Петров Б.И., Садчиков А.А., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве/ Методическое пособие. - М.: 1989.- 70 с.

В методическом пособии рассматривается круг вопросов, связанных с проблемой обучения ориентировке пространстве слепых с остаточным зрением. Большое внимание и пособии уделяется вопросам восприятия и представления слабовидящими и частичновидящими окружающего мира, использованию средств коррекции зрения, обучению специальным приемам пользования остаточным зрением при ориентировке на местности, а также психологическим аспектам проблемы.

В пособии приводится примерная программа обучения слепых с остаточным зрением ориентировке в пространстве, даются рекомендации по ее практическому применению. Приводится приемы определения у реабилитантов уровня сохраненных анализаторов, степени готовности к занятиям.

Пособие предназначено для преподавателей и инструкторов по ориентировке и мобильности школ восстановления трудоспособности слепых, школ для слабовидящих детей, преподавателей кружков по ориентировке и мобильности на УПП и в ТПО, для реабилитологов и преподавателей ИПК ВОС, а также оно будет полезно для тех людей, которые потеряли зрение недавно, для их родственников, друзей и знакомых.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из условий социальной реабилитации людей, потерявших зрение, является обучение их эффективным приемам ориентировки в малом и большом пространстве. В таком обучении нуждаются не только абсолютно слепые, но и слабовидящие.

Самостоятельная ориентировка слепых с остаточным зрением на рабочем месте, у себя в квартире, на улицах большого города, поселка, в сельской местности снимает чувство неуверенности, страха, помогает общению с окружающими их людьми и реализации своих потенциальных возможностей и интересов. Овладение способами ориентирования в пространстве — важнейшее условие восстановления самостоятельности поведения слепого с остаточным зрением, путь преодоления изолированности в смешанном трудовом коллективе, непременное условие формирования его активной социальной позиции.

Известно, что наибольшие трудности в ориентировке и передвижении в пространстве возникают у абсолютно слепых, поэтому исследования и научно-практические публикации по этим проблемам (работы В. С. Сверлова, В. А. Феоктистовой, пособия А. М. Кондратова, М. Н. Наумова и др.) были рассчитаны именно на эту категорию слепых. Причем в недавнем прошлом во Всероссийском обществе слепых абсолютно слепые составляли значительную часть. На некоторых предприятиях ВОС и в школах для слепых детей число абсолютно слепых превышало число слабовидящих и частичновидящих. В настоящее же время число незрячих с остаточным зрением значительно превышает число абсолютно слепых.

Многие годы бытовало мнение, что если человек обладает остаточным зрением, то проблема ориентировки для него не существует или почти не существует. Это, в известной степени, объясняет и сложившуюся практику обучения незрячих в школах восстановления трудоспособности, в которых обучаются только инвалиды I группы по зрению. Такая практика закреплена в самом положении о школах восстановления трудоспособности.

Вместе с тем очень многие слабовидящие и частичновидящие испытывают значительные трудности в передвижении. Это относится не только к людям, которые потеряли зрение недавно, но и к тем, кто ослеп давно. Конечно, со временем они привыкают к новым условиям и постепенно приобретают шишки ориентировки. Но у многих адаптация к окружающей среде протекает болезненно, возникают сложности психологического характера. Приспособление к новым условиям иногда затягивается на дли-

тельное время. Нередки случаи, когда резкое понижение зрения вызывает не менее глубокий психологический кризис, чем при абсолютной потере зрении. Человек замыкается и себе, ни выходит из дома, стесняется встречаться с друзьями, хотя остаточное зрение вполне позволяет ему безопасно передвигаться, по крайней мере, в знакомых местах. Это объясняется тем, что окружающий мир при значительной потере зрения или изменениях поля зрения воспринимается уже по-иному, значительная часть зрительной информации уже не воспринимается или воспринимается иначе. В этих случаях необходимы специальные навыки ориентировки. И таким навыкам ориентировки модно научить. Оказать помощь такому человеку может опытный инструктор, знающий особенности восприятия окружающего мира при данной остроте зрения, при данном заболевании глаз.

За рубежом имеется достаточно большая практика обучения слабовидящих ориентировке и мобильности в пространстве в реабилитационных центрах. Успешно проводится такая работа и в реабилитационном центре Ленинградского Правления ВОС, в котором ежегодно обучается ориентировке и мобильности не менее шестидесяти человек о год. Около восьмидесяти процентов из них имеют остаточное зрение (от О ДО 0,3).

К слепым и слабовидящим относятся лица с отсутствием зрения или значительным снижением его остроты по сравнению с нормой. К категории слепых относятся лица с остаточным зрением от 0 до 0,04, к категории слабовидящих — от 0,06 до 0,2. Но поскольку данная работарассчитана на обучение лиц, имеющих светоощущение до 0,2, то мы часто будем употреблять термин «слепые с остаточным зрением», имея в виду и слабовидящих, и слепых, имеющих остроту зрения 0,04 и менее. Авторы данной публикации надеются, что она окажет известную помощь в организации обучения людей с остаточным зрением, а также позволит познакомиться широкому кругу людей с проблемами слепых, трудностями, возникающими при их ориентировке и мобильности, при контакте со зрячими людьми.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ И ДРУГИХ ФАКТОРОВ В ОРИЕНТИРОВКЕ

И МОБИЛЬНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ

ПРОБЛЕМЫ СЛАБОВИДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

У людей с остаточным зрением часто в не меньшей степени, чем у абсолютно слепых, могут возникать трудности при самостоятельном передвижении. Можно назвать достаточно случаев, когда у них возникают сложности. Это особые случаи, которые с абсолютно слепыми обычно не происходят и разрешение которых зависит от многих факторов: психологической подготовленности, уровня развития пространственных представлений, уровня развития навыков самостоятельного передвижения незрячего. От того, насколько он овладел этими навыками, зависит успех его передвижения, а также уверенность в себе, степень комфортности, защищенность от стрессов.

Однако нередко обучение навыкам ориентировки и мобильности человека с низким зрением считается делом второстепенным, необязательным. В действительности же он часто нуждается в той же помощи, что и слепой.

Дело в том, что у людей с низким зрением остаточное зрение не играет ведущей роли в пространственной ориентировке, они воспринимают" окружающий мир иначе, другими органами чувств. Конечно, остаточное зрение дает некоторую информацию об окружающем мире. Однако опыт показывает, что не все инвалиды умеют использовать остаточное зрение. В то же время, надеясь на него, частичновидящие, как правило, не тренируют другие органы чувств (осязание, слух, вестибулярный аппарат и т. д.) для использования их в пространственной ориентировке. Поэтому в ряде ситуаций они оказываются даже в худшем положении, чем абсолютно слепые.

Вместе с тем самостоятельность незрячего, его активная социальная позиция во многом определяется тем, насколько он овладел навыками ориентации и мобильности.

Человеку с низким зрением необходимо овладеть комплексом специфических навыков, помогающих ему свободно передвигаться.

Все навыки, используемые при передвижении, можно разделить на три группы: использование остаточного зрения, использование оптических приборов и использование некоторых приемов, помогающих при ориентировке.

Человек с остаточным зрением должен стараться извлекать как можно больше информации из хорошо различимых зрительных сигналов, использовать информацию, которую дает другой человек (зрячий). Например, незрячий может повторять движения зрячего при сложном переходе площади, при отыскании нужного эскалатора в метро и т. п.

Необходимо научиться извлекать информацию и из случайных зрительных сигналов. Например, очевидные черты окружающего пространства могут остаться незамеченными, но они иногда нужны для безопасного и успешного передвижения. Например, человек может не увидеть ступеньку перед собой, по изменение тени может указать на то, что впереди появилась ступенька. Такая неожиданная информация часто находится не прямо на пути следования. Поэтому люди с низким зрением должны учиться замечать предметы, находящиеся левее, правее, выше и ниже своего поля зрения. Не менее важно уметь давать оценку зрительным сигналам, особенно в незнакомом пространстве.

Незрячий человек должен всегда стремиться к совершенствованию своих навыков ориентировки, учиться решать свои каждодневные проблемы с помощью новых приобретенных навыков. Надо научиться менять положение своего тела для того, чтобы лучше различить какой-либо предмет или объект. Надо научиться определять, какие факторы усиливают, и какие ослабляют функциональное зрение. Это позволит рационально оборудовать свое рабочее место дома и на работе.

Для человека с остаточным зрением должно стать правилом исследовать то, что находится вне поля зрения. Для этого можно использовать оптические приборы. Приборы для дали могут быть использованы для чтения дорожных указателей, номеров домов, при определении нужных строений, исследовании окружающего пространства. Сочетая навыки использования остаточного зрения и специальные приспособления, человек с низким зрением сможет увеличить возможности функционировании зрения.

Не менее важна и проблема взаимоотношений людей с остаточным зрением и зрячих. При самостоятельном передвижении могут возникнуть ситуации, когда человеку с низким зрением понадобится помощь зрячих прохожих. Поэтому он должен уметь обращаться к зрячим за необходимой помощью и четко формулировать свою просьбу.

Часто необходимость в помощи абсолютно слепому и человеку с остаточным зрением неодинакова, но зрячими людьми она может восприниматься идентично. Например, заметят, что человек пользуется тростью или оптическим средством, и начинают ему помогать войти в троллейбус, поддерживают на лестнице и т. д., а человек стесняется сказать, что он видит и помощь ему не требуется. Если принять такую помощь, то она может оказаться неуклюжей, и оба человека окажутся в неловком положении.

Некоторые проблемы людей с низким зрением характерны только для них. Например, тем, кто страдает фотофобией, темные очки нужны и на улице, и в помещении. Если человек идет в темных очках и с тростью, то к нему могут отнестись иногда с недоверием, считая, что он видит и лишь прикидывается слепым. Возникают и другие подобные ситуации.

При некоторых заболеваниях глаз зрение может меняться или быть рассеянным. Люди, страдающие диабетической ретинопатией или другими заболеваниями, вызывающими переменчивое зрение, не всегда могут полагаться на свое зрение, поскольку в одни дни они видят адекватное отражение окружающего пространства, а в другие — искаженное. Подобные изменения зрения могут стать причиной стрессов, но для большинства окружающих причина стресса будет непонятной.

В некоторых ситуациях пространство для незрячего может быть трудноразличимым или изменяться. В яркий солнечный день, например, когда ясно видны тени от ступенек, для человека с остаточным зрением не составит труда различить лестницу, идущую вверх. Спускаясь же вниз по той самой лестнице, он может испытывать трудности, боязнь передвижения, так как тени от ступенек менее заметны. Или, например, в яркий солнечный день человек с остаточным зрением может тени от деревьев принять за какие-либо предметы, что создаст дополнительные трудности в его передвижении.

Вокруг существует достаточно много зрительных сигналов, которые может использовать для ориентировки человек с остаточным зрением и которые непонятны зрячему человеку. Поэтому окружающие часто не знают, в каких случаях необходимо прийти на помощь. При входе,например, в здание, где ступеньки выложены кафелем или имеется стеклянная дверь, такая помощь нужна; в другом месте, например, в кабинете со столами контрастного цвета, помощь не потребуется.

Люди с остаточным зрением по-своему могут наслаждаться явлениями природы, пейзажами. У них своя система эстетики. Вещи, предметы они воспринимают иначе, в отличие от зрячего человека. Таким людям надо помочь представить окружающий мир таким, какой он есть в действительности.

Иногда люди с плохим зрением выглядит как нормально видящие, поэтому им трудно рассчитывать на помощь со стороны. Сознательно или бессознательно они ведут себя так, как будто видят хорошо. Прохожие, естественно, считают, что мимо идет вполне здоровый человек, с нормальным зрением. Поэтому, когда он обращается за помощью, то реакция прохожего может быть грубой или безразличной.

Обществу еще предстоит научиться воспринимать людей с низким зрением как особую группу людей, так как оно еще мало знакомо с проблемами незрячих и слабовидящих.

СЛАБОВИДЕНИЕ С ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ

Основная трудность обучения слабовидящих и частичновидящих состоит в том, что в каждом отдельном случае сохранность зрения и зрительные образы, которые видит обучающийся, различны. Поэтому то, что для одного может служить ориентиром, для другого не представляет никакой практической ценности. В связи с этим к каждому обучающемуся необходим строго индивидуальный подход. С самого начала обучения инструктор должен внимательно изучить характеристики остаточного зрения обучающегося. Важнейшим физиологическим показателем состояния зрительного анализатора является поле зрения и острота зрения.

Поле зрения характеризуется сохранностью различных участков сетчатки, оно измеряется в градусах. Изменение зрительного поля может приводить к сужению зрения ИЛИ фрагментарности. Отдельно измеряется центральное и периферическое поле зрения.

Острота зрения характеризует четкость зрительного образа в зависимости от удаленности объекта. Она измеряется в процентах от нормального уровня зрения, принятого за единицу. Остроту зрения не-

обходимо учитывать как без применения средств коррекции, так и с

ними.

К резкому ухудшению зрения могут приводить патологические изменения зрительного анализатора на любом анатомо-физиологическом уровне. Это могут быть нарушения в работе хрусталика, сетчатки; механические повреждения хрусталика, роговицы, радужной оболочки, сетчатки; атрофия зрительного нерва и т. д. При различных заболеваниях зрение изменяется неодинаково. Например, при высокой степени миопии (близорукости) острота зрения может составлять от 0,08 до 0,1 без изменения поля зрения. При этом зрительный образ как бы размыт, человек видит лишь пятна нечеткой формы.

При глаукоме, катаракте, патологических изменениях радужной оболочки, нистагмах и других заболеваниях острота зрения может составлять от 0,01 до 0,51 при этом снижение остроты зрения может сопровождаться сужением поля зрения.

При различных патологиях сетчатки острота зрения может быть лишь на уровне светоощущения (при этом человек может отличить день от ночи, определить направление при солнце), но возможны и более высокие показания остроты зрения без изменения зрительного поля. В то же время другой характер патологии приводит к сужению поля зрения и различной степени. При значительных сужениях поля зрения человек видит лишь небольшой участок пространства и не может создать себе целостной картины окружающей действительности. Последовательно переводя свой взгляд, он выхватывает лишь отдельные части этой картины, и образы его носят фрагментарный характер.

Сетчатка содержит рецепторы (специальные светочувствительные клетки) двух типов: палочки и колбочки. Число палочек и колбочек различно. Палочек насчитывается до ста тридцати миллионов, и они расположены на всей площади сетчатки, особенно на ее периферии. Колбочек гораздо меньше (до семи миллионов), и они расположены в центральной части сетчатки. Палочки гораздо более чувствительны, чем колбочки, но они не могут раздельно реагировать на световые волны разной длины. Поэтому палочки обеспечивают ночное (сумеречное) зрение, которое не может отражать цвета. Колбочки обеспечивают цветовое зрение. Нарушение сетчатки в центральной области ведет к потере цветовых зрительных ощущений. При этом последними в цветовой гамме исчезают синие тона. Нарушение работы аппарата палочек приводит к невозможности видеть в сумерках, в то время как в светлое время дня ухудшение зрения практически не наблюдается.

Обучающиеся с такими нарушениями требуют особого внимания. Они обычно с трудом учатся ориентироваться вслепую. Причиной этого, с одной стороны, являются психологические аспекты: человеку трудно заставить себя научиться ориентироваться в сумерках без опоры на зрение, что требует напряжения внимания и значительных усилий, тогда как большую часть суток он не испытывает затруднений при передвижении. Другой причиной могут выступать чисто организационные моменты. Занятия проводятся чаще всего днем, когда обучающиеся с такой патологией хорошо ориентируются в окружающем пространстве. В связи с этим необходимо создать такой группе учащихся (если даже это один человек) специальные условия для обучения: затемнение помещения, проведение занятий в вечернее время.

Кроме изучения врачебных заключений, необходимо провести индивидуальную беседу с каждым учащимся. При этом выяснить:

какой характер носят зрительные ощущения (воспринимаются ли движения, цвет, форма объекта; размеры этих объектов; расстояния, на которых они воспринимаются);

что видит обучающийся, находясь в неподвижном состоянии и внимательно разглядывая предмет (остановиться на таких объектах, как дом, дерево, забор, скамейка, стеклянные витрины);

что видит обучающийся при движении (видит ли он раздельные объекты и какие. Можно попросить описать зрительные впечатления какого-нибудь небольшого постоянного маршрута).

На помещенных ниже рисунках можно проследить за тем, как воспринимают окружающую среду люди с нормальным зрением (рис. 1) и незрячие с различной патологией зрения (рис. 2—9).

Рис. 1. Так воспринимает улицу человек с нормальным зрением

Рис. 2. Нарушение поля зрения. Гемианопсия. Дефект зрительных проводящих путей от периферии к центру. Зрение потеряно на половине поля, что является причиной затруднения чтения. Заболевание может встречаться и на обоих левых половинах поля зрения. При нарушениях нижней половины поля зрения возмож­ны трудности при передвижении.

Рис. 3. Отслойка сетчатки. Показана в активной стадии заболевания. Разрыв сетчатки является причиной дефекта поля зрения или снижения остроты зрения. Выглядит как тень на периферии поля зрения. Эта тень может быть выше или ниже, чем показано на рисунке.

Рис. 4. Макула дистрофия. Дегенерация желтого пятна сетчатки. Одно из часто встречающихся заболеваний органа зрения. На рисунке показана зона нарушенного центрального зрения, называемая центральной скотомой. Периферическое зрение остается неповрежденным.

Рис. 5. Пигментный ритинит. Иначе называется «туиелыюе зрение». При данном заболевании остается непораженной лишь небольшая зона центрального зрения.

Рис. 6. Глаукома. Прогрессирующая глаукома приводит к потере периферическо­го зрения, но в отдельных случаях еще остается значительная часть непоражен­ного центрального зрения.

Рис. 7. Катаракта. Ослабляет остроту зрения в результате помутнения хрусталика. Поле зрения не нарушено, скотома отсутствует, но у человека наблюдается нечеткость 'изображения, особенно в условиях яркого дневного света.

Рас. 8. Помутнение роговицы. При повреждения клеток роговицы изображение становится искаженным или туманным, четкие контуры предметов на расстоянии плохо различимы.

Рис. 9. Диабетическая ретинопатия. Вследствие отложения на сетчатке и кровоизлияний диабетическая ретинопатия вызывает темные пятна.

ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛЕПЫХ

С ОСТАТОЧНЫМ ЗРЕНИЕМ

Известно, что основу создания образа составляет восприятие. От того, как организовано различение и восприятие, зависит полнота и целостность представлений. Исходя из положений психологии о предметности восприятия, признаки воспринимаемых предметов и их изображения приобретают сигнальное значение. Так, для слабовидящего в качестве сигнально-информационных признаков могут выступать светлота, тень, силуэт, контур, цвет, форма, размер.

Предпосылкой для успешного восприятия пространства служит готовность сохранных органов чувств, правильно отражать свойства и признаки предметов окружающего мира. Анализ полученных результатов показал низкий уровень их использования в отражении пространства у лиц, недавно ослепших. У них ярко выражено желание использовать зрение. С этими реабилитантами обучение пространственному ориентированию проводится, как и со слепыми, на полисенсорной основе. С целью обучения использованию остаточного зрения дают дополнительные задания. Учат воспринимать светотени, силуэты предметов, взаиморасположение предметов, форму предметов.

Н. В. Серпокрыл считает, что при восприятии объекта неподвижным глазом на расстоянии 33 см имеющие сужение границ поля зрения до пяти градусов могут охватить взором предмет величиной 5 см; до 10 — 10 см — и т. д.; т. е. при концентрическом сужении поля зрения величина видимого предмета с указанного расстояния соответствует числу градусов, на которое сужено поле зрения. Если имеется неравномерное сужение поля зрения, например, на 10 кверху и на 30 книзу, то высота видимого предмета составит 20 см. Если имеется неравномерное сужение, то указанное в сторону число градусов надо сложить и разделить пополам (Серпокрыл Н.В. Использование зрения частичнозрячими. Известие АПН РСФСР, вып. 96. М., 1959. с. 138).

Обзор изображенной плоскости предмета может быть осложнен при нарушении рефракции в результате использования очковой коррекции, так как размер линз может быть разным. При рассматривании предмета в очках с расстояния в 10 см зона осмотра составляет по вертикали 8—10 см, а по горизонтали — 12—14 см. С такими лицами обычно планы по размеру составляются в соответствии с их возможностью видеть.

Имеются лица с узким полем зрения. Для них сложно одномоментное восприятие объектов, рисунков. Зная поле зрения, расстояние до рассматриваемого объекта, доступного для одномоментного обозрения, можно установить размеры воспринимаемых объектов (Серпокрыл Н. В.).

Лица с суженным полем зрения активно, быстро совершают последовательный обход вдоль предмета, его контура. Они обводят предмет, фигуру взглядом несколько раз, совершают возвраты при обследовании, у них увеличивается длительность фиксации взора.

Процесс зрительного восприятия детально исследован в советской психологии. Для нашей темы важно отметить, что зрительный образ формируется не сразу, а постепенно, начиная с выявления его пространственных и двигательных характеристик и приблизительного различения формы и заканчивается возникновением целостного дифференцированного образа предмета. Главными элементами изображения являются линии, а не площади. Быстрее опознаются верхние части фигур, а также фигуры с резкими перепадами контура.

Кроме этого, необходимо отметить, что форма предмета воспринимается как бы отдельно (по другому каналу) от цвета и ориентации. Поэтому у слепых с остаточным зрением, не имеющих форменного зрения, возможно цветоразличение, или хроматическое зрение. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством. Даже обычное световое пятно стимулирует зрительную реакцию. Нормальное цветоразличение не только способствует более полному, точному отражению действительности, но и играет большую роль в создании эмоционального тона зрительных ощущений.

Полная цветослепота наблюдается крайне редко. Наиболее распространены цветоаномалии на красный и зеленый цвета. По данным А. Г. Литвака, нарушение цветового зрения наблюдается у тридцати процентов слабовидящих и восьмидесяти процентов частичновидящих.«Основой расстройства светоощущения у цветоаномалов является нарушение нормальных взаимоотношений возбуждения и торможения в ядре зрительного анализатора. Вследствие устойчивой раздражительной слабости цветоаномалы воспринимают красные тона как зеленые, а дейтороаномалы воспринимают зеленые, зелено-голубые тона как красные» (Зотов А. И.). А. И. Зотовым установлена закономерность восприятия цветов цветоаномалами в зависимости от угла зрения. Она состоит в переходе от неадекватного к адекватному восприятию цвета, где проявились три основные фазы процесса перехода:

первая фаза — неадекватного восприятия цвета;

вторая фаза — борьбы двух цветов за преобладание в восприятии;

третья фаза — адекватного восприятия цвета.

Характерная особенность первой фазы: цветоаномалы воспринимают цвет как двухцветность, как пелену одного цвета на другом. Красный цвет протоаномалами будет восприниматься как зеленый (вторая фаза). С увеличением угла зрения восприятие цвета изменяется и красный цвет воспринимается как зеленый, покрытый красным цветом. Л по мере увеличения угла зрения возрастает ощущение красного цвета, и тогда красный цвет воспринимается как красный цвет с зеленой пеленой. При дальнейшем увеличении угла зрения уменьшается ощущение зеленого цвета, и при некоторой величине угла зрения красный воспринимается правильно (третья фаза). Пределы величин углов зрения тем больше, чем сильнее расстройство цветного зрения.

Реабилитантам необходимо указать на возможности использования цветного зрения. Например, использование реклам как ориентиров (рекламы Госстраха, сбербанков — зеленого цвета, гастрономов и метро — красного цвета и Аэрофлота — голубого цвета); использование освещенности улиц лампами различного цвета — белого, желтого; определение зданий по разной окраске и места расположения деревьев, газонов по зеленому цвету, определение по светлотам и теням разрывов в цепи зданий и объектов, проходов в зданиях.

Лицам с остаточным зрением рекомендуется изучать особенности маршрута при дневном освещении. Дается задание при определении особенностей улицы заметить и найти арку в домах и отметить для себя, по каким признакам ориентировались (телефонные будки, спуски в подвальные помещения, скверы, разрывы в зданиях).

Для развития остаточного зрения применяют тренировочные упражнения. Для тренировки остаточного зрения предлагается на первом этапе рассматривать цветные объекты по форме, величине, используя красные, желтые, оранжевые, зеленые, синие цвета. При показе вначале даются крупные, потом мелкие объекты.

На втором этапе тренинга в кабинете психокоррекции реабилитантов учат воспринимать цвета, проецируемые диапроектором на экран. Для этого используются цветные фильтры красного, желтого, оранжевого, зеленого, синего, фиолетового, белого цветов. Восприятие цвета тренируется также с помощью цветомузыкального устройства, которое воспроизводит цвета через определенный промежуток времени. После восприятия цветов показываются цветные слайды с видами природы, архитектуры. Также учат воспринимать объемность предметов с помощью голограмм. Расстояние от экрана может меняться в зависимости от возможностей реабилитантов.

После такой работы цветовосприятие несколько улучшается, что позволяет перейти к следующему этапу — восприятию формы. Для этого предлагается рассматривание набора картинок, разных по величине и рассчитанных для восприятия на близком расстоянии. Для повышения скорости восприятия предъявляют изображения различной конфигурации, наложенные друг на друга. При этом нужно выделить фигуру в другой, замаскированной, представить и обвести ее. Если фигура не обнаруживается, то ее помогают найти.

На этапе активного зрительного восприятия проводится рассматривание картин, альбомов по ориентированию, силуэтных рисунков по обследованию предметов и приемов владения тростью, посещение выставочного зала. При этом формируется специфическое эталонное восприятие.

Закрепленный в памяти образ — эталон — не столь детален и целостен, как в норме, однако он содержит признаки, обеспечивающие его применение в случае практической деятельности. После коррекционных занятий опознание изображений происходит не только в результате его последовательного изучения, но и мгновенно.

Показано, что наибольший прирост остроты зрения у слабовидящих происходил при повышении контраста изображений до 60— 80%. Отсюда необходимо повышать контраст видимых изображений до 60—80% в пособиях и оптикоэлектронных приборах. При частичной атрофии зрения, дистрофии сетчатки темные фигуры на светлом фоне различаются лучше, чем светлые на темном фоне. Недостатки цветовосприятия могут быть компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов у изображаемых предметов с использованием специальных средств (подсветов, свето- и цветорегулируемых осветителей, фломастеров).

Лучше характеризуются объекты многоцветные, ибо наличие зрительного опыта и сохранность других цветоразличительных функций компенсирует недостаток в восприятии конкретного цвета.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ОРИЕНТИРОВКЕ

Для успешной ориентировки на местности надо иметь представления о ее пространственных характеристиках. Объекты окружающей среды — дома, деревья, дороги, памятники, скамейки и т. д.— располагаются некоторым строго определенным образом относительно друг друга и рельефа местности. Это расположение и нужно представлять себе, и чем точнее, тем лучше, для того чтобы выйдя из одной точки пространства достичь другой. В формировании представлений о пространстве участвуют все органы чувств, но ведущая роль принадлежит зрению.

Тем не менее и при полном отсутствии зрения (даже если слепота врожденная) возможно формирование представлений как о небольших участках пространства (комната, здание), так и о территориях значительных размеров. В этом случае более значительную роль начинают играть слух, осязание, кинестетическое чувство.

Психологические исследования показывают, что по сравнению со зрячими слепые и слабовидящие люди в целом хуже представляют себе окружающее пространство. Но в этих же исследованиях демонстрируется очень большая разница результатов при выполнении задач на пространственные представления у людей с нарушениями зрения. Это означает, что некоторые слепые очень плохо представляют себе окружающее пространство, а другие, напротив, хорошо, практически также как зрячие. Следовательно, не существует принципиальных препятствий для формирования точных пространственных представлений у незрячих. Нужно только помочь тем, у кого они образуются с трудом. Для этого необходимо знать факторы, облегчающие создание представлений о пространстве.

Прежде всего необходимо отметить, что любой, даже совсем незначительный остаток зрения может дать больше для успешного формирования пространственных представлений, чем все остальные органы чувств. Поэтому надо научиться использовать его полностью, внимательно относиться к любым зрительным впечатлениям.

Зрительные представления — это образы, хранящиеся в памяти. Они имеют различную сохранность, яркость, степень конкретности. Люди с нарушениями зрения при повседневной практике передвижения редко могут видеть полноценные зрительные образы. Но они могут получить их, используя различные оптические средства, увеличенные фотографии, слайды. Также они могут опираться на свои зрительные образы, полученные ранее, когда зрение имело лучшую сохранность.

Зрительные образы обогащают пространственные представления о местности, делают их более живыми, конкретными. Изученная по рельефному плану местность лучше запомнится, если в процесс обучения будут включены разглядывание слайдов и непосредственное обследование ориентиров с помощью оптических средств.

Кроме этого, зрительные образы помогут в выборе, запоминании и использовании ориентиров. Зрительные образы памяти выступают в этом случае как внутреннее сопровождение, раскрывающее смысл получаемых по ходу движения зрительных впечатлений. Например, человек видит лишь размытое красное пятно неясных очертаний, но это пятно связано у него со зрительным образом красного здания школы. Такая ассоциативная связь делает зрительные впечатления более ясными, облегчает

процесс ориентировки.

Исследования показывают, что пространственные представления людей с остатком зрения в целом более точны, более полны и более связаны, чем пространственные представления тотально слепых. Если у слепого сохранено хотя бы светоощущение, то пространственные представления формируются быстрее и лучше передают структуру реального пространства.

Тем не менее, несмотря на очевидные преимущества сохранности зрительных впечатлений, многие слабовидящие не используют в полной мере их возможности. Особенно это касается тех, кто потерял зрение недавно. Этой группе реабилитантов нужно порекомендовать уделять больше внимания тому, чтобы научиться использовать свои резко изменившиеся зрительные впечатления, стараться как можно дольше сохранить свои прежние зрительные образы памяти.

Многие исследователи полагают, что для формирования пространственных представлений даже большее значение, чем зрение, имеет активное передвижение. Активное в данном случае можно понимать в трех смыслах: во-первых, в смысле частоты передвижения по местности, во вторых, в смысле самостоятельности передвижения, в-третьих, в смысле активной позиции человека. Первое при этом не вызывает сомнений. Чем больше человек двигается, действует на местности, тем он лучше ее знает.

Польза самостоятельности передвижения подтверждается в некоторых исследованиях. Например, водитель лучше описывает незнакомую местность, по которой он ехал, чем его пассажир. Но работы по обучению слепых детей показывают, что передвижение с сопровождающим дает такие же результаты, как и самостоятельное. Поэтому, видимо,важна не столько самостоятельность передвижения, сколько активная позиция, желание узнать свой путь, запомнить его, изучить окружающую местность. Для людей с нарушениями зрения на первых этапах движение с сопровождающим все же предпочтительнее, так как позволяет все внимание сосредоточить на изучении пространства, а не на обеспечении безопасности.

Относительно активной позиции слабовидящего или слепого в формировании пространственных представлений необходимо добавить еще несколько слов. Как мы уже говорили, зрение специально приспособлено для анализа пространственных характеристик окружающей среды, Поэтому изучение пространства при сохранном зрении происходит в большинстве случаев автоматически. При отсутствии зрения или его нарушениях пространственное познание сталкивается с большими трудностями. Большое значение при этом начинает играть сознательный контроль своих действий. Нужно очень хорошо понимать, как важно правильное представление о местности, и все время мысленно создавать его. При этом слепой или слабовидящий должен хорошо знать в каждый момент времени, какие ориентиры он хочет найти, и искать их, быть напряженно внимательным к любой информации, поступающей от различных органов чувств, вдумчиво анализировать эту информацию, быть готовым реагировать на любые изменения ситуации.

Так как людям с нарушениями зрения необходимо сознательно контролировать формирование своих пространственных представлений, им необходимо знать о видах пространственных представлений. Пространственные представления можно разделить на общие и конкретные. К общим относится знание того, что дома в большинстве случаев стоят вдоль улиц, проезжую часть улиц обрамляют тротуары, между тротуаром и домом чаще всего находится газон или посажены деревья, кварталы отделены друг от друга более широкими улицами и т. д. К. конкретным пространственным представлениям относятся знания о расположении объектов на какой-то определенной местности. Для ориентировки в пространстве важны как общие, так и конкретные представления о пространстве.

Конкретные представления могут принимать различную форму. Они могут быть в виде карты-пути, в виде карты-обозрения или сочетать ту и другую форму. Карта-путь — это мысленное представление последовательности собственных движений относительно расположения объектов внешней среды. Если вы описываете маршрут по типу карты-пути, то вы должны подробно описать всю последовательность движений и все ориентиры, к которым эти движения «привязываются». Например, «Идите прямо вдоль улицы, дойдя до трамвайных путей, поверните направо». Используя такое объяснение и зрячий, и слепой человек найдут дорогу, но при этом они могут не представлять себе структуры реального пространства, по которому двигаются.

При благоприятных условиях этого может быть и не требуется, но возможны и неблагоприятные обстоятельства, В рассматриваемом примере может так случиться, что улица, по которой ходит трамвай будет перерыта и по ней нельзя будет пройти, и тогда человек, не имеющий более широкого и связного представления о местности, окажется в затруднительном положении,— ему будет трудно найти обходной путь, он может потерять ориентацию и заблудиться.

Карта-обозрение — это представление реального расположения объектов на местности, что-то вроде мысленного плана территории. Карту-обозрение лучше всего передают рисунки, выполненные на макете, рельефные планы местности. Для того, чтобы ее описать, нужно говорить о структуре некоего пространства, о его форме, об объектах, заполняющих различные его части. Имея такое описание, некоторым людям будет труднее ориентироваться, чем в первом случае. При этом нужно самим выбрать свой путь. Но зато при неблагоприятных условиях, имея такую мысленную карту, человек может найти обходные пути, может достичь нужного места, начиная движение с различных участков территории.

Получить пространственное представление типа карты-обозрения можно двумя путями. Первый из них — это непосредственное изучение местности, неоднократное прохождение ее различными маршрутами, запоминание различных ее деталей. Другими словами, это объединение (синтез) в общую схему нескольких карт-путей. Это способ сложный. Если у человека нет способностей к мысленному представлению пространства, то даже при сохранном зрении ему сложно самому создать мысленный план местности.

Есть более простой способ. Можно изучить нарисованную на бумаге или выполненную на макете карту местности. Но при этом могут возникнуть трудности с проектированием собственного конкретного пути по изученной территории. Другими словами, человек может очень хорошо выучить план и с успехом рисовать или строить его, но на практике он «не узнает» нужных ему ориентиров и не сможет достичь требуемой цели.

При изучении местности нужно использовать оба вида представлений. Сначала изучить макет местности, а затем пройти как можно больше конкретных маршрутов, описывая до и после их прохождения последовательность собственных действий относительно выделенных ориентиров. Время от времени нужно возвращаться к изучению макета и строить или рисовать планы местности. Только в этом случае создастся точное представление о территории, которое будет легко использовать на практике.

ОПТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ

И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОРИЕНТИРОВКЕ

В ряде случаев при большой потере зрения его можно скорректировать, применяя специальные оптические средства, в частности, очки с большой степенью увеличения. Хотя такая коррекция в условиях слабовидения редко носит полный характер, но она улучшает (делает более четкими) зрительные образы. Это помогает слабовидящим в различных видах деятельности и, в частности, при ориентировке и передвижении В окружающем пространстве. Однако пользоваться очками могут не все. При некоторых заболеваниях (например, атрофия зрительного нерва) очки не дают должного эффекта. Но и в этом случае для ориентировки в пространстве можно применить специфические оптические средства — телескопические приборы (приборы, значительно увеличивающие, приближающие далекие предмет). Речь идет прежде всего о монокулярах, биноклях, подзорных Трубах. Монокуляры специально выпускаются нашей промышленностью для нужд слабовидящих и поэтому наиболее доступны при пользовании. С их помощью можно провести осмотр местности, составить о ней определенное представление, наметить ориентиры. Монокуляры дают возможность слабовидящим с потерей зрения до 0,02 смотреть телевизор, разглядывать слайды, спроецированные на экран и т. д.

Телескопические средства коррекции используются для улучшения и развития функциональных характеристик зрения, к которым относятся как физиологические характеристики (острота зрения, зрительный контроль, фиксация, зрительное слежение, зрительно-двигательная координация, способность к аккомодации, световая и темновая адаптация глаза и т. д.), так и психологические характеристики (зрительные внимание и память, восприятие пространства, выделение фигуры из фона, узнавание различных объектов, константность восприятия, восприятие формы, установление зрительной взаимосвязи объектов, скорость восприятия и т. д.).

Телескопические приборы можно использовать при решении следующих задач, встречающихся в процессе ориентировки в пространстве:

первоначальное изучение маршрута или местности с помощью слайдов, фотографий, видеолент. Люди с небольшим процентом остаточного зрения могут рассмотреть эти материалы только с помощью телескопических средств, если они спроецированы на экран;

детальное рассмотрение помещений, объектов в них, некоторых небольших участков внешнего пространства;

выделение и отыскание ориентиров на пути следования; чтение названий улиц, номеров домов, номеров автобусов и т. д.;

чтение дорожных знаков, в частности, обозначений пешеходных переходов, определение света светофора и т. д.;

чтение вывесок, различных надписей на улице и в помещении.

Вместе с тем телескопические приборы имеют специфические недостатки, которые мешают их применению:небольшой угол обзора (от 17 до 3 градусов), при котором трудно найти зрительную щель;

искажение восприятия глубины, что затрудняет определение местонахождения объектов в пространстве;

увеличение скорости движения объектов;

большинство телескопических приборов требует фокусировки.

Все эти недостатки вызывают трудности в применении приборов.

Поэтому для эффективного их использования необходима специальная тренировка.

В настоящее время в различных регионах нашей страны (в крупных городах) создаются кабинеты по отбору средств коррекции специально для слабовидящих. В них врачи-окулисты, согласуясь с характеристиками остаточного зрения, дают слабовидящим рекомендации по применению различных оптических средств коррекции, как для чтения, так и для ориентировки в пространстве.

РОЛЬ ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТНОСТИ.

ВЫБОР ОРИЕНТИРОВ

Прежде чем начать целенаправленно передвигаться по местности, слабовидящий должен составить о ней некоторое представление, наметить себе ориентиры движения. Выделение зрительных ориентиров и последующее их использование является главной задачей при обучении самостоятельному передвижению слабовидящих.

Зрительные ориентиры — это объекты окружающей среды, которые являются знаками для человека при оценке им своего положения на местности и для изменения направления движения при выполнении определенного маршрута. Непременным условием зрительных ориентиров является их заметность на фоне окружающего ландшафта и их постоянство. Они не должны меняться (или как можно меньше меняться) с течением времени, при изменении погодных или сезонных условий.

При нормальном зрении зрительными ориентирами служат памятники архитектуры, скульптуры, дома оригинальных расцветок и конструкций, вывески и т. д. У слабовидящих обеднение жизненных образов приводит и к изменению характера зрительных ориентиров. Ориентирами в этом случае могут служить количество домов, которое определяется по смене света и тени, ярко окрашенное здание (при сохранном восприятии цвета), высокое здание, которое может определяться по более длинной тени и т. д. Слабовидящему нужно научиться самому изучать незнакомое пространство, выделяя доступные ему ориентиры, а также находить эти ориентиры впоследствии в различных условиях: при ярком солнце и в сумерках, при сухой погоде и дожде, зимой и летом.

При обучении ориентировке слабовидящим необходимо, во-первых, рассказать, какие объекты или сочетания объектов могут служить ориентирами. При этом инструктор должен учитывать сохранность зрительных образов каждого обучающегося. Например, если обучающийся может отличить свет от тени, значит надо научить его ориентироваться, используя этот фактор. Ориентирами в этом случае могут служить тени домов, деревьев и т. п. При ориентировке нужно учитывать время суток, расположение солнца и величину падающей тени. Если обучающийся различает объекты крупных размеров, например, дома, заборы, то необходимо показать ему место расположения таких ориентиров на мар-

шруте.

Обучающемуся, который различает более мелкие объекты (скамейки, деревья и т. п.), надо рекомендовать тренировать свое зрительное внимание, выделяя большее число объектов на маршруте. При сохранном цветовом зрении нужно, чтобы обучающийся использовал при передвижении в качестве ориентиров ярко окрашенные объекты (заборы, дома, рекламные щиты и т. д.).

Во-вторых, при изучении маршрута необходимо настроить обучающихся на активную работу — обучающиеся должны подходить к объектам, рассматривать их, используя оптические средства и сохранные органы чувств.

После ознакомления с маршрутом обучающиеся должны детально описать все свои зрительные впечатления, объясняя, какие объекты и почему они использовали в качестве ориентиров. Наиболее полные самоотчеты можно использовать при обучении менее внимательных или имеющих худшие характеристики зрения обучающихся.

При опросе можно задать следующие вопросы: «А вы заметили такой-то объект? При следующем прохождении маршрута постарайтесь его найти и рассказать подробно, что он из себя представляет». Нужно просить обучающихся детально описывать зрительные ориентиры. При этом они должны попытаться ответить на вопрос: «Как могут измениться зрительные впечатления под влиянием времени суток (день, сумерки), времени года (зима, лето),погодных условий и т. д. Надо стараться давать задания по ориентировке в различное время дня, при различной освещенности, различных погодных и сезонных условиях.Для удобства ориентировки незрячих существует целый ряд разнообразных ориентиров, которые используются при подходах к предприятиям и организациям Общества.

СИСТЕМЫ ОРИЕНТИРОВАНИЯ

Информационные ориентиры:

Графические (объемные макеты, рельефные планы, плоские планы);

описательные.

Тифлотехнические ориентиры:

Слуховые (звуковые светофоры, радиотрансляция, звуковые и светозвуковые ориентиры, индивидуальные звуковые ориентиры);

зрительные (стрелочные указатели, номерные указатели, декоративные насаждения, цветовые указатели, световые указатели, таблицы, надписи, планы, контрастные надписи).

осязательные (направляющие перила, декоративные насаждения, бордюры, пандусы, дорожки со специальным покрытием, комбинированные ориентиры, таблицы, надписи по Брайлю)

Требования к ориентирующим средствам: прочность и надежность в эксплуатации, простота и удобство в использовании, безопасность в обращении, соответствие требованиям эстетики и гигиены.

РОЛЬ ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ ОБСТАНОВКИ.

ЗНАЧЕНИЕ СОХРАНЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

Всю зрительную информацию, которая необходима для ориентировки в пространстве, можно разделить на зрительные ориентиры и зрительную перспективу. Зрительная перспектива — это зрительный образ окружающей среды, который заключает в себе информацию о пространственном взаиморасположении объектов. Условно выделим ближний и дальний план зрительной перспективы. Ближний план используется при непосредственных действиях, а дальний план — для планирования последующих действий. При передвижении человек видит сменяющийся ряд зрительных перспектив, при этом дальний план становится ближним, за ним появляется следующий дальний план и т. д.

Сохранение зрительной перспективы — это одна из самых трудных и нередко неразрешимых задач в условиях слабовидения. При остроте зрения 0,01; 0,02 невозможно говорить о каком-либо дальнем плане. При резких сужениях поля зрения нельзя составить представление ни о ближней, ни о дальней перспективе. При остаточном зрении лишь на периферии сетчатки и дальний, и ближний планы меняются неким боковым планом.

Тем не менее, слабовидящий должен научиться структурировать ту хаотическую картину смутных теней, неясных пятен в упорядоченное представление об окружающем пространстве и при любой минимальной возможности выделять ближний и дальний планы. Для этого необходимо научиться решать несколько специфических задач.

Важно постоянно стараться запоминать, как выглядит тот или иной объект. При этом создается обобщенный образ этого объекта, что имеет большое значение для зрительного узнавания. Чем чаще слабовидящий выделяет из окружающего ландшафта, например, деревья, тем скорее у него создается образ дерева в условиях ограниченного зрительного восприятия и тем вероятнее он выделит дерево в незнакомой обстановке. В формировании этого умения ему помогут соотнесение собственных зрительных впечатлений с полноценными зрительными образами, полученными, например, при рассматривании фотографий.

Слабовидящий должен постоянно ставить перед собой вопрос: «Что в данный момент я вижу?» — и стараться, как можно более полно мысленно ответить на него. Если некоторый объект невозможно определить сразу, необходимо мысленно предположить, что же он все-таки собой представляет, а затем, подойдя поближе или используя оптические средства, проверить свое предположение. Это позволит научиться видеть перед собой целостную картину.

Слабовидящий должен в каждом конкретном случае задаваться вопросом, какой объект расположен дальше другого. Это позволит лучше ориентироваться, планировать свои действия, использовать дальние ориентиры.

Попадая в незнакомое место, слабовидящий должен постараться сориентироваться, определить для себя, какие объекты его окружают, как они расположены относительно друг друга.

Попадая в знакомое место, необходимо научиться сразу определять происшедшие изменения (спиленные деревья, поставленные скамейки, припаркованные машины и т. д.).

Особое внимание должно уделяться движущимся объектам. С одной стороны, они являются источником повышенной опасности, с другой —они наиболее быстро и просто воспринимаются, выделяются из окружающей среды и могут отвлекать слабовидящего от анализа более необходимой в данный момент информации. Поэтому нужно научиться быстро определять характер движущегося объекта. Если это автомобиль, мотоцикл или велосипед, необходимо все внимание переключить на них, решая задачу обеспечения собственной безопасности. Если же это бегущие кошка, собака, человек, нужно, напротив, отключить от них свое внимание, сосредоточив его на прослеживании маршрута, сохранении

направления.

Все это поможет обучающимся правильно воспринимать окружающую обстановку, узнавать ориентиры, обеспечивать собственную безопасность.

РОЛЬ ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ

В ВЫПОЛНЕНИИ КОНКРЕТНЫХ ЗАДАЧ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ

Остаточное зрение следует эффективно использовать и при выполнении таких задач передвижения в пространстве, как выдерживание направления и нахождение проходов между объектами. При этом преследуются две цели:

Первая — выдерживание общего направления. В этом слабовидящим должно помочь определение направления по солнцу и внутреннее чувство сохранения направления, которое основано на неосознанном или осознанном фиксировании сделанных поворотов и отклонений от выбранного направления; Вторая — выдерживание ситуативного направления, т. е. движения по прямой вдоль улицы. Для этого слабовидящему нужно научиться прослеживать линию домов, не сбиваясь при их прерывании, или линию деревьев (столбов). При этом надо добиваться, чтобы на прослеживание тратилось минимум внимания, поскольку оно должно быть сосредоточено на определении необходимых для поворотов ориентиров и на обеспечении безопасности движения. С другой стороны, нужно постоянно удерживать внимание на направляющей линии, так как это позволит выдерживать правильное направление при неожиданных или критических ситуациях.

Нахождение прохода между объектами (например, зданиями) важно для выполнения многих маршрутов. Особенно сложной эта задача является для слабовидящих с потерей зрения ниже 0,03, так как они ориентируются в основном по светотени. Ориентирами для этой группы обучающихся часто выступает количество домов. Поэтому им важно научиться находить конец здания и выделять проход. Следует обратить внимание обучающихся на различие зрительных впечатлений в зависимости от времени суток.

БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЛАБОВИДЕНИЯ

В городских условиях есть три основных опасности для слабовидящего пешехода: транспортные средства; ямы и различные неровности местности; небольшие, трудно различимые препятствия (натянутые веревки, выступающие железные прутья и другие детали арматуры).

Для обеспечения безопасности от транспортных средств необходимо:

научиться распознавать транспортные средства (главное их отличие — это движение и значительные размеры);

знать характерные зрительные черты общественных ориентиров, обеспечивающих безопасность пешеходов (перекрестки, пешеходные переходы, отметки пешеходных дорожек, светофоры и т. п.) и уметь рас-

познавать их.

Для обеспечения безопасности в случае препятствий, расположенных ниже уровня поверхности (открытые канализационные люки, канавы и т. п.), следует пользоваться тростью. Однако многие слабовидящие (особенно при остатке зрения больше 0,02—0,03) не хотят пользоваться ею. В этом случае им необходимо выработать определенную осторожную походку и постоянное внимание к зрительному впечатлению от дороги. Ямы обычно выглядят, как темные пятна на более светлом фоне.

Для обеспечения безопасности в случае небольших выступающих препятствий слабовидящему нужно выработать два важных качества: предельное внимание к изменению зрительных впечатлений и быстроту реакции. И то, и другое можно тренировать и развивать.

Использование остаточного зрения в процессе ориентировки в пространстве создаст условия для успешного самостоятельного передвижения слабовидящих. Данные нами рекомендации по использованию остаточного зрения при обучении ориентировке не являются исчерпывающими. Хочется еще раз подчеркнуть, что большую роль в этом могут сыграть активная позиция самих обучающихся, их внимание к собственным зрительным впечатлениям, постоянные вопросы к самому себе о значении этих впечатлений и нахождение ответов на эти вопросы. Отметим, что тренировка пространственного зрительного восприятия ни в коем случае не может улучшить зрение. Такая тренировка придает слабовидящему психологическую уверенность, что имеет решающее значение при социальной реабилитации.

ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ

С ОСТАТОЧНЫМ ЗРЕНИЕМ

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

Пространственное ориентирование незрячего — сложная познавательная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия различных психических функций: восприятия, наблюдения, узнавания предметов и явлений, воспроизведения прежних представлений, мышления и др. Она требует от незрячего значительных волевых и физических усилий. Пространственное ориентирование — это умение выбирать направление движения и его сохранять, умение составлять представление о расположении предметов по признакам, воспринимаемым сохранными анализаторами, умение достигать конечной цели движения за счет постоянной оценки взаимного расположения окружающих предметов и своего местоположения относительно их.

Цели и задачи обучения пространственному ориентированию:

Цель — сформировать навыки и умения пространственного ориентирования, развить мобильность незрячего.

Задачи: научить использовать различную (звуковую, обонятельную, осязательную) информацию для компенсации утраченной зрительной функции;

научить использовать остаточное зрение, позволяющее воспринимать светлоты, цвета, силуэты предметов;выработать способы и приемы оценки формы, величины предмета, расстояния между предметами, взаимного расположения и направления их движения;

научить использовать тифлотехнические средства пространственного ориентирования;

формировать социально значимые качества личности (активность и упорство в достижении поставленной цели и др.).

Методологические требования современного педагогического процесса позволяют критически отнестись к существующему процессу обучения ориентированию по следующим причинам:

Во-первых, в большинстве программ по обучению ориентировке отсутствуют критерии индивидуально-личностной коррекции обучаемых — как их интеллектуального уровня, так и мотивацинно-волевой сферы.

Во-вторых, при обучении ориентировке нередко используется только один из сохранных анализаторов (у частичновидящих — зрение,у слепых — слух), в то время как эффективное обучение ориентированию должно проводиться па полисенсорной основе.

В-третьих, обучение способам ориентирования в замкнутом и свободном пространстве осуществляется обычно лишь путем формирования у незрячего представлений типа «карта—путь», т. е. через непосредственное чувственное познание окружающих предметов и их пространственное взаимоотношение. Слепой при этом с трудом ориентируется в новом для него пространстве. На наш взгляд, при обучении ориентировке более эффективно сочетать применение представлений по типу «карта—путь» и «карта-обозрение». «Карта-обозрение» — это когда одномоментно воспроизводится вся совокупность пространственных отношений в виде плана определенной местности. Ее использование мобилизует деятельность мышления для формирования топографических представлений.

В-четвертых, в большинстве программ можно отметить недостаточное использование технических и вспомогательных средств. Отсутствуют особые ограничения и дозированные нагрузки для тренинга остаточного зрения для лиц, страдающих диабетом, глаукомой, у которых возможны кровоизлияния на сетчатку и повышение внутриглазного давления.

Большинство программ по обучению ориентировке не учитывают особенностей контингента поздноослепших, по сравнению со слепыми с детства или рано ослепшими, не ориентируют на индивидуальноличностный подход к реабилитантам. В то же время актуальность современного этапа обучения слепых ориентированию обусловлена именно особенностями и характерными чертами контингента реабилитируемых, увеличением доли поздноослепших и лиц молодого возраста, особенно нуждающихся в выработке адекватных способов реагирования на социальную и физическую среду.

Особую актуальность приобретает сегодня и проблема взаимоотношений инструктора и обучаемого в процессе обучения, решаемая ранее лишь с позиции однонаправленной связи между ними, без учета обратного воздействия — воздействия обучаемого на личность инструктора.Важно, чтобы к процессу обучения допускались лица, знающие программу и владеющие методикой обучения пространственному ориентированию, а также умеющие предвидеть результат и материализовать его, чтобы

не подорвать веру обучаемого в возможность научиться ориентированию.

На основе изучения научной литературы, раскрывающей закономерности и особенности овладения слепыми способами пространственного ориентирования в большом и малом пространстве, и использования результатов пятилетней работы по обучению ориентированию была разработана примерная программа обучения слепых с остаточным зрением пространственной ориентировке. Программа апробирована в реабилитационном центре Ленинградского правления ВОС.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

СЛЕПЫХ С ОСТАТОЧНЫМ ЗРЕНИЕМ

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

Тема 1. Изучение уровня готовности реабилитанта

К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ,

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДАННОМУ

ПРЕДМЕТУ (4 часа)

Определение индивидуальных особенностей сохранных анализаторов реабилитантов. Выяснение сформированности мотиваций к обучению и имеющихся исходных навыков ориентирования в пространстве (тесты обследования реабилитантов даны в приложениях 1—5). Составление индивидуальной программы, определяющей перспективы и задачи обучения ориентированию с учетом особенностей каждого реабилитанта (времени и степени потери зрения, возраста, возможностей зрительного, осязательного, слухового и других анализаторов, особенностей познавательной деятельности и т. д.).

Знакомство с жизнью и деятельностью незрячих путешественников, а также знаменитых людей, достигших на основе успешного ориентирования в пространстве больших результатов в общественной и трудовой деятельности. Беседы о значении для инвалидов по зрению умения самостоятельно ориентироваться в пространстве.

Тема 2. Формирование умений и навыков использования

СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОРИЕНТИРОВКЕ (8 часов)

Формирование умений и навыков использования сохранных органов чувств (остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния) в пространственном ориентировании.Обучение реабилитантов осознанному совместному восприятию сигналов различной модальности (цвета и света, тона и тембра, характера запахов). На его основе учить представлять особенности пространства и использовать в соответствии с ними навыки пространственного ориентирования.

Выработка способов и приемов оценки формы, величины предметов, определения расстояния между предметами, расположения и направления их движения.

Тема 3. Формирование навыков ориентирования по тину «карта-путь» и

«КАРТА-ОБОЗРЕНИЕ» (28 часов)

Формирование умений и навыков представлять изученное пространство на основе непосредственного его восприятия при право- и левостороннем движении относительно положения своего тела.

Формирование умений и навыков переносить знания и представления об изученном пространстве на план, который составляется реабилитантом при помощи инструктора и в дальнейшем используется им в ориентировании. Упражнения, формирующие умения соотносить представления о пространстве с его схематическими изображениями.

Например, обучение ориентированию в зале мобильности:

изучение зала мобильности в процессе его непосредственного восприятия;

составление плана;

определение на плане своего местонахождения в зале;нахождение на плане условных знаков, обозначающих тренажеры;

показ на плане подходов к тренажерам;самостоятельный подход к тренажерам в соответствии с показом на плане.

Формирование умений и навыков ориентировки в незнакомом пространстве на основе устных описаний и плана помещения (по типу «карта-обозрение»).

Например, обучение ориентированию в кабинете профориентации:

под руководством инструктора реабилитант исследует план, определяя расположение предметов, изображенных на нем;

затем реабилитант изучает помещение, соотнося его с планом;

самостоятельное ориентирование в кабинете с использованием в случае затруднений его плана или словесного описания.