1. Выявить подростков успешных и испытывающих проблемы в обучении.

2. Изучить способности к целостному восприятию формы предметов (только для 5 кл.).

3. Изучить процессы памяти.

4. Определить уровень сформированности некоторых параметров внимания.

5. Исследовать мыслительные процессы.

6. Проанализировать выявленные особенности изучаемых параметров познавательных процессов у подростков.

7. Сравнить полученные результаты у подростков-мальчиков и девочек.

Методики исследования:

1. Толкование пословиц.

2. Простые аналогии.

3. Сложные аналогии.

4. Выделения существенных признаков.

5. Числовые ряды.

6. Оценка логического мышления (только для 7 кл.).

7. Исключение лишнего.

8. Классификация понятий.

9. Исследование способности к целостному восприятию целостного предмета

(только для 5 кл.).

10. Исследование особенностей распределения внимания.

11. Исследование объемов внимания.

12. Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы.

Источники:

1. Новые тесты IQ/Серия «психологические этюды». – Ростов-на-Дону: «Феникс, 2004».

2. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов/В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.: Под. Ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.

3. Энциклопедия психологических тестов-3. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2000.

Последовательность решения задач:

1. В течение первой недели ознакомиться с планом воспитательной работы школы и класса. По результатам наблюдения и бесед с классным руководителем и учителями, работающими в классе, определить объект исследования, сформулировать гипотезу относительно изучаемых параметров и зафиксировать результаты первой недели в дневнике психологической практики (дневник желательно вести отдельно в обычной школьной тетради). Каждый студент составляет свою программу исследования познавательных процессов подростка (например: изучить процессы мышления – методики № 2-8 или изучить особенности восприятия, памяти, внимания – методики №1, 9-12, возможны другие комбинации методик, но не менее 6).

2. Определить сроки проведения тестирования, согласовать их с планом работы классного руководителя. Программу исследования записать в дневник с указанием примерных сроков и последовательности выполнения работы (примерно 2-4 недели).

3. По мере выполнения тестирования в дневнике делаются записи по результатам работы: заполняется таблица первичных данных по каждой методике, которая вслед за этим описывается. Формулируются выводы. Описание желательно сопровождать рисунками (графиками, гистограммами).

4. После выполнения тестирования по указанным методикам, выполняется анализ полученных результатов. В анализе следует раскрыть следующие положения:

   1. Коротко охарактеризовать особенности успеваемости, изучаемых подростков.

   2. Описать особенности параметров, изучаемых познавательных процессов.

5. Сравнить полученные результаты у подростков-мальчиков и девочек.

6. Сформулировать предложения по развитию изученных параметров познавательных процессов на уроке (привести примеры, используемые на проводимых уроках в этом классе).

7. Заполненный во время практики дневник и материалы тестирования подростков является отчетом. Первая страница дневника должна отражать информацию о студенте, о классе и школе, сроках прохождения практики. Вторая страница должна отражать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, методики исследования.

Методики исследования

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Исследование способности к целостному восприятию формы предметов

(методика Т. Н. Головиной)

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на ко­торых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1а, 16) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис. 1в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («дорисуй треугольники» и т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку лают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21 х 30 см.