9. Внеаудиторная работа по иностранному языку

Это работа, проводимая вне расписания аудиторных занятий. Она предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Внеаудиторная работа является значи­тельным резервом обучения и средством достижения целей обучения.

Особое значение в изучении языка должно уделяться кружковой ра­боте, которая протекает в форме факультативных занятий. Важность та­кой формы работы объясняется, с одной стороны, недостаточным коли­чеством аудиторных часов, отводимых на занятия языком, а с другой сто­роны, необходимостью поддерживать интерес учащихся к иностранному языку, желанием учащихся лучше владеть языком. Факультативные кур­сы по языку, как правило, составляют единое целое с основным курсом, и его задача состоит в углублении содержания курса. Основное внимание при этом уделяется практике речи и овладению социокультурной инфор­мацией.

В школьной практике факультативные занятия часто используются для работы с отстающими учащимися. В таком случае следует четко диф­ференцировать программу занятий с учетом интересов и целей, которые ставят перед собой учащиеся, решившие посещать дополнительные за­нятия по языку.

РЕЗЮМЕ

Организационные формы являются компонентом системы обучения языку и имеют внешнее выражение на уроке в виде совместной деятель­ности преподавателя и учащихся. Такие формы обучения регламентиру­ют соотношение индивидуального и коллективного в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и особен­ности руководства ею со стороны преподавателя.

Применительно к школьному обучению основной организационной формой и структурной единицей учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является урок, а в вузе — аудиторное практическое занятие.

Для современного урока/практического занятия характерно преоб­ладание коллективных форм обучения в сочетании с индивидуальной ра­ботой.

Существуют различные классификации уроков, однако все они пре­дусматривают уроки по овладению средствами языка, деятельностью об­щения, комбинированные уроки.

В структуре урока принято выделять: начало урока (оргмомент, ре­чевая, фонетическая зарядка, проверка домашнего задания, установка на урок), его центральную часть (объяснение нового материала, закрепление, речевая практика), завершающую часть (подведение итогов, контроль, оценка результатов, задание на дом).

Минимальной структурно-функциональной единицей урока является задание (у некоторых авторов — упражнение). На занятиях используют­ся языковые упражнения (на стадии закрепления материала и форми­рования речевых навыков), условно-речевые и речевые упражнения (на стадии совершенствования речевых умений и овладения различными формами речевого общения).

Одной из организационных форм обучения является самостоятель­ная работа по языку. Эффективность самостоятельной работы зависит от осознания учащимися цели такой работы, владения процедурой самой работы и умения пользоваться стратегиями овладения языком.

В качестве дидактических средств, помогающих в самостоятельной работе, используются: задания, памятки, наводящие вопросы, опоры, ключи. По мере повышения уровня владения языком все большее значе­ние приобретает самостоятельная работа и такие ее формы, как домаш­нее чтение и работа с техническими средствами (в том числе с компью­терными технологиями).

Среди разнообразных форм внеаудиторной работы используются за­нятия в кружках, посещение музеев, встречи с носителями языка.

Важным условием успешности процесса обучения является его чет­кое планирование.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Перечислите основные организационные формы обучения РКИ в вузе. В чем осо­бенности их применения в условиях разных профилей обучения?

2. Почему урок считается основной организационно-структурной единицей учеб­но-воспитательного процесса по языку? Охарактеризуйте существующие в методике под­ходы к классификации разных типов уроков.

3. Как выглядит структура урока по практике языка?

4. Какие виды упражнений используются на различных этапах урока? Приведите об­разцы языковых и речевых упражнений.

5. Перечислите требования, которыми следует руководствоваться при анализе струк­туры и содержания урока РКИ.

6. Какие виды самостоятельной и внеаудиторной работы используются на занятиях по языку? Какие из них представляются вам наиболее эффективными?

7. Определите содержание поурочного, тематического и перспективного планирова­ния занятий. Составьте план урока, воспользовавшись одним из учебников по языку.

8. Прокомментируйте требования к учителю иностранного языка как участнику про­цесса обучения в интерпретации Е.И. Пассова. Представляются ли они вам оптимальны­ми?

1. Быть естественным, искренним, вдохновенным даже тогда, когда субъективные причины мешают этому, ибо формализм убивает дух общения.

2. Быть выразительным как интонационно, так и в своих жестах, мимике. Если темп и ритм движения и речи совпадают, речь становится более эмоциональной, а следователь­но, и воздействующей.

3. Уметь двигаться во время общения: вставать, садиться, принимать нужную позу.

4. Уметь слушать, быть собеседником.

5. Уметь держать в поле зрения сразу несколько объектов — важнейшее профессио­нальное умение учителя. .Без него немыслима никакая организация групповой, парной и коллективной работы.

6. Быть доброжелательным. Доброжелательность полностью исключает раздражи­тельность, насмешку по поводу ошибки, грубость и крик.

Е.И. Пассов. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.— М., 1985. С. 176—177.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней шко- ле.— М., 1988. Урок как основная структурная единица учебно-воспитательного про- цесса. С. 113—120.

2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.— М., 1988. Основные виды уроков иностранного языка. С. 69—141.

3. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.— М., 1991. Урок иностранного языка. С. 188—222.

4. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней шко­ле/Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова.— М., 1981. Организационные формы обучения. С. 127—150.

5. СкалкинВ.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.— М., 1981. Система уп­ражнений. С. 183—230.

6. Практикум по методике преподавания иностранных языков/Под общ ред. К.И. Салома-тина и С.Ф. Шатилова.— М., 1985. Тематическое и поурочное планирование. С. 143—150.

7. Яковлев Н.М., Сохор AM .Методика и техника урока в школе. — М., 1985. Подго­товка учителя к уроку. С. 198—206.

8. Настольная книга преподавателя иностранного языка/Е.А. Маслыко и др.— Минск, 1996. Примерная схема-протокол анализа урока иностранного языка. С. 270—275.

9. Добровольская В.В. Функции преподавателя и стадии процесса обучения//Рус-ский язык за рубежом. 1986. № 4.

10. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке.— М., 1980. Систе­ма упражнений по развитию устной речи. С. 31—39.

11. Методика преподавания русского языка как иностранного/О.Д. Митрофанова и др.— М., 1990. Понятие системы упражнений. С. 155—160.

12. Методика преподавания русского языка как иностранного (Для зарубежных филологов-русистов)/Под ред. АН. Щукина.— М., 1990. Организация и планирование процесса обучения русскому языку. С. 146—172.

13. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе/Н.С. Вла­сова и др.— М., 1990. Организация самостоятельной работы студентов. С. 57—66.

14. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обу-чения/Г.И.Дергачеваидр.— М., 1989. Организация учебного процесса. С. 107—121.

15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000. Профессионально значимые качества и умения учителя/преподавателя иностран­ного языка. С. 117—121.