Особенности процесса воспитания

В общем педагогическом процессе развивается и процесс воспи­тания. Традиционно он рассмат­ри­вается отдельно, потому что име­ет свои особенно­сти и его нельзя свести ни к процессу обучения, ни к процессу развития. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название тео­рии вос­питания. Если в процессе обучения действовали учитель и ученик, то в воспитательном про­цессе его участники — воспитатель и воспитанник. В начальной школе это одни и те же лица, участвующие в обоих процессах од­но­временно.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личнос­ти. Это специально организо­ванное, управляемое и контролируе­мое взаимодей­ствие воспитателей и воспитанников, ориентирован­ное на достижение цели воспитания. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Уже от­меча­лось, что это процесс целенаправленный. Наибольшую эффек­тивность обеспечивает такая его органи­зация, при которой цель вос­питания превращается в цель близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничест­вом при их достижении ха­рактеризуется современный воспитательный про­цесс.

Процесс воспитания — многофакторный, в нем действуют объ­ектив­ные и субъективные при­чины. Особенность его в том, что дея­тельность вос­питателя обусловлена не только объективными зако­номерностями. Это в значительной мере искусство, в котором вы­ражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер от­ношений с воспитанниками.

Воспитание устраняет не­гативные качества, на их место ставит положительные. Это не­лег­кий процесс. Сложность его и в том, что он очень динамичен — под­вижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. Школь­ное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании чело­века, потому что нервная система в молодом возрасте обладает вы­сокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при хорошей организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на бы­стрые успехи нельзя: для него характерна отдаленность результа­тов от мо­мента непосредственного воздействия. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непре­рыв­ность.

Школьное воспитание — это процесс непрерывного, систе­матического взаи­модействия воспита­телей и воспитанников. Заблу­ждаются воспитатели, по­лагающие, что одно яркое «мероприятие» спо­собно изменить поведение уче­ника. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то по­стоянно приходится за­ново прокладывать «след» в сознании воспитанника, вместо того чтобы, уг­лубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания — комплексный. Означает единство целей, задач, содержания, форм и мето­дов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Воспитательному процессу присущи значительная вариатив­ность (не­однозначность) и неопре­де­ленность результатов. В од­них и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достиг­нуты разные результаты. Это обусловлено индивидуаль­ными различиями воспитанников, их социаль­ным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подго­тов­ленности воспитателей, их мастерство, умение сотрудничать с воспитан­никами также оказывают большое влияние на его ход и ре­зультаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение не­обычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к вос­питаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (об­ратная связь). Управле­ние процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той ин­формации, которая поступает от вос­питанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целе­сообразнее воспитательное воздействие.

Процесс воспитания противоречив. Его диалектика (развитие) обуслов­ливается противоречиями, которые, бы­вают внутренними и внешними. Именно противоречия рождают ту силу, что поддерживает не­прерывное течение процесса. Одним из основных, внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоре­чие между воз­никающими у нее новыми потребно­стями и возможностями их удов­летворения. Их «рассогласование» побуждает ученика активно попол­нять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваи­вать нормы и правила.

Назначение воспитания — правильно направить фор­мирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания дви­жущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ори­ен­тации воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направлен­ности и результатах воспита­тель­ного процесса. Весьма неблагопри­ятны, например, противоречия между школой и семьей, противо­дей­ствие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Про­тиворечие между словом и делом также нередко становится причиной многих воспитательных затруднений.

Роль воспитателя состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на се­бе вос­питательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем зна­читель­нее, чем больше в ней демократизма, творческой свобо­ды. Воспитатель добивается значительных успе­хов только тогда, ко­гда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает процесс, внима­тельно анализирует последствия своих действий и делает из них правильные выводы.

Подлинное пре­образо­вание воспитания возможно только на основе идей демократизации и гума­низа­ции школы, на возрождении простых человеческих чувств — заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя со­стоит в том, чтобы расположить воспитанника к пе­дагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть де­ликатной, незаметной, возможно бо­лее скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.

Итак, воспитательный процесс идет одновременно с процессом обуче­ния в общем педагогиче­ском процессе. Он имеет ряд особен­ностей, а потому выделяется и рассматривается самостоятельно. К ос­новным особенностям процесса воспитания относятся: много­факторность, динамичность, длитель­ность, сложность, вариатив­ность, неопределенность и отдаленность резуль­татов. Процесс вос­питания имеет ярко выраженный комплексный характер.