Тема 4. Обучение приемам ориентирования с помощью
ТРОСТИ (6 часов)
Функции и виды тростей. Способы подбора трости. Приемы пользования тростью: захват трости, ее исходное положение, маятниковые и диагональные движения тростью, подъем и спуск по лестнице с помощью трости, протяжки и скольжение, переход улицы, поиск предметов и определение препятствий с помощью трости, использование трости в помещении и в транспорте, применение трости при ходьбе с провожатым и т. д.
Тема 5. Правила сопровождения незрячего (6 часов)
Обучение совместному передвижению слепого со зрячим по улице, в городском транспорте, в магазине, при ходьбе по лестнице, при входе и выходе из помещений и зданий и т. д. Правила взаимодействия слепого и зрячего в общественных местах (поликлинике, театре и т.д.).
Примечание. При изучения этой темы желательно присутствие родственников и близких реабилитанта.
Тема 6. Закрепление умений и навыков ориентирования
В БОЛЬШОМ И МАЛОМ ПРОСТРАНСТВЕ (46 часов)
Закрепление навыков использования сигналов различной модальности при ориентировке в незнакомом пространстве (на улице, в транспорте, в общественных местах и т. д.). Формирование представлений об основных магистралях города, о планировке улиц, площадей, парков, общественных зданий. Закрепление приемов ориентирования в незнакомом пространстве с помощью планов. Закрепление приемов ориентирования в пространстве с помощью трости и других тифлотехнических средств (звуковые маяки, инфракрасный локатор и т. д.).
Ориентировка слепых с остаточным зрением в различное время суток.
Особенности ориентировки слепых с остаточным зрением в различное время года.
Оптические средства коррекции.
По окончании курса обучения проводится зачетное занятие и дается характеристика степени овладения ориентированием в малом и большом пространстве.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБОРУДОВАНИЮ КАБИНЕТА
(УГОЛКА) ПО ОРИЕНТИРОВКЕ НА УПП, В ТПО,
ШКОЛАХ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
Для организованного обучения пространственной ориентировке желательно иметь специально оборудованный кабинет или уголок.
Пособия и инвентарь в кабинете располагают на стендах, в столах, шкафах, подход к которым должен быть доступен и удобен. Для эффективного обучения ориентировке кабинеты должны иметь следующие пособия:образцы цельных и складных тростей из различных материалов и всех размеров;
сигнализаторы звуковые, световые как вмонтированные в трость, так и изготовленные отдельно;
эхолокаторы для определения препятствий на расстоянии;
электрофон с несколькими динамиками, расположенными по разным сторонам помещения с набором театральных шумов;
диапроектор с набором цветных слайдов и цветных фильтров — цветные картинки. Мозаика «Сказка»;
набор веществ с различными запахами;
приборы: «Школьник», прибор Семевского для позитивного черчения и составления различных планов;
набор рейсфедеров для черчения рельефных планов на пластике, фломастеры;
рельефно-графические пособия: макет, рельефный план помещений и рельефно-графический атлас-альбом, рельефный план района, транспортная схема микрорайона (рельефная и плоскопечатная в цвете);
рельефные транспортные схемы: салоны автобусов, трамваев, троллейбусов, электропоездов, самолетов;
различные измерительные приборы и инструменты: линейки, складной метр, транспортир, угольник, рулетка, шагомер, часы;
оптические средства: набор луп, очки, бинокли, монокуляры; телевизионные читающие устройства;описание подходов к ТПО, УПП (звуковое, плоскопечатное, по Брайлю);
подборка литературы по ориентированию.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ
ПРОГРАММЫ
В данных рекомендациях будут рассмотрены те вопросы, которые имеют наиболее актуальное значение для лиц с остаточным зрением и которые не нашли отражения в ранее изданных пособиях по ориентировке и мобильности слепых (Наумов М. Н. Обучение слепых пространственному ориентированию. М.: ВОС, 1982; Петров Ю. И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве». М.: ВОС, 1988).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ I
Процесс обучения ориентированию требует знания общих психических особенностей людей с остаточным зрением и психологической готовности каждого к обучению. Под психологической готовностью к процессу обучения пространственному ориентированию следует понимать систему, элементы которой функционируют на сенсорном, интеллектуальном и эмоциональном уровнях.
Изучение готовности слепого с остаточным зрением к обучению является непременным условием успешного обучения пространственному ориентированию. Все выявленные особенности реабилитантов являются основой для отбора и использования разнообразных приемов обучения.
Нами разработана схема первичного обследования, в которую входят: во-первых, изучение состояния сенсорной сферы; во-вторых, изучение сформированности мотивации к обучению; в-третьих, изучение понимания содержания обучения пространственному ориентированию; в-четвертых, выявление умений и навыков самостоятельного пространственного ориентирования; в-пятых, использование наглядных и вспомогательных средств пространственного ориентирования.
Обследования проводятся с помощью разработанных нами тестовых заданий в два этапа (в начале обучения и по его завершению).
На этапе изучения сохранности анализаторской системы изучаются возможности зрения, слуха, обоняния, осязания. В первую очередь определяется состояние зрения: данные об остроте зрения и поле зрения берутся из амбулаторных карт реабилитантов. Состояние цветного зрения можно выявить у реабилитантов с помощью тестовых заданий на основе стандартных эталонов цвета. Для этого можно составить набор из шести эталонов цвета квадратов разной величины (10ХЮ, 5X5, 2,5X2,5, 1X1 см). Перед испытуемым поочередно выкладываются квадраты разного цвета одного размера и предлагается определить цвет. Далее в возрастающей последовательности даются квадраты 2,5X2,5, 5X5, 10Х10 см.
Степень нарушения слуха определяют с помощью методики Неймана (приложение 1). Правильных ответов должно быть не менее 50%. Таким образом определяется уровень слуховой чувствительности (нормальная слуховая чувствительность, легкая, средняя, тяжелая тугоухость).
Состояние кожной чувствительности изучается на основе данных о порогах кожной чувствительности из методических рекомендаций ЦИЭТИ-На «Значение функциональных характеристик кожной чувствительности» (см. приложение 1). Мы определяем уровень кожной чувствительности с помощью циркуля Вебера.
Проверка обонятельной чувствительности осуществляется с помощью наборов запахов, встречающихся как в быту, так и специально изготовленных для определения обонятельной чувствительности. При определении запахов мы отталкиваемся от представлений реабилитантов, дав возможность ИМ самим попытаться определить запах. Представления уточняются при помощи инструктора либо называется запах, а реабилитант его для себя фиксирует.
Помимо обследования сенсорной сферы, изучается сформированность мотивов к обучению, понимание содержания данного предмета и навыки самостоятельного ориентирования в пространстве. Как уже указывалось, тестирование проводится в два этапа: в начале обучения и по завершению его. Это позволяет определить динамику изменений умений и навыков пространственного ориентирования. При этом следует пользоваться строго регламентированными оценками навыков, необходимых для унификации и стандартизации процесса достижения уровня реабилитированности.
В регистрационный бланк тестового контроля заносятся индивидуальные данные обследуемого. Он содержит две группы оценок: субъективную и экспертную. Уровень индивидуальных характеристик определяется по пятибалльной системе (см. приложения 2, 3). С помощью сочинения на свободную тему «Пространство и я» выявляются возможности реабилитанта (приложение 4). Для более полного определения уровня готовности незрячих к обучению можно использовать анкету, данные которой позволят отобрать наиболее рациональные приемы и способы, используемые в повседневной жизни (приложение 5).
Данные психолого-социального статуса определяются психологом при первом посещении и заносятся в карту динамического контроля (возраст, место жительства, образование, семейное положение, материальное положение, состояние органов зрения, время и темп потери зрения; особенности внимания, памяти, мышления).
С учетом всех полученных данных (медицинские показания, возрастные особенности, степень готовности, интеллектуальные и физические возможности) формируются группы.
Первая группа объединяет лиц, ослабленных после болезни, пожилых, с которыми на начальном этапе проводятся занятия с минимальной нагрузкой.
Вторая группа объединяет лиц без медицинских противопоказаний, в основном это молодые люди без сопутствующих заболеваний.
Третья группа объединяет лиц, у которых потеря зрения вызвана нарушениями деятельности головного мозга, и лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также реабилитантов с сопутствующими заболеваниями (диабет, нарушение сердечно-сосудистой деятельности).Материал, полученный при первоначальном обследовании, необходимо дополнять и уточнять путем наблюдения за обучающимися в процессе ориентирования, анализа аномнистических сведений. Все это дает возможность проводить индивидуально-групповую работу.
Индивидуального подхода в отборе приемов обучения требуют лица с нарушениями остроты зрения и поля зрения, состояния слуховой чувствительности, с нарушениями деятельности головного мозга, опорнодвигательного аппарата, с нарушениями внимания и памяти.
Анализ материалов обследования, проведенного по предложенной системе, позволяет дифференцированно подойти к составлению программы обучения пространственному ориентированию, акцентировать внимание на преодолении трудностей и осуществлять индивидуальный подход в подборе приемов для каждого реабилитанта.
Анализ карт обследования показывает, что реабилитанты по-разному относятся к обучению пространственному ориентированию. Вместе с тем наличие положительной мотивации является необходимым условием в процессе формирования умений и навыков пространственного ориентирования, повышения подвижности. Большинство реабилитантов мотивируют свое желание обучаться тем, что хотят удовлетворить свои потребности и интересы, приобрести самостоятельность передвижения.
Во всех выделенных группах можно отметить разные уровни мотивации — от большого желания заниматься до полного нежелания, безразличия. Особенностью группы, в которую входят лица с нарушением деятельности мозга, является высокий уровень мотивации, желание заниматься, которое всячески аргументируется.
В основном все реабилитанты пожилого возраста (60—70 лет) выражают желание заниматься пространственным ориентированием. Высокий уровень обусловлен дисциплинированностью, желанием быть самостоятельными в жизни.
Положительная мотивация может быть не только отправной точкой процесса обучения пространственному ориентированию, но она и может формироваться в самом процессе обучения. Для этого могут быть использованы различные методические приемы. Одним из таких приемов является знакомство реабилитантов с жизнью незрячих путешественников, знаменитых людей, достигших больших результатов в общественной деятельности на основе успешного ориентирования в малом и большом пространстве. Также используется положительный опыт обучающихся реабилитантов, проводятся беседы, прослушивание магнитофонных записей, рассказывающих о личном опыте реабилитантов, прошедших курс обучения.
Важна и роль родственников в выработке положительной мотивации и оказании психологической поддержки. Они должны поддерживать усилия слепого с остаточным зрением в приобретении подвижности, должны быть убеждены, что нелегкая тренировка необходима и безопасна, что инструктор справится со своей задачей. Этой убежденности близких слепого с остаточным зрением необходимо добиваться, чтобы они своей положительной установкой помогали ослабить опасения и страхи незрячего, а еще лучше, не давали им возникнуть. Приходится обращаться к помощи близких и тогда, когда вследствие долгой и чрезмерной опеки желание слабовидящего к реабилитации собственной подвижности уже угасло.
Не менее важен нравственный аспект мотиваций, который позволяет восстановить активное отношение слабовидящих к жизни. Здесь речь идет не о снижении уровня депрессивности или угнетенности (тем более не о восстановлении конкретных навыков), а о полном восстановлении интереса к жизни.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ 2
Большое значение в процессе пространственного ориентирования имеет слух. Слуховой анализатор на расстоянии отражает многочисленные пространственные и временные отношения. Звуки ассоциируются у человека с определенными предметами, издающими их. «При помощи слуха слепые люди ориентируются в пространстве, узнают предметы, людей, причем незначительные для зрячих, зачастую незаметные изменения звука имеют для слепых огромное значение. Например, по колебаниям тембра и громкости голоса слепые могут судить о настроении собеседника. Интонационные изменения голоса для слепых служат основным (часто единственным) критерием суждения о психическом состоянии человека, о его характере, настроении, отношении к окружающему» (Сверлов В. С. Голос как важнейший критерий суждения слепых о внешности человека. Научная сессия по дефектологии. М.,
1967, с. 189).
Слабовидящего, как и слепого, учат использовать слух. Тренинг слуховой чувствительности проводится с помощью звукового сенсамоторного тренажера либо электрофона, магнитофона, на котором воспроизводятся звуковые шумы города. В упражнения входят задания по концентрации и распределению внимания, развитию кратковременной слуховой памяти, обучению сложным моторно-двигательным навыкам реагирования с опорой на слуховой, кинестезический и тактильный анализаторы. Этот тренинг проводится как в помещении, так и на улице в конкретной обстановке.
Особое внимание обращается на моделирование пространственных ситуаций, воссоздающих звуковые «картины» города. Первоначально моделирование городского шума проводят в условиях кабинета ориентирования с помощью стереофонограмм, записанных на улице и воспроизведенных на универсальном сенсамоторном тренажере, магнитофоне.
Занятия проводятся в форме диалога с реабилитантами. Например, реабилитанту предлагается по шуму определить, где он находится. Затем реабилитант устанавливает, что звучит впереди, сзади него, слева и справа от него. Это позволяет перейти к следующему этапу — к определению формы. Для этой цели используется набор картинок, разных по величине и рассчитанных на восприятие на близком расстоянии. Когда реабилитант овладевает навыками ориентировки на слух в помещении, работа продолжается в большом пространстве.
Вначале точность выполнения достигается путем упражнений.
Проводятся отдельные занятия по определению характера театральных шумов (транспортные шумы, производственные шумы, шумы сельской местности, природные шумы — их более двухсот). Все это способствует формированию звукового опыта, что позволяет улучшить восприятие спектаклей в театре, фильмов в кинотеатре.На первом этапе работы по развитию навыков ориентировки на слух даем прослушать звук из каждого динамика, предварительно объявив, откуда доносится звук. Затем перед реабилитантом ставится задача: определить и зафиксировать, откуда слышится звук; по возможности определить расстояние до динамика, из которого доносится звук.
Следующий этап работы — выборочно определить звучащий динамик и выключить его с помощью кнопки на выносном пульте. Задание усложняется добавлением еще одного звука. При одновременном звучании двух динамиков труднее определить боковые звуки, передние и задние. Они звучат как один. Как усложнение задания добавляется третий динамик (от проигрывателя, магнитофона, репродуктора). Подается одновременно три звука (впереди, справа, слева). Реабилитанты, играющие на музыкальных инструментах, определяют звуки лучше. Недавно ослепшие плохо пользуются слухом. Обыкновенно лучше определяют характер звука и локализуют его более точно слабовидящие, у которых оба уха слышат одинаково.
Следующий этап работы — составление звукового пейзажа маршрута. Звуковой пейзаж можно «наложить» при изучении рельефного плана маршрута. По возможности подбираются и запахи, которые могут встретиться на конкретном участке пути. Вентилятор с теплым и холодным воздухом позволит имитировать движение ветра.
Далее изученная ситуация выносится на конкретный маршрут. Память на звуки дает возможность ориентироваться в разных ситуациях. По данным обследования, проводимого в группах обучаемых, лица с нарушениями слуховой чувствительности составляют 21%. При работе у этих лиц отмечается повышенная мышечная напряженность, подверженность большему страху. Вначале для снятия подобных состояний учим пользоваться остаточным слухом. У лиц с сопутствующими заболеваниями состояние мышечного напряжения, страха оказывается более длительным и стойким. У лиц с легкой и средней степенью тугоухости путем упражнений на звуковом тренажере и в конкретном пространстве это состояние снимается быстрее. Особенно важно научить реабилитантов с нарушениями слуха правильно воспринимать и локализовать звук в пространстве.Отмечено, что лица с нарушениями слуха на одно ухо воспринимают звук с противоположной стороны. Реабилитантам необходимо сообщить об этой особенности и на практическом примере показать, что для определения направления звука следует совершать повороты, движения головой вправо-влево. Лица с нарушениями слуха требуют большего числа упражнений с использованием обонятельного, двигательного, осязательного анализаторов. В процессе занятий преподаватель должен более четко и внятно давать указания, использовать технические средства обучения.Для реабилитантов с тяжелой степенью тугоухости необходимо усиливать звук с помощью наушника при пользовании эхолокатором (ЛИ-Ф1), снабжать их звуковым опознавателем, позволяющим привлечь внимание, предупредить, а также карточкой-опознавателем.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ 3
Наиболее важным и перспективным является раздел программы «Формирование навыков ориентировки по типу «карта-путь» и «карта обозрение», поэтому материал этого раздела дан более подробно, с выделением этапов обучения с целью подготовки реабилитантов к восприятию различных рельефно-графических и плоскопечатных планов. Обычно овладение способом ориентирования в замкнутом пространстве ограничивается формированием у слепого с остаточным зрением представления типа «карта-путь», т. е. пространственная соотнесенность предметов изучается через их непосредственное восприятие, навыки ориентирования в новом пространстве не формируются, поэтому слепой с остаточным зрением с трудом ориентируется в нем. Умение использовать способ ориентирования типа «карта-обозрение» является более эффективным, так как дает возможность одномоментного мысленного охвата пространственно соотнесенных объектов с помощью планов, схем, макетов.Работа по формированию топографических представлений проводится поэтапно па примере изучения кабинета ориентировки. Для обучения используется прибор «Школьник» для рельефно-позитивного черчения. На первом этапе при непосредственном восприятии объектов при право- и левостороннем движении (дверь — предмет — дверь) периферически и хаотически изучается пространство кабинета. Затем с помощью условных обозначений предметы наносятся на план. На втором этапе осуществляется проверка правильности изображенного, после чего с помощью инструктора уточняется достоверность изучаемого плана.После изучения кабинета ориентировки и составления рельефного плана с помощью условных обозначений реабилитант определяет па плане свое местонахождение в кабинете и подходы к нему. Затем осуществляется самостоятельный подход к своему рабочему месту из различных точек в соответствии с показом на плане.
На третьем этапе работы формируются умения и навыки ориентирования в незнакомом пространстве па основе плана и рассказа. Этот способ позволяет инструктору увидеть, как понимает реабилитант пространство, и таким образом дает возможность осуществлять коррекционную работу.На следующем этапе дается словесное описание и план местности. Реабилитанты отправляются на местность и там упражняются в умении соотносить представления о пространстве с его схематическим изображением с использованием в случае затруднения плана и словесного описания. Для составления плана используется мозаика «Сказка». На наборном полотне с помощью цветных пластинок составляются планы помещений, пути следования.Один из этапов обучения проводится в виде игры «Вы туристы». На столе в произвольном порядке раскладываются различные планы и то положение, в котором берет его реабилитант, и будет его точкой отсчета. Полученный план он кладет перед собой и начинает изучать его относительно себя, определяя при этом стороны горизонта, основные магистрали, ориентиры, позволяющие найти заданную цель.Для формирования банка информации (рельефной) используется способ изготовления планов па пластике с помощью рейсфедерa. Изготовление планов осуществляется самими инвалидами с остаточным зрением. Тот, кто не может самостоятельно справиться с этой задачей, привлекает родных и близких. Сначала план вычерчивают на бумаге с помощью шариковой ручки или фломастера, затем переносят на прозрачный пластик (можно использовать канцелярскую папку), переворачивают на 180°, кладут на резину и с помощью рейсфедера наносят рельеф. После нанесения рельефа план переворачивают и проверяют правильность изображения. Для того, чтобы лицам с остаточным зрением план был более четко виден, его желательно обвести по рельефной линии шариковой ручкой. Такой способ изготовления плана позволяет получать прочные рельефные линии, дает возможность долго хранить планы и по мере необходимости изучать. Для облегчения работы по вычерчиванию планов лицам с глубоким нарушением зрения можно рекомендовать использовать прибор Семевского для рельефного черчения. Помимо вычерчивания рельефных планов на пластике, целесообразно пользоваться магнитными досками с набором соответствующих намагниченных трафаретов, из которых легко можно составлять схемы маршрутов. Магнитные наборы дают наиболее четкое рельефное изображение, что позволяет легко читать его осязательно. Выполнять схемы, составлять планы можно и в цвете с помощью цветных форм-трафаретов .Каждому виду изображений свойственны композиционные средства.
Понимание построения изображения зависит от умения фиксировать взор, прослеживать глазами линии, осуществлять глазомерную оценку протяженности линий, величины фигур, расстояний между ними.У слабовидящих часто наблюдается нарушение двигательных функций глаза. Оно выражено в нистагме (в дрожании глаз), в неустойчивости фиксации взора, неравномерности движения глаз, в измененной амплитуде движения глазных яблок, в ограничениях поворота глаз. Для развития этих функций важно применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки расстояний, направлений. Для этого используют ряд приемов: зрительное прослеживание линий, глазомерная оценка предметов и соответствующих им изображений, проведение измерений с помощью инструментов, определение пропорций.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ 4
Значение трости для слепого трудно переоценить. Она является универсальным средством для передвижения в пространстве.Обучение сложным моторно-двигательным навыкам реагирования в пространстве с помощью трости требует знания основных методов и приемов пользования тростью:
маятниковые движения;
диагональные движения;
подъем и спуск по лестнице;
«протяжка» и «скольжение»;
переход улицы (подъем трости вперед на уровне пояса и т. д.);
поиск предметов и определение препятствий;
владение тростью в помещении и транспорте;
пользование укороченной тростью;
ходьба и бег за лидером;
применение трости при ходьбе с провожатым.
Знакомство реабилитантов с видами тростей
Трости могут быть изготовлены из различного материала (дерево, металл, стеклопластик, стекловолокно) и могут быть разные по длине (промышленность выпускает трости от 90 см до 1 м 30 см). Трость имеет различное функциональное назначение. Можно выделить пять основных функций трости: щуп, буфер, генератор звука, сигнальная функция, опорная функция (для слабовидящих и частичновидящих с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Обучение приемам ориентирования с помощью трости
Лица с нарушениями зрения составляют неоднородную группу. У одних — узкое поле зрения; другие имеют лишь форменное зрение или светоощущение; третьи испытывают светобоязнь, но в то же время нуждаются в большом потоке света; некоторые с трудом могут зафиксировать взгляд, смотреть вдаль, читать вывески и распознавать углы предметов, не окрашенных в контрастные цвета; другие не видят предметов под ногами или могут видеть только перед собой. Поэтому такие слабовидящие должны пользоваться при передвижении белой тростью. Некоторые пользуются ей эпизодически (в зависимости от времени года, суток, погодных условий, самочувствия).Слабовидящие неохотно берут в руки трость, пытаясь ориентироваться с помощью остаточного зрения. Поэтому важно убедить их в необходимости пользоваться тростью. Следует объяснить, что хождение без трости в некоторых ситуациях просто опасно (например, при переходе улиц), так как их слабовидение внешне не видно. Такая группа слепых с остаточным зрением подвержена большой опасности, напряжению и стрессовым ситуациям.
Трость подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями незрячего. Помимо традиционного (длина трости определяется до середины грудной кости), мы предлагаем способ подбора трости в зависимости от длины шага и высоты руки.Длина шага определяется расстоянием между начальным контактом правой йоги с землей и последующим контактом левой ноги с землей (предпочтительнее измерять длину шага от пальцев правой ноги до пальцев левой ноги). Это расстояние определяет основание прямоугольного треугольника, а высота руки будет высотой треугольника, которая определяется расстоянием от земли до руки на фронтальном плане тела. Гипотенузой треугольника является трость плюс часть предплечья. На основании этих данных была выведена формула, с помощью которой можно легко определить длину трости (см. рис. 10).
Итак, измерив длину шага
(например, при хождении по мокрому песку)
и высоту руки (расстояние от того места,
где рука пересекает фронтальный план
тела; измеряется, когда реабилитант
стоит, сжимая трость в позиции готовности),
мы можем по таблице определить нужную
длину трости (см. таблицу).
Например, длина шага незрячего пешехода 50 см, а высота руки— 112,5 см. Найдя колонку длины шага (50 см) и ряд высоты руки (112,5 см), на пересечении определяем нужную длину трости (115 см). Следует заметить, что таблица может быть дополнена включением любой длины шага и высоты руки. Данная таблица поможет практикам в определении нужной длины трости (см. таблицу).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ 5
В ряде случаев слабовидящим целесообразно прибегать к помощи сопровождающего. Принципиальной разницы в методике сопровождения слабовидящего и слепого нет. Рекомендации к этой теме имеются в работах А. М. Кондратова, М. Н. Наумова, Ю. И. Петрова (Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976, Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: ВОС, 1982, Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М.: ВОС, 1988).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ 6
Проблемы ориентировки и мобильности у частичновидящих и слабовидящих возникают как в помещении при электрическом освещении, так и на улице. При ярком освещении в помещениях при ряде заболеваний могут помочь очки с разной степенью затемнения. Для многих людей с остаточным зрением требуется индивидуальное освещение, особенно на рабочих местах. Эту работу на учебно-производственных предприятиях должен проводить реабилитолог совместно с офтальмологом.Людей с остаточным зрением, имеющих трудности передвижения в темное время суток, необходимо обучать ориентировке на различных уликах и в переулках, для того чтобы определить, как они используют остаточное зрение в различных обстоятельствах. Инструктор должен показать, как надо пользоваться известными ориентирами ночью. Пользование этими ориентирами может быть совершенно иным, чем днем.Людей с остаточным зрением, испытывающих значительные трудности передвижения в ночное время, необходимо научить пользоваться тростью. Инструктор должен помочь выбрать удобный маршрут, например, от остановок городского транспорта до УПП или ТПО. Подходы к ТПО, к проходным УПП должны быть хорошо освещены.При некоторых заболеваниях глаз большое беспокойство причиняют вспышки фар машин, поэтому в таких ситуациях лучше перейти на другую сторону улицы, чтобы свет от фар был в спину. Можно избежать неприятных ощущений от вспышек света, если отвести глаза и смотреть не на источник света, а себе под ноги.Ночью при переходе улицы труднее определить дистанцию до транспорта, чем днем. В ночное время зрительные и слуховые сигналы не сочетаются между собой. Кажется, что машина близко, поскольку вспышка фар очень яркая, а звуковое восприятие машины может быть плохим. Поэтому это обстоятельство надо учитывать и уметь составлять единый образ окружающей обстановки.Людей с остаточным зрением необходимо учить адаптировать свои глаза к темноте или свету. Входить в зону света или выходить из нее надо не сразу, а постепенно. Глаза лучше прищурить при выходе из темноты на свет. Прежде чем пойти дальше, следует немного постоять и привыкнуть к новому освещению.При некоторых заболеваниях глаз при передвижении в ночное время необходимо дополнительное освещение. В этом могут оказать существенную помощь специальные электрические фонари с широким пучком света.
При ночном передвижении надо учитывать и такие факторы, как отражение света от луж, мокрого асфальта, льда и снега. При двойных, тройных отражениях возникают очень сложные зрительные образы, которые слабовидящим и частичновидящим трудно интерпретировать.К занятию по обучению новичка навыкам ориентировки в темное время суток полезно привлекать опытных незрячих с аналогичными заболеваниями глаз. Они могут оказать существенную помощь в приобретении навыков, дать практические советы при освоении конкретного маршрута.
ОПТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ
Для успешного пользования приборами необходимо настроить себя на достаточно сложную и кропотливую работу, которая, однако, принесет неоценимую помощь в дальнейшем.Вначале необходимо тщательно изучить правила пользования телескопическими приборами. Иногда трудности возникают именно из-за того, что слабовидящий неправильно держит прибор, не умеет его фокусировать или линзы прибора недостаточно чисты.Необходимо уделить внимание правилам хранения прибора и ухода за ним. Также надо особо остановиться на правильной осанке при пользовании прибором и эффективных способах его удержания.Начинать тренировку нужно в хорошо знакомом, полностью контролируемом месте (например, в своей комнате при хорошем постоянном искусственном освещении), а затем переходить к тренировке на улице. Начиная с простых упражнений, следует все более их усложнять.Уже в самом начале обучающийся почувствует необходимость приобретения эффективных навыков обследования (сканирования) пространства телескопическим прибором. Эта задача может показаться ему вначале очень трудной, но дальнейшие упражнения принесут необходимое умение. Начинать надо с отслеживания неподвижных объектов, а затем переходить к движущимся.
Первый этап обучения
Использование телескопического прибора для ориентировки в помещении.
Выработка необходимых навыков работы с прибором
Узнавание объекта, который держит другой человек
Сначала обучающийся должен попытаться без прибора определить положение человека, который держит в руках некий предмет (например, картину). Затем он обследует эту часть пространства с помощью телескопического прибора, вращая его в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Следует определить таким образом центр картины и описать, что на ней нарисовано.
Обследование комнаты
Сначала нужно осмотреть помещение в целом, сканируя прибором в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Затем последовательно, начиная с левого угла комнаты, рассмотреть все находящиеся в ней предметы, сначала в общем, а затем детально. Обследовать предметы нужно сверху вниз.
Слежение за движущимся объектом
Инструктор по ориентировке (или любой другой человек, помогающий в обучении слабовидящему) встает на расстоянии 3—6 м от обучающегося, затем начинает двигаться в произвольном направлении. Обучающийся должен проследить его движения. То же упражнение можно повторить, прослеживая движение любого подходящего для этой цели объекта.
Второй этап обучения
Использование телескопического прибора для чтения знаков, номеров, надписей и т. д.
На этом этапе отрабатываются навыки чтения различных знаков, номеров, названий, имеющих значение для ориентации на улице и в помещении.
Распознавание символов и линий, нарисованных на черной доске
Обучающегося просят с помощью прибора рассмотреть букву х, нарисованную мелом в нижнем левом углу доски, затем проследить волнистую линию, которая ведет к правой верхней части доски, где нарисована звезда. Обучающийся должен описать, что нарисовано на доске, посчитать «волны» у волнистой линии и т. д.
Чтение цифр и слов, написанных на черной доске
На школьной доске пишутся буквы, цифры, слова разного размера. Обучающегося просят их прочитать. Сначала он может попытаться это сделать без прибора. Если у него не получится, то повторить попытку уже с телескопическим прибором.
Определение времени по стенным часам
Обучающегося просят найти в помещении стенные часы и определить по ним, который час — сначала без прибора, а потом с прибором.
Прочтение номера или знака на двери
Обучающегося просят сначала без прибора, а затем с прибором обследовать дверь, называя вслух ее части (нижний левый угол, середина левой стороны, верхний левый угол и т. д.).После этого обучающийся должен попробовать без прибора найти номер или знак на двери. Если он не в состоянии сделать это без прибора, то он может с помощью прибора найти сначала левый нижний угол двери, затем следовать взглядом вдоль левой стороны до верхнего левого угла, спуститься чуть ниже и, смещаясь вправо, найти цифру или знак. Для тренировки это движение нужно повторить в обратном направлении. После успешного отыскания знака надо, сфокусировав прибор, прочитать знак и назвать его вслух.
Тренировка в чтении знаков и надписей, встречающихся в помещении
На доске, стене или двери закрепляются различные знаки, надписи и т. д., встречающиеся в помещении. Обучающийся разглядывает знаки с помощью телескопического прибора, описывает их, определяет их назначение, прочитывает надписи.
Тренировка чтения дорожных знаков, указателей, названий улиц и т. д.
На доске или стене закрепляются различные дорожные знаки, указатели, таблички с названиями улиц и т. д. Обучающийся должен с помощью прибора изучить эти знаки, описать их, указать назначение, прочитать надписи на указателях, табличках и т. д.
Третий этап обучения
Обучение приемам пользования телескопическими приборами на улице
Начинать тренировку на улице нужно в хорошо знакомой местности. Это может быть приусадебный участок ШВТС, район близлежащих к дому или УПП улиц и т. д. На улице трудно контролировать освещенность и контрастность предметов. Это затрудняет задачу поиска объектов, которые могли бы служить ориентирами, прочтение различных знаков, названий, вывесок и т. д. Поэтому обучение на улице требует большего внимания, учета погодных и климатических условий.
Использование телескопических приборов при выполнении простых маршрутов
Обучающийся занимает стартовую точку маршрута, разворачивается параллельно улице (или дорожке на приусадебном участке). Перед тем, как начать движение, он должен медленно обследовать пространство впереди себя с помощью телескопического прибора, вращая его в вертикальной и горизонтальной плоскостях. При этом обучающийся описывает характер окружающего его пространства, детали, появляющиеся в поле зрения, различные препятствия в районе предполагаемого пути и т. д. Далее он ищет и описывает расположение нескольких промежуточных ориентиров. После прохождения маршрута необходимо обсудить, какие из ранее намеченных ориентиров были найдены, какие были пропущены, какие детали могли бы послужить ориентиром.
Использование телескопических средств при пересечении открытых пространств (площади, поля и т. д.)
В целом последовательность действий такая же, как и в предыдущем упражнении. Сначала обучающийся медленно осматривает с помощью телескопического прибора предполагаемое направление движения, отмечая для себя возможные препятствия и намечая ориентиры, которыми могут служить заметные детали ландшафта, городской среды и т. д. По ходу движения при потере ориентации необходимо вновь воспользоваться прибором. После прохождения маршрута обсуждаются сложности, возникшие при его выполнении.
Распознавание с помощью телескопических приборов дорожных знаков и указателей
Обучающемуся дается задание найти столб с прикрепленным к нему указателем сначала без прибора (это может быть указатель в конце парковой дорожки). Если без прибора ему это сделать трудно, он должен воспользоваться прибором. Прибор надо вращать в горизонтальной плоскости. После обнаружения столба обучающийся должен, двигаясь взглядом вверх по столбу, начиная с его основания, найти указатель. Затем, сфокусировав при необходимости прибор, прочесть надпись на указателе.
Чтение названий улиц с помощью телескопических приборов
Сначала обучающийся должен попытаться без прибора найти табличку с названием улицы. Если ему не удастся выполнить такое задание, он должен взять в руки прибор и медленно обследовать сначала один, а затем другой угол здания. После обнаружения таблички нужно, сфокусировав прибор, прочитать ее.Использование телескопического прибора для нахождения адреса После обсуждения характеристик нумерационной системы города, отработки навыков прочтения табличек с названиями улиц и номерами домов, движения по промежуточным ориентирам обучающемуся можно дать задание найти конкретный адрес. Начинать нужно с хорошо знакомого района. Сначала обучающийся должен найти и прочитать табличку с названием улицы, затем найти и прочитать номера на нескольких домах, для того чтобы определить, на какой, четной или нечетной, стороне он находится и в каком направлении убывают номера. После этого, если нужно, он должен перейти на другую сторону улицы и там также найти несколько номеров домов. Прикинув приблизительное количество домов, которое ему необходимо пройти до искомого, обучающийся идет вдоль улицы и, пройдя намеченное расстояние, вновь использует прибор и находит нужный номер.
Четвертый этап обучения
Использование телескопических приборов при пересечении проезжих улиц и дорог
Пересечение улицы без светофора
Слабовидящий с помощью телескопического прибора (например, монокуляра) может определить:
а) знаки перехода улицы: дорожный знак на столбе, полоски на мостовой;
б) наметить ориентир на другой стороне, на который ему нужно двигаться, чтобы не сбиться с прямой линии, если нет пешеходных полосок на шоссе; в) по возможности определить, нет ли приближающихся машин, но это лучше тренироваться делать без применения прибора. Все эти умения должны быть последовательно отработаны.
Пересечение перекрестка
При пересечении перекрестка надо особое внимание уделить сохранению прямолинейного движения строго по «зебре» или па намеченный ориентир на другой стороне улицы. Находясь приблизительно в районе перекрестка, слабовидящий должен воспользоваться телескопическим прибором для того, чтобы найти знак перехода. Затем, оказавшись на другой стороне улицы, он снова должен воспользоваться прибором для дальнейшей ориентировки.
Пересечение улицы или шоссе со светофором
Предоставить слабовидящему возможность подойти к перекрестку и определить свет светофора без прибора. Если он не сможет этого сделать, показать, как в данном случае ему может помочь телескопический прибор. При этом последовательность действий является следующей: вращая прибор в горизонтальной плоскости, найти столб со светофором; определить, какой горит свет; дождаться начала включения зеленого сигнала, перейти улицу; обсудить возможные варианты светофоров с фигурами и надписями.
Пятый этап обучения
Прочтение вывесок, эмблем, рекламных щитов и т. д.В условиях городской среды большое значение для ориентировки имеет нахождение, узнавание и прочтение различных вывесок, названий магазинов, рекламных щитов и т. д. В этом слабовидящим также поможет телескопический прибор.
Чтение вывесок и знаков, расположенных перпендикулярно к той стороне улицы, по которой движется, обучающийся.
Для этого, повернувшись лицом вдоль улицы, надо медленно обследовать пространство впереди себя, начиная от здания. Обнаружив знак, надо вернуться к его левому углу и, сфокусировав прибор, прочитать его. Обсудить различное расположение таких вывесок.
Чтение вывесок и знаков, расположенных параллельно улице на противоположной стороне
Обучающийся поворачивается лицом к другой стороне улицы, т. е. становится перпендикулярно направлению движения. Медленно вращая прибор в горизонтальной и вертикальной плоскостях, находит здание с вывеской (надписью, рекламой), определяет точное местоположение надписи и, развернув более удобно корпус, фокусирует прибор и читает надпись, плавно переводя прибор с буквы на букву.
Чтение обозначений на остановке городского транспорта
Обучающийся должен сначала определить местоположение автобусной остановки (по возможности без прибора). Далее, подойдя к ней, найти с помощью прибора прикрепленный к ней знак с обозначением номеров автобусов, сфокусировать прибор и прочесть номера. Более трудной задачей является прочтение номера подошедшего автобуса, так как на это отводится мало времени. Но при желании можно научиться делать это достаточно успешно.
Шестой этап обучения
Использование телескопического прибора для сложных задач ориентировки
Изучение новой местности
Приемы использования телескопического прибора при решении сложных задач ориентировки остаются в принципе теми же, которые мы рассмотрели ранее. Особо надо остановиться на ориентировке в торговом центре, в метро. Ориентировка в незнакомой области может начаться с изучения карты. Для этого также нужно применить телескопический прибор. Далее можно поставить перед обучающимся задачу, например, найти по адресу магазин в ранее неизвестном ему районе, не прибегая к помощи прохожих. Если слабовидящий успешно освоит приемы пользования телескопическими приборами, это существенно поможет ему в ориентировке и передвижении в пространстве. Он будет чувствовать себя более уверенно и независимо на городских улицах. Поэтому мы настоятельно рекомендуем применять телескопические приборы и в тех случаях, когда зрение немного корригируется с помощью очков, и в тех случаях, когда такой коррекции не происходит.
САМООТЧЕТЫ ОБ ОРИЕНТИРОВКЕВ ПРОСТРАНСТВЕ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ
ПАТОЛОГИИ ОРГАНА ЗРЕНИЯ
Большую пользу при обучении ориентировке в пространстве может дать знакомство обучающих с самоотчетами незрячих, имеющих самые различные заболевания глаз, которые уже научились методам ориентировки в пространстве. Для примера приведем несколько таких самоотчетов. Н. Г.: Осложненная близорукость с детства, перенес отслойку сетчатки. В левом глазу отсутствует центральное зрение в результате кровоизлияния на сетчатку. Острота зрения — 0,08. Обычно передвигаюсь самостоятельно. Остаточное зрение позволяет видеть круглые предметы по частям, перевожу взор с одной части осматриваемого предмета на другую. Движущиеся предметы воспринимаются как поток проносящихся частиц. Определяю предметы по цвету и блеску. Для меня это основные факторы при определении и поиске предметов. Чтобы увидеть блеск предмета, стараюсь немного отойти от него. Если не удается сделать это, то использую осязание. Знакомых людей определяю по цвету одежды, фигуре, движениям, походке.
Вследствие разжиженного стекловидного тела глаза движущиеся объекты возникают внезапно с расстояния 30 метров. Далее 30 метров пространство как бы схлопывается. Когда транспорт появляется в поле зрения, то с трудом удается на него реагировать. Лучше вижу зимой, когда фон белый, а все остальное серое, и осенью, когда много ярких красок, Наиболее благоприятна для меня пасмурная погода. При дожде хорошо виден поребрик тротуара, он имеет серый цвет. Но в дождливую и снежную погоду трудно переходить проезжую часть улицы. В таких ситуациях обращаюсь за помощью к прохожим.
При переходе через дорогу обычно иду за людьми, для этого обычно выбираю пожилого человека или женщину с коляской.При ориентировке на улицах города запоминаю формы домов, их цвета и тени. В поезде свое купе определяю по количеству оконных проемов от начала или конца вагона.
Случаются и казусы. Часто в магазинах самообслуживания думаю, что обращаюсь к продавцу, а это оказывается манекен или покупатель.
К. Л.: Высокая близорукость, осложненная катарактой. Член ВОС с 1988 года.
С потерей зрения появилась жажда побольше увидеть, поэтому стала много ходить с тем, чтобы увидеть и запомнить свой город. До потери зрения думала, что еще успею изучить архитектуру города, его исторические места, посетить музеи. Мое увлечение отвлекло меня от беды и помогло пережить несчастье — резкую потерю зрения. Увлеченность — это хорошее средство от депрессии.
Остаток зрения у меня очень маленький. Вижу особенно плохо в пасмурную погоду, когда все дома вокруг выглядят как темная, бесформенная масса. Поэтому в такие дни я из дома без трости не выхожу. Хорошее знание окрестных улиц позволяет мне определять свое местонахождение. В ясную погоду окружающую обстановку я вижу лучше.
Возможность перехода улицы я определяю по ближнему светофору, а не по тому, который находится на противоположной стороне. Поэтому, когда загорается красный свет для транспорта, я перехожу дорогу.
В яркий солнечный день я надеваю кепочку или перехожу на теневую сторону улицы. Темные очки мне не помогают и через них плохо видно.
Осенью вижу гораздо лучше: помогают в этом яркие осенние краски. Передвигаться по улицам города становится труднее, особенно когда выпадает снег. Все становится неразличимым, на помощь прихо-
дит трость.
Д. Н.: Глаукома обоих глаз, атрофия зрительного нерва. Острота зрения 0,01.
По знакомым улицам хожу самостоятельно, хожу в магазины, аптеки и другие учреждения. Отправляясь за покупками в магазин, следую параллельно зданиям, ориентируюсь по едва уловимым силуэтам и тени от домов. Хожу с тростью, звук трости также помогает держать направление. Проходя арку между домами, иду более внимательно, чтобы не завернуть в нее нечаянно и не ударится о противоположный ее угол.
Место перехода на другую сторону улицы определяю по приближающемуся шуму от главной магистрали и по запаху от булочной, которая находится на другой стороне улицы. Здесь замедляю шаги, чтобы не столкнуться с прохожими, так как тротуар здесь сужается. Убедившись, что машин нет, перехожу дорогу. Ориентиром на другой стороне улицы служит силуэт дома. Повернув в нужном направлении, начинаю не спеша отыскивать булочную. По запаху, по стуку и скрипу двери определяю вход в нее. Я хорошо представляю внутреннее расположение магазина, поэтому без труда нахожу нужный мне отдел. Хлеб беру обычно самостоятельно, так как знаю, где какой лежит, о его свежести справляюсь у рядом стоящих покупателей. По направляющим перилам иду на специфический шум кассы, звон монет. Оплатив покупку, иду на выход.
У двери становится прохладнее, усиливается шум от улицы, и становится светлее. Обратный путь для меня кажется всегда легче.
Н. П.: Инвалид Великой Отечественной войны. Имеет очень маленький остаток зрения.
Часто посещаю самостоятельно драматический театр. Выхожу из дома всегда с тростью, немного в передвижении помогает и зрение. Дойдя до соседней улицы, я останавливаюсь и не спешу ее переходить.
Убедившись, что машин нет, перехожу ее с вытянутой тростью. По другой стороне улицы иду в нужном мне направлении до тех пор, пока не обнаружу тростью перила моста. По деревянному настилу моста перехожу на другую сторону протоки. Сойдя с моста, оказываюсь прямо перед входом в театр. По стуку двери и по форме темного пятна определяю вход.
Войдя в здание, поворачиваю налево и иду вдоль стены, пока не дойду до стойки кассы. Уточняю, какой идет спектакль, и беру билет.При первом посещении помогла мне найти свое место контролер. Изучив расположение помещения, нахожу теперь свое место самостоятельно.
Перед началом спектакля у рядом сидящего, извинившись, выясняю, кто сегодня играет. В ходе спектакля узнаю, как одеты актеры, какой цвет одежды. Хорошо освещенная сцена позволяет определить движение исполнителей. Все это дает мне возможность правильно представить то, что происходит на сцене. Театр мне доставляет большое удовольствие.
Возвращаюсь из театра, когда уже темно, но горящие фонари определяют перспективу улицы, дополнительно контролирую свое передвижение с помощью трости.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ
УРОВЕНЬ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
Вид кожной Правая рука Левая рука
чувствительности
Различительная
Тактильная
Вибрационная
СОСТОЯНИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
(использованы данные о пороге кожной чувствительности из методиче-
ских рекомендаций ЦИЭНТИНа «Значение функциональных характеристик
кожной чувствительности»)
Вид кожной Нормальная Незначительно Значительно
чувствительности, изощренная сниженная сниженная
чувств-сть чувств-сть чувств-сть
Различительная до 2,7 до 3,2 свыше 3,2
Тактильная до 80 до 200 свыше 200
Вибрационная до 10 до 16 свыше 15
УРОВЕНЬ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
Состояние слуховой Правое ухо Левое vxo
чувствительности
Нормальная
Легкая тугоухость
Средняя тугоухость
Тяжелая тугоухость
Примечание: Легкая тугоухость—шепот различается на расстоянии более
1 м, разговорная речь воспринимается на расстоянии бо-
лее 4 м.
Средняя тугоухость — шепотная речь воспринимается
на расстоянии менее 1 м, разговорная — на расстоянии 2—
4 м.
Тяжелая тугоухость — шепотная речь не различается даже
около ухи, разговорная — на расстоянии менее 1 м.
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ (НА РЕЧЬ)
Слова Нормальная Легкая Средняя Тяжелая
тугоухость тугоухость тугоухость
1 2 1 2 1 2 1 2
Правое ухо
1. Ворон
2. Двор
3. Море
4. Номер
5. Муром
6. Час
7. Щи
8. Чашка
9. Чижик
10. Шерсть
11. Заяц
Левое ухо
1. Ворон
2. Двор
3. Море
4. Номер
5. Муром
6. Час
7. Щи
8. Чашка
9. Чижик
10. Шерсть
11. Заяц
Примечание: Цифрой 1 обозначена шепотная речь, цифрой 2 — разговор-
ная речь.
СОСТОЯНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА
Острота Правый Левый Поле зрения Правый Левый
зрения глаз глаз в градусах глаз глаз
Тотально слепой Тотально слепой
Светоощущение —
—0,005 до —5
0,01—0,02 6-25
0,03—0,04 26—35
0,06—0,08 36—45
0,08—0,1 46—55
ДОМИНИРУЮЩИЙ ВИД АНАЛИЗАТОРА ПРИ ОРИЕНТИРОВКЕ:
в помещении________________________________________________________
в транспорте_______________________________________________________
на улице___________________________________________________________
Приложение 2
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
Ф. И. О. __________________________________________________________
Дата ______________________________________________________________
Тестируемая деятельность Оценка
субъективная экспертная
до после до после
обучения обучения обучения обучения
1.Отношение к занятиям
по ориентированию
2. Уровень понимания
ориентирования
3. Уровень сформированности
навыка обследования предмета
4. Уровень сформированности
представления об ОСР и ТУ
5. Умение составлять планы
помещений
6. Умение словесно
воспроизводить маршруты
7. Уровень сформированности
навыка владения тростью
8. Умение пользоваться
городским транспортом
9. Умение передвигаться
по знакомому маршруту
10.Готовность к
самостоятельному изучению
новых маршрутов различной
сложности
Приложение 3
СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ОРИЕНТИРОВКЕ
1. Изучение уровня готовности реабилитанта к ориентированию.
Желание заниматься ориентированием:
ориентированием заниматься не хочет (почему) -1
не имеет никакого мнения -2
хочет посмотреть, что это такое -3
заниматься хочет -4
очень хочет заниматься для приобретения возможности самостоя-
тельного свободного передвижения -5
2. Уровень понимания содержания ориентирования:
не понимает содержания понятия «ориентирование» -1
сводит понятие «ориентирование» к понятию «передвижение» -2
понимает ориентирование как передвижение-с определенной целью - 3
понимает ориентирование, как выбор направления, сохранение его и
достижение цели -4
осознанно владеет способами ориентирования (по типу «карта-
путь» и «карта-обозрение») -5
3. Уровень сформированности навыков обследования предметов:
не может обследовать -1
обследует предметы одной рукой -2
умеет обследовать предметы двумя руками, но с посторонней помощью -3
умеет обследовать предметы двумя руками, изредка прибегая к
посторонней помощи -4
самостоятельно обследует предметы двумя руками -5
4. Уровень сформированности представлений о кабинете ориентирова-
ния, мобильности, профориентации и других кабинетах (после их изу-
чения):
не сформировал представлении о форме помещения,
расстановке мебели -1
имеет представление о форме помещения на уровне зрительных
представлений -2
составил представление о рисстткшке мебели в помещении -3
соотносит форму помещения, предметы и чем со сторонами горизонта
при правостороннем движении -4
составил представление о помещении на уровне представления
конкретных маршрутом -5
5. Составление плана помещений: Точность Скорость
не справился с заданием -1 -1
справился с посторонней помощью -2 -2
выполняет задание при наличии
контроля со стороны другого человека — 3 -3
выполняет задание в ограниченном объеме,
без зависимости от посторонней помощи — 4 — 4
выполняет все задания успешно и вне
зависимости от посторонней помощи — 5 — 5
6. Умение словесно воспроизводить маршрут:
не воспроизводит словесно маршрут -1
не может самостоятельно воспроизвести маршрут,
постоянно прибегает к посторонней помощи -2
словесно воспроизводит маршрут, изредка
прибегая к посторонней помощи -3
умеет воспроизводить маршрут, но
для этого требуется присутствие человека,
который контролировал бы его -4
воспроизводит маршрут словесно самостоятельно,
в подробных деталях -5
7. Уровень сформированности навыка владения тростью:
не владеет техникой -1
слабо владеет тростью и требует действенной помощи — 2
владеет тростью, но нуждается в присутствии человека, кон-
тролирующего его действия — 3
самостоятельно владеет тростью, но по
сложным маршрутам ходит с помощью сопровождающего — 4
самостоятельно и в совершенстве владеет тростью — 5
8. Пользование всеми видами городского транспорта:
совсем не пользуется городским транспортом — 1
пользуется городским транспортом, но нуждается
в посторонней помощи — 2
самостоятельно пользуется городским транспортом, но ну-
ждается в контроле со стороны — 3
самостоятельно пользуется транспортом, изредка прибегая к
помощи со стороны — 4
активно пользуется всеми видами городского транспорта — 5
9. Умение свободно и уверенно передвигаться
по знакомым маршрутам:
не умеет передвигаться по знакомым маршрутам — 1
передвигается по знакомым маршрутам с помощью кого-либо — 2
самостоятельно передвигается по знакомым маршрутам, но нуж-
дается в контроле — 3
самостоятельно передвигается, изредка прибегая к помощи — 4
активно передвигается по знакомым маршрутам без посторонней
помощи — 5
10. Самостоятельное изучение новых маршрутов различной степени
сложности:
не осваивает самостоятельно маршруты -1
осваивает маршруты с посторонней помощью -2
самостоятельно осваивает маршруты, но нуждается в контроле -3
самостоятельно изучает маршруты, изредка прибегая к помощи -4
активно изучает новые маршруты без посторонней помощи -5
Приложение 5
АНКЕТА
по изучению уровня готовности незрячего
к обучению в кружках по ориентировке и мобильности,
определению индивидуальных особенностей сохранных
анализаторов
1. Ф.И.О.
2. Год рождения.
3. Образование.
4. Основная профессия до потери зрения.
5. Кем работаете сейчас?
6. Время потери зрения.
7. Темп потери зрения: внезапно (в каком возрасте?) постепенно (с какого по какой возраст?)
8. Причина потери зрения.
9. Характеристика Вашего зрения:
острота зрения
поле зрения
цветовосприятие
10. Сопутствующие заболевания
Параметры Характеристика
1. Различаете ли Вы свет и — Да
темноту? — нет
2.Читаете ли Вы? - Да
- Нет
- различаю буквы, читаю с трудом
— не различаю букв, не читаю
3. Различаете ли Вы предме- — да
ты на расстоянии 1 метра? — нет
— общие очертания
— мелкие детали
— крупные детали
4. Различаете ли Вы предме- — только перед собой
ты, лежащие на столе — перед собой и не много стороне
в (25—30см)? — на середине стола
—— на обоих концах стола
5. На каком расстоянии Вы — 0,5 м
различаете знакомых людей? — 1,0 м
— 2,0 м
— 5,0 м
6. Сколько объектов Вы мо- — 1—2
жете увидеть одновремен- — 2—4
но? — 4—5
7. Как долго без утомления — 30 сек
Вы можете наблюдать за — 3 мин
мелкими предметами? — 10 мин
— 30 мин и дольше
9. Когда Вас обманывает зрение?
10. Как это сказывается на
процессе ориентирования?
11. Считаете ли Вы обучение — очень важным
пространственному ориен- — важным
тированию - ненужным для Вас
12. Передвигаетесь ли Вы са- — в городе
мостоятельно? — на улице
— в квартире
13. Что мешает Вам ориенти- — страх перед пространством
роваться в пространстве? — боязнь травмировать себя
— движение транспорта
— нежелание столкнуться с людьми
— нежелание мешать другим
— ненахождение необходимых ориентиров
14. Что вызывает трудности — нахождение входа и выхода
при передвижении в помещении? - спуск, подъем по лестнице
— и другое
15. Что вызывает трудности в — следить за остановками
транспорте? — выход из транспорта
— поиск открывшейся двери
— нахождение поручней
— определение наличия свободных мест
— передвижение в салоне
16. Идя по улице, — идете с сопровождающим
— ориентируетесь по поребрику с помощью трости
— без опоры на поребрик
— и другое
17. При движении по маршру- — мысленно сверяете себя с маршрутом
ту Вы изученным ранее — двигаетесь по ориентирам
— уточняете у окружающих маршрут
18. Как определяете форму, ве- — движущимися
личину, расстояние между — неподвижными
предметами?
19. Определяете ли Вы направ- — вверх
ление движения? — вниз
— влево
— вправо
20. Используете ли для освое- — макеты
ния маршрута — планы
— схемы
— словесные описания маршрута
21. Стала ли трость Вашим — настоящим помощником
— или Вы ее не используете
— если используете, то когда?
22. Какие вспомогательные — эхолокатор
средства ориентирования — визитную карточку
Вы используете? — и другие
23. Обращаетесь ли Вы за по- — да
мощью к зрячим? — нет
— если да, то в каких случаях?
24. Умеете ли Вы самостоя- — метро — да, нет
тельно пользоваться город- — трамвай — да, нет
ским транспортом? — автобус — да, нет
— троллейбус — да, нет
25. На каком виде городского — метро, трамвай, троллейбус, автобус
транспорта Вы любите ез-
дить?
26. Передвигаетесь ли Вы са- — да
мостоятельно по знакомо- — иногда
му маршруту? — нет
27. Есть ли у Вас желание изу- — да
чать маршруты к некото- — нет
рым объектам города? Укажите к каким.
28. Чем пользуетесь при освое- — предварительно знакомитесь с планами, макетами,
нии нового маршрута
схемами, словесными
описаниями
29. Как Вы ориентируетесь в
сельской местности, в лесу,
на воде, в дачном поселке?
30. Готовы ли Вы к самостоя- — да
тельному освоению новых — иногда
маршрутов различной — нет
сложности?
31. Как часто Вы совершаете — ежедневно
самостоятельные выходы — два раза в неделю
из дома? — один-два раза в месяц
— не выхожу
32. Если выходите куда-либо, — состояние готовности
то какое состояние овладе- — спокойной уверенности
вает Вами? — беспокойство
— апатия
33. Если бы Вы обучались в — каждый день
ШВТС, то сколько бы хо- — через неделю
тели заниматься ориенти- — два раза в неделю
рованием? — Ваши пожелания
34. Ваши предложения по
способам ориентирования и
средствам наглядности, которые
можно использовать при
обучении пространственному
ориентированию
ЛИТЕРАТУРА
1. Зотов А. И. Очерки теории зрительных ощущений. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1971.
2. Кондратов А. М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976.
3. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Л. 1972.
4. Литвак А.Г. Сборник по реабилитации слепых. М.: ВОС, 1983.
5. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: ВОС, 1982.
6. Островская Е.Б. Формирование пространственных представлений у слепых младших школьников. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1966.
7. Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. М.: Учпедгиз, 1951.
8. Феоктистова В. А. Использование остаточного зрения в работе с частичнозрячими детьми. В кн.: Тезисы докладов 3-й научной сессии. М., 1960.
9. Феоктистова В.А. Специальные занятия по коррекции пространственных представлений и ориентирования. Методическое письмо «Организация коррекционной работы в младших классах школы слепых и слабовидящих». Киев, 1977.
10. Шемякин Ф. И. Материалы к изучению условно-рефлекторных основ психической деятельности человека. В сб. эксперименталь-
ных работ: Известия АПН РСФСР, вып. 1952—1954.