6. Развивающая цель обучения

Проявляется в деятельности преподавателя, направленной на разви­тие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, устойчивого интереса к изучению языка, таких свойств личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые ка­чества, память и др. В процессе развития личности средствами изучаемо­го языка предполагается решение следующих задач, способствующих их формированию: а) развитие механизма языковой догадки и умения пере­носить сформированные знания и навыки в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности; б) языковых и речевых способно­стей к овладению языком (способность к догадке, к различению, к имита­ции, к логичности изложения, чувство языка, компенсаторные способно­сти и пр.); в) способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в изучаемом языке; г) развития мотивации к дальнейшему овладению русской культурой и русским языком как частью данной культуры; д) совершенствование психических функций, связанных с речевой деятельностью: видов восприятия, памя­ти, устойчивого произвольного внимания, словесно-логического мышле­ния; е) развитие эмоционально-волевой сферы: устойчивых положитель­ных эмоций, активности личности, готовности преодолевать трудности, настойчивости в

достижении поставленной цели, трудолюбия, любозна­тельности, стремления к самовыражению.

Наиболее благоприятные условия для реализации всех целей обуче­ния имеют место при организации занятий в условиях языковой среды, что позволяет максимально использовать метод показа и непосредствен­ного общения учащихся с носителями языка. Единство целей обучения позволяет избежать односторонности в обучении, когда одни цели, на­пример практическая, решаются в отрыве от других целей обучения. Важно также, чтобы цели обучения осознавались учащимися и были им понятны. Если цели станут мотивами учебной деятельности учащихся и будут восприниматься ими как личностно значимые, роль обучающегося как объекта обучения может измениться: он станет субъектом деятель­ности по овладению языком, что положительно скажется на результатах обучения.

Таблица 14 дает представление о взаимодействии целей обучения на занятиях по языку.

РЕЗЮМЕ

Цели обучения языку относятся к базисным категориям системы обу­чения. Будучи выражением заранее планируемых результатов учебной деятельности, цели обучения формируются под влиянием среды и оказы­вают воздействие на выбор содержания, форм, методов, средств обуче­ния. Цели обучения представляют собой отражение объективных по­требностей общества во владении его членами иностранными языками в тот или иной исторический период его развития.

Принято выделять стратегическую, практическую, общеобразова­тельную, воспитательную, развивающую цели обучения. В качестве ве­дущей на современном этапе развития методики рассматривается прак­тическая цель, что отражает потребности общества в обучении и овладе­нии языком как средством общения. В то же время принято говорить о равноправии целей обучения в процессе овладения языком.

Цели обучения реализуются в виде задач обучения, являющихся кон­кретизацией содержания цели применительно к этапу и условиям обуче­ния. Все цели обучения находятся в тесном взаимодействии друг с другом и направлены на практическое овладение средствами общения и деятельностью общения в ее рецептивных и продуктивных видах в границах уровней (базовый, 1—4 сертификационные), определяемых Гос. образо­вательным стандартом и составленными на его основе программами.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте определение понятия «цель обучения». В чем заключаются различия между «целями обучения» и «задачами обучения»?

2. Что такое «стратегическая цель обучения»? Какое содержание вкладывается в это понятие?

3. Охарактеризуйте задачи обучения, которые должны быть достигнуты в рамках практической цели на занятиях по русскому языку в рамках 4-го сертификационного уров­ня (филолог-русист, преподаватель РКИ, переводчик).

4. С помощью каких средств обучения лучше всего достигаются общеобразователь­ная и воспитательная цели обучения?

5. Прокомментируйте утверждение о том, что изучение иностранного языка вносит вклад в развитие логического мышления учащегося, а также способствует более глубоко­му познанию своего родного языка.

6. Как вы прокомментируете следующую заметку «рассерженного» читателя, опуб­ликованную в газете «Известия» (16 февраля 2000 г.) под названием «Охаиваем мир по-английски» в свете вашего представления о реализации на занятиях по языку общеоб­разовательной и воспитательной целей обучения. В заметке говорится о тексте, посвя­щенном Лондону, из учебника английского языка под ред. И.Н. Верещагиной и О.В. Афа­насьевой «Английский язык» для учащихся четвертого класса (М., 1999). Перевод текста, сделанный автором заметки, выглядит следующим образом: «С приходом железных дорог Лондон становился богаче и богаче, но он не становился лучше. Город стал темным и гряз­ным, и люди жили в скверных домах. В Лондоне еще много бедных людей и грязных мест...» Вот как выглядит комментарий этого текста автором заметки: «наверно, не очень приятно лондонцам читать такое о своем городе... Так и веет лживой советской пропаган­дой, вдобавок адресованной детям!»

7. Познакомьтесь, как в документе «Европейский языковой портфель» (Брюссель, 1997) характеризуются личностные качества, формируемые у изучающих иностранные языки в рамках названного документа:

— независимость мышления, самостоятельность, чувство ответственности перед обществом за свои поступки;

— осознание своей принадлежности к определенному культурному сообществу и чувство гордости за культурное наследие, способность защитить свои права и интересы и в то же время уважительное отношение к правам и интересам других народов;

— желание избавиться от предрассудков и нетерпимости к другой культуре, пони­мание и принятие чужой культуры, способность успешно общаться с ее представителями, избегать возможных конфликтов и уметь разрешать их ненасильственным путем.

Можно ли, по вашему мнению, перечисленные качества личности включить в число целей обучения на занятиях по практике языка?

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.— Л., 1974. Общеобра­зовательное значение иностранных языков и их место в системе школьных предметов. С. 344—366.

2. Гальскоеа НД. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000. Цели обучения иностранным языкам. С. 55—70.

3. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов/Под ред. А.Н. Щукина.— М., 1990. Цели и задачи обучения. С. 19—23.

4.Методика преподавания русского языка как иностранного/О.Д. Митрофанова и др.— М., 1990. Цели как ведущий компонент содержания обучения. С. 39—42.

5. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе/ И.С. Власова и др.— М., 1990. Коммуникативные цели и планирование обучения русско­му языку. С. 9—17; Образовательные и воспитательные цели. С. 17—20.