Средняя группа

Усложнения: в начале года следует провести 2-3 подготовительных занятия. Цель – помочь ребенку осознать, что описание проводится по определенному плану и помочь освоить этот план. Затем проводят 2-3 занятия, на котором формируют умение составлять описательные рассказы по одному объекту с яркой индивидуальностью. На следующих двух проводится поочередное рассматривание и рассказывание 2х объектов. Затем можно проводить занятия форме дидактических, сюжетных игр, когда дети самостоятельно рассказывают о предложенных игрушках.

1-вступительная часть

2-основная часть

А)рассматривание игрушки

Первые 3-4 занятия проходят в форме игр-инсценировок (рассматривание и беседа). Во второй половине года можно опускать этот этап.

Б)педагог дает образец описательного рассказа

После рассматривания он воспроизводится детьми как что-то приятное, знакомое. Концовка должна предусматривать эмоциональное общение с игрушкой.

В)уточнение плана рассказа

Термин план детям не дается. В начале года план дает педагог. Во втором полугодии можно уточнят с детьми. (Например: сначала я рассказала, что это за игрушка, потом какая она, объяснила почему она красивая, а в конце сказала какой секрет есть у матрешки). При необходимости после уточнения плана педагог может еще раз дать образец.

Г)рассказы детей (5-7)

Педагогу следует использовать следующие методические приемы: оценка, напоминание плана, дополнения, подсказ и напоминание. Лучше всего давать оценку каждому ребенку. Когда дети начинают только лишь перечислять, что есть у игрушки, следует повторить образец.

3-заключительная часть(в виде дидактической, сюжетно-ролевой игры).

Старшая группа

Такие занятия проводятся реже, так как требует большой предварительной подготовки. Тематикой может быть: мастерская игрушек, гараж, хохломская игрушка, дымка, магазин. В предварительной работе педагог подготавливает детей, обучает составлению вопросов о предмете и отвечать на них.

1-вступительная часть

Цель: дать название игры(темы), поставить цель в игровой форме.

2-основная часть

А)образец рассказа

Со 2 половины года можно не использовать. В начале года рассказ состоит из 5-7 предложений, к концу до 10 и более.

Б)уточнение плана

В подготовительной группе можно упустить(для нормы)

В)рассказы детей (до 10 рассказов)

3-заключительная часть

Эмоциональная, яркая, направленная на игровые действия. Можно использовать другие виды деятельности.

21

Слово – основная лексическая единица, содержанием которой является понятие.

Основные признаки слова: значение, звуковой состав, морфологическая структура.

Словарь – структурный компонент языка, содержанием которого является названия предметов, явлений, действий, признаков, ощущений окружающей действительности.

Виды словаря: 1)пассивный(слова, которые знает, но не употребляет); 2)активный(слова, которые используются в речи).

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой словарную работу в детском саду.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов.

В-третьих, активизация словаря. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

25

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Уровни педагогической системы:

1.морфологический(умение владеть приемами словоизменения и словообразования)

2.синтаксический(умение составлять предложения и грамматически правильно сочетать слова).

Физиологическая основа в развитии грамматического строя – динамический стереотип, т.е прочные условно-рефлекторные связи на внешние раздражители в коре головного мозга.

Работа по формированию грамматического строя речи включает в себя формирование морфологической и синтаксической ее сторон.

По данным исследования Гвоздева ребенок начинает усваивать грамматический строй путем подражания, поэтому важно каким речевым образцам он подражает. Особенности подражательной речевой деятельности и с условиями развития грамматического строя. Педагогу необходимо помнить, что: 1)подражая взрослому, ребенок усваивает не только отдельные слова, но и словосочетания; 2)речь тесно связана с мышлением, поэтому ее качество связано с психическим развитием. Познавательная деятельность является основной для усвоения грамматического строя языка; 3)состояние грамматического строя зависит и от возраста. В дошкольном возрасте наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической сторон речи. Продолжается усвоение и в школьном возрасте; 4)трудности заключаются в сложности системы русского языка. В русском языке много грамматических правил, исключений, поэтому когда ребенок запоминает одну грамматическую категорию, то допускает ошибки, распространяя ее на другие.