные ментальные затруднения, которые постоянно возникают в их жизни. С эмоциональными трудностями особых хлопот они не испытывают, поскольку чувства давно укрощены и взяты под их бдительный контроль, даже несмотря на то что время от времени они по-прежнему могут быть чересчур бурными и эмоционально перенасыщенными. Но с ментальными проблемами, увы, сладить не так просто, потому что ученики очень легко впадают в замкнутый сепаратизм и делаются столь отчужденно-ледяными, что с ними практически невозможно договориться, так как при этом у них напрочь отсутствуют какие бы то ни было смягчающие качества, не говоря уже о сердечной теплоте, которая могла бы рассеять это отчуждение и уладить возникшие разногласия и конфликты.

На определенном этапе всем ученикам предстоит столкнуться со своими ментальными проблемами, которые имеются в избытке и у них самих, и у окружающих и которых они на протяжении почти всего своего пути всячески избегают, поскольку с ними, действительно, сладить очень и очень непросто. Подобные столкновения, если можно так сказать, являются ежедневным рационом наших ученических пар, поскольку один из партнеров своими действиями почти постоянно провоцирует другого на подобную реакцию.

Механизмы бегства от ответственности довольно обычны и широко распространены среди людей в повседневной жизни, поэтому естественно, что они столь же частые гости и у наших учеников. Разница здесь лишь в том, что так называемые обычные люди вообще не замечают того, что они неизменно убегают от своей ответственности, да и от всех прочих неприятностей, тогда как ученики, наоборот, пытаются разобраться в себе, пытаются понять и осмыслить, действительно ли это явление имеет место в их жизни, и если да, то как часто и в каких случаях это происходит.

Данная ментальная проблема – постоянный спутник жизни наших экспериментальных пар. Как правило, указанный механизм бегства от ответственности создает наибольшие трудности в жизни того ученика, который находится в фазе ментальной самоизоляции. Часто оказывается, что этот ученик, сам того не зная, реагировал подобным образом на протяжении многих инкарнаций, и этот защитный механизм так прочно «прикипел» к нему и так с ним сроднился, что, казалось бы, его уже ничем не искоренить и не изменить. Партнерша такого ученика часто чувствует себя на грани отчаяния, поскольку ей от всего сердца хотелось бы ему помочь, но она не может, поскольку видит, до какой степени прочно укоренился в нем этот шаблон-привычка.

Только когда партнеры начинают работать, применяя технику регрессии, им наконец удается добраться до тех эпохальных узловых моментов, когда ученик решил впредь поступать безответственно и отдал себя во власть эгоистических тенденций. Когда партнеры в ходе терапевтического сеанса взаимосвязи и взаимопроникновения добираются до истоков этой проблемы и сталкиваются с изначальными нецелесообразными решениями, то здесь очень важно, чтобы они тут же, не сходя с места и не откладывая дела в долгий ящик, изменили эти решения, благодаря чему они очень быстро сами убедятся, что именно эти «эпохальные» решения неизменно действовали в них на протяжении многих и многих жизней.

Самое трудное для более интегрального из пары учеников (в данном случае – женщины) – это видеть, как ее возлюбленный даже в процессе регрессии упорно избегает своей ответственности и не хочет честно взглянуть на самого себя. Так как он постоянно стремится отделаться и отмахнуться от всего неприятного, как правило, им же и содеянного, то ей волей-неволей приходится быть начеку и тщательно следить за всеми его действиями, одергивая его всякий раз, когда он предпринимает попытку совершить очередное бегство или начинает изворачиваться и лгать.

Часто партнеры пугаются того, что они, ученики, считающие себя людьми духовными, обладают столь неприятными негативными качествами. Пугаться этого не стоит, потому что речь здесь идет (пусть каждый ученик уяснит это!) не о качествах, а о моделях решений, принятых личностью ученика в процессе прошлых жизней (сколько жизней, столько и личностей) в трудный для себя момент, во время острых, напряженных ситуаций и коллизий. Единственное, что им нужно сделать, ‑ это попытаться добраться до тех «стартовых моментов» своей жизни, когда все эти неблагоприятные решения были приняты ими к исполнению. Ибо, когда ученик окунется в ту же ситуацию, он сможет легко принять новое решение, которое на сей раз будет более целесообразным и благоприятным и освободит от груза данной проблемы его нынешнюю и прошлую жизни. Но все эти механизмы, укоренившиеся в предшествовавших промежуточных инкарнациях, должны быть обезврежены лично самим учеником либо с помощью метода психотерапии, либо с помощью метода регрессии.

Большинство ученических пар прекрасно понимает свою задачу и усердно трудится над искоренением всех своих застарелых травм. Вместе с тем они искренне признают, что это неимоверно трудная работа, в особенности если один из партнеров избегает своей ответственности и отгораживается от души, сердца и чувств, чтобы изолированное ментальное тело, а нередко и тело физическое, имело возможность отделываться и устраняться от всего неприятного с помощью лжи и самообмана.