1. Предмет, цель и задачи психологии аномального развития. Связь с другими разделами и отраслями психологии. Психол. Аномального развития и дефектологическая наука.

Комплексное направление в психологии. Психология развития, возрастная. Психология аномального развития – больше прикладная область. Всегда связана с проблемами воспитания и обучения ребенка и с проблемой его здоровья (поддержание и сохранение). Специальная психология (=ПАР), только в рамках проблем образования и воспитания ребенка, а ПАР связана больше с медициной (детской психиатрией, детской клинической психологией). Дефектология занимается проблемами обучения, воспитания и поддержания здоровья детей с выраженными дефектами. Специальные разделы педагогики. Изучает понятие «аномальный ребенок». Ребенок с ограниченными возможностями. Дизонтогенез (нарушение индивидуального развития). Ребенок с явлениями психического дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез – это клинико-психологический феномен, отражающий весь комплекс проявлений аномалий в психическом развитии ребенка.

Четыре состояния развития:

1. оптимальное развитие (спокойная норма развития)

2. кризисное состояние развития (трудности, предполагают помощь, движение продолжается)

3. аномальное развитие (это уже не норма). Понимание перехода от кризиса к аномалии. Ребенок теряет зону ближайшего развития, не может опираться на свой опыт и помощь взрослого. Уменьшенная ЗБР. Нужна более интенсивная коррекционная работа. Утрата потенциала.

4. патологическое развитие. Болезненное состояние развития, при котором утрачивается возможность обрести полноценную динамику. Малообратимая. Поддержать, не дать стать хуже. Выраженная умственная отсталость.

Мониторинг - сопровождение – коррекция – абилитация развития.

Аномалия (отдельные нарушения) и патология (комплексно, системное нарушение).

Гиперразвитие. Асинхрония. Одаренность – вид аномалии.

Цель ПАР – изучение факторов, закономерностей и механизмов психического дизонтогенеза. Задача – обоснование и разработка методов диагностики, коррекции, абилитации, реабилитации детей с психическим дизонтогенезом.

2. Клинико-психологическая структура дефекта у детей с повреждённым онтогенезом (дети-органики с явлениями деменции). Принципы психолого-педагогической коррекции.

Эпилептическая деменция характеризуется сочетанием интеллектуальной недостаточности (снижение уровня обобщения, непонимание переносного и скрытого смысла и т. д.) со своеобразными изменениями личности в виде крайнего эгоцентризма, выраженной инертности, тугоподвижности психических процессов, аффективной вязкости, т. е. склонности к длительной фиксации на эмоционально окрашенных, особенно отрицательных переживаниях, сочетания злопамятности, мстительности и жестокости по отношению к сверстникам и младшим детям с преувеличенной угодливостью, льстивостью, подобострастием ко взрослым, особенно врачам, медицинскому персоналу, педагогам. Интеллектуальная недостаточность и низкая продуктивность в умственной работе значительно усиливаются брадифренией, трудностью включения в любую новую деятельность, переключения с одной деятельности на другую, чрезмерной обстоятельностью мышления с "застреванием" на мелочах, которые даже в случае неглубокого дефекта абстрактного мышления создают впечатление неспособности выделить главные, существенные признаки предметов и явлений, как правило, страдает механическая память, но события, затрагивающие личные интересы больного, запоминаются лучше. Дети с эпилептической деменцией часто отличаются угрюмым фоном настроения, склонностью к взрывам аффекта и агрессии при недовольстве чем-либо. У детей дошкольного и младшего школьного возраста в поведении на первый план нередко выступает двигательная расторможенность, сочетающаяся с "тяжеловесностью" и угловатостью отдельных движений. Сравнительно часто, в том числе и у детей дошкольного возраста, наблюдается грубое расторможение сексуального влечения, проявляющееся в упорной и не скрываемой мастурбации, стремлении прижиматься к чьему-либо обнаженному телу, обнимать, тискать детей. Возможно садистическое извращение сексуального влечения, при котором дети получают удовольствие, причиняя боль кусают, щиплют, царапают и т. п.) окружающим. При возникновении злокачественно текущего эпилептического процесса в раннем возрасте в структуре слабоумия, как правило, имеется выраженный олигофреноподобный компонент, а глубина самого слабоумия может соответствовать имбецильности и даже идиотии. Отграничение такого олигофреноподобного варианта эпилептической деменции от олигофренического слабоумия возможно только при анализе всей клинической картины (включая эпилептические пароксизмы) и течения заболевания. Более или менее типичная описанная выше эпилептическая деменция имеется при начале заболевания у детей старше 3-5 лет.

3. Становление и развитие психологии аном. разв.-я в России и за рубежом, Вклад Л.С.Выготского и других отечественных учёных и практиков в развитие дефектологии и спец. психологии.

Филипп Пинель – основатель медицины современной. В 18 веке жил. Описал основные варианты душевных расстройств.

Ян Каменский. Антрополог, гуманист, педагог. Необходимость общего образования для всех детей. Нужно знать особенности детей для этого. Коррекционное образование.

19 век. Жан-Поль Эскероль (психиатр, описал варианты нарушения у детей, заложил основы клинического анализа; врожденное и приобретенное слабоумие выделил) и Эмиль Крепелин (целостная концепция психиатрия, классификация заболеваний и методы их диагностики, описал болезни развития; ввел понятия «олигофрения», «деменция», «шизофрения», основы детской психиатрии).

Мария Монте-Ссори. Обосновала принципы специального образования. Заочный оппонент Выготского. Принципы коррекции. «Компенсация» - одно из основных средств коррекции.

Выготский говорил, что главное – не первичный дефект, а формирование ВПФ. Любой ребенок имеет сверхзадачу – формирование ВПФ. Закономерности формирования универсальны, независимо от того, аномальный ребенок или нет. Культурно-историческая теория развития ВПФ. Предвестник системного подхода. Социальность, опосредованность знаком (словом) и произвольность по способу функционирования. Дефект – нарушение первичных функций. Предметная деятельность и общение со взрослым. Вторичный дефект – следствие неполноценного формирования впф. Создание педологии – новая наука и практика. Изучение ребенка. Дефектология – это педология трудного детства.

1936 год – о педологических извращениях в системе наркомпроса постановление. Крест на педологии.

4. Клинико-психологическая структура дефекта у детей с нарушениями анализаторных систем (слух, зрение). Принципы диагностики и психолого-педагогической коррекции.

Нарушения слуха у детей.

2 категории детей

 дети неслышащие. Анализаторная система не в состоянии обеспечить. Неспособность к дифференциации звуков.

 слабослышащие дети. Самостоятельно могут воспринимать звуковую среду, дифференцировать звуки, но им нужна помощь. Усиливать звуки, например. Легкая (практически норма), умеренная, значительная и тяжелая степени слабослышания.

Шепот – 18-20 дцб

Позднооглохшие и ранооглохшие дети (до 2 лет).

Невидящие и слабовидящие.

5. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Кризисы и аномалии развития. Понятие «психический дизонтогенез». Критерии психической нормы развития. Характеристика основных состояний развития.

Психический дизонтогенез – это клинико-психологический феномен, отражающий весь комплекс проявлений аномалий в психическом развитии ребенка.

Четыре состояния развития:

1. оптимальное развитие (спокойная норма развития)

2. кризисное состояние развития (трудности, предполагают помощь, движение продолжается)

3. аномальное развитие (это уже не норма). Понимание перехода от кризиса к аномалии. Ребенок теряет зону ближайшего развития, не может опираться на свой опыт и помощь взрослого. Уменьшенная ЗБР. Нужна более интенсивная коррекционная работа. Утрата потенциала.

4. патологическое развитие. Болезненное состояние развития, при котором утрачивается возможность обрести полноценную динамику. Малообратимая. Поддержать, не дать стать хуже. Выраженная умственная отсталость.

Мониторинг - сопровождение – коррекция – абилитация развития.

Аномалия (отдельные нарушения) и патология (комплексно, системное нарушение).

Гиперразвитие. Асинхрония. Одаренность – вид аномалии.

Цель ПАР – изучение факторов, закономерностей и механизмов психического дизонтогенеза. Задача – обоснование и разработка методов диагностики, коррекции, абилитации, реабилитации детей с психическим дизонтогенезом.