3. Практическая цель обучения

Реализация этой цели на занятиях предполагает овладение учащими­ся языком как средством общения, а также формирование ряда обще­учебных умений (таких, как умение работать с книгой, логично и последо­вательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться со­временными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах. Таким образом, практическая цель в современной методике понимается шире, нежели только способ­ность к коммуникации, приобретаемая в процессе обучения (часто прак­тическая и коммуникативная цели рассматривались как синонимичные понятия), но и включает знания, навыки и умения технологического ха­рактера, обеспечивающие и стимулирующие процесс овладения языком.

Однако это достаточно широкое понимание цели дифференцируется в зависимости от конкретных условий обучения языку. Так возникает проблема уровня практического владения языком и необходимость выде­лять промежуточные и конечные цели обучения по каждому виду речевой деятельности и аспекту языка в рамках каждого этапа и профиля обуче­ния.

На занятиях со студентами-филологами в качестве конечной цели выдвигается свободное владение языком в его устной и письменной фор­мах в границах, близких к уровню владения языком его носителями, при­обретение знаний о системе языка и умений пользоваться такими знания­ми в будущей профессиональной деятельности. При этом профессио­нальная деятельность преподавателя и переводчика предъявляет более высокие требования к уровню владения языком в сравнении с другими категориями филологов (редактор, журналист, лингвист, специалист по межкультурному общению), что зафиксировано в содержании 4-го сер­тификационного уровня (опытный пользователь) в отличие от 3-го сер­тификационного уровня (продвинутый пользователь).

На начальном этапе в условиях обучения на подготовительном фа­культете ставится более узкая, промежуточаня цель в сравнении с конеч­ной целью обучения языку: овладеть основами языка на пороговом уров­не и подготовиться к поступлению в российские вузы (требования к зару­бежным абитуриентам вуза зафиксированы в 1-м сертификационном уровне).

На занятиях со студентами-нефилологами язык усваивается в объе­ме, необходимом для получения образования по профилю вуза. Еще более ограниченный характер целей обучения имеет место в работе на краткосрочных курсах, где преимущественное внимание уделяется фор­мированию навыков и умений устной речи на тщательно отобранном лексико-грамматическом материале в рамках ограниченного круга тем и» сфер общения (преимущественно обиходно-бытовой и социально-куль­турной).

Реализация практической цели в условиях средней школы имеет свои особенности, отражающие главную задачу школы — дать общее началь­ное образование и тем самым заложить фундамент для получения специ­альности. Цель обучения РКИ в школе — обеспечить допрофессиональный уровень владения языком, дающий возможность последующего до­учивания в соответствии с потребностями человека. Этот уровень опре­деляется как пороговый и в соответствии с Гос. образовательным стандартом по иностранным языкам предусматривает овладение учащи­мися всеми видами речевой деятельности. При этом уровень обученности школьников в области чтения может быть выше по сравнению с другими видами речевой деятельности (продвинутая коммуникативная компетен­ция) по причине его наибольшей доступности, в то время как в говорении, восприятии речи на слух и письме достигается уровень элементарной коммуникативной компетенции, предусматривающей возможность об­щения в ограниченном числе стандартных ситуаций.

Таким образом, подосновами практического владения языком в сред­ней школе и, шире, в рамках довузовских форм обучения, понимается ог­раниченный, не коммуникативно достаточный уровень, обеспечивающий несложное по содержанию и языковому оформлению общение в преде­лах лексических и грамматических минимумов, тем и ситуаций общения, зафиксированных требованиями к элементарному (уровень выживания), допороговому (базовому) и пороговому уровням владения языком. Важ­но подчеркнуть, что овладение основами языка должно быть достаточно прочным и стабильным, что обеспечивает успех дальнейшего совершен­ствования в языке (в том числе и в процессе самообучения).

Преподаватель должен иметь четкое представление о промежуточ­ной и конечной целях обучения (они перечислены в соответствующих программах), что определяет выбор методов, приемов и средств обуче­ния, обеспечивающих достижение поставленных целей.

Из сказанного выше видно, что практическая цель обучения имеет разное содержательное выражение и разные уровни ее реализации в за­висимости от этапа и профиля обучения. Цели могут быть избиратель­ными (овладение одним из видов речевой деятельности) и комплексны­ми (овладение средствами языка и видами речевой деятельности в разных видах и формах). Избирательные цели обучения характерны для занятий на языковых курсах, когда программа занятий строится с учетом интере­сов и потребностей учащихся, а комплексные — в условиях пролонгиро­ванного обучения, характерного для занятий в средней и высшей школе.

При характеристике целей обучения следует разграничивать понятия «цель обучения» и «задача обучения». Задачи обучения — это объек­тивное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Они формулируются, в виде перечня знаний, навыков, умений, реализуемых в рамках сфер, тем, ситуаций и тактик общения.

При этом важно, чтобы задачи были адекватны целям обучения. Так, в рамках реализации практической цели ее задачами может быть развитие навыков и умений устной и письменной речи, формирование одного из видов компетенции, овладение приемами переводческой деятельности и пр. Трудности в работе преподавателя часто вызываются тем, что он не всегда достаточно четко может определить и довести до учащихся задачи, решаемые на уроке, что снижает эффективность занятий.

Перечислим задачи обучения, реализуемые в рамках практической цели и ориентирующие на достижение 4-го сертификационного уровня владения языком, характеризующего студента как опытного пользова­теля, который получил квалификацию преподавателя русского языка как иностранного. В качестве задач обучения выделяются следующие: предметные, языковые, речевые, общеучебные, социокультурные, профессиональные.

Предметные задачи включают то предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в про­цессе общения. Сюда входят: сферы, темы, ситуации общения, коммуни­кативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта.

В качестве сфер общения выделяются следующие: а) социально-бы­товая (возможность удовлетворения личных и бытовых потребностей вне сферы производственной деятельности и в сфере общественных интере­сов при неофициальном общении); б) учебная (удовлетворение потреб­ностей в процессе учебной деятельности); в) профессионально-произ­водственная (удовлетворение потребностей в процессе профессиональ­ной деятельности); г) социально-культурная (удовлетворение эстетиче­ских и познавательных потребностей при восприятии и обсуждении произведений литературы и искусства, посещении музеев, отправлении религиозных обрядов и др.; д) официально-деловая (имеет место при ре­шении социально-нравственных вопросов в процессе общения с пред­ставителями администрации, государственных учреждений).

Темы общения, в рамках которых учащиеся могут осуществлять ре­чевое общение, представлены следующими: а) темы, актуальные для го­ворящего в сфере его личных интересов и межличностных отношений (человек и его личная жизнь, работа, профессия, образование, воспита­ние, свободное время, увлечения); б) темы социально-культурного ха­рактера (Человек и общество, человек и политика, человек и наука, человек и искусство, человек и экономика); в) темы общегуманной проблематики (человек и природа, духовное развитие человека и др.); г) темы профессиональной направленности (ученик как субъект учебной деятельности, педагог как субъект педагогической деятельности, педаго­гическая деятельность в разных образовательных системах, современ­ные технологии обучения).

Коммуникативные интенции (т. е. намерения, в рамках которых говорящий предполагает реализовать свой речевой акт). Интенция (от лат. intentio — стремление) — направленность сознания, мышления на какой-либо предмет, в основе которого лежит желание, замысел. В каче­стве интенций выделяются следующие: а) контактоустанавливающие (желание вступить в коммуникацию, поддержать/завершить беседу, привлечь внимание, представиться, поблагодарить, пригласить, изви­ниться и др.); б) регулирующие (стремление побудить собеседника к со­вершению действия, выразить просьбу (пожелание) согласие, реагиро­вать на побуждение и др.); в) информативные (запрашивать и сообщать об условиях (целях), причинах, расспрашивать, уточнять и пр.).

Языковые задачи. Решение языковых задач предполагает овладение учащимися набором предусмотренных программой языковых единиц и формирование на их основе знаний и фонетических, лексических, грам­матических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться язы­ком как средством общения. Уровень опытного пользователя (4-й сертификационный уровень) предполагает владение учащимися фонети­ческими и ритмико-интонационными нормами русского языка, его гра­фической, орфографической, словообразовательной системами, морфо­логией, синтаксисом, лексическим минимумом в пределах 7000 единиц. Для базового уровня учащихся средней школы (9-й класс) лексическая сторона речи определяется в 2300 слов для рецептивного усвоения, из них 800 слов предназначаются для продуктивного усвоения. Пороговый уровень учащихся средней школы (11-й класс) определяется в пределах 3000 слов. Рекомендуемая в Гос. образовательном стандарте для 4-го сертификационного уровня лексическая норма в 12 000 слов нам пред­ставляется избыточной, если руководствоваться существующим мнени­ем о том, что россиянин — носитель языка — использует в своей рече­вой практике около 7500 слов. Лексический же минимум в 3000 слов по­зволяет владеющим русским языком как иностранным понимать до 95 % любого текста.

Речевые задачи. Реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения). Охарактеризуем решаемые в ходе обучения речевые задачи по видам речевой деятельности, определяющим содержание формируемой коммуникативной и социокультурной компетенции.

Аудирование. Умение понимать содержание, коммуникативные на­мерения и эмоционально-экспрессивные особенности речи говоряще­го, предъявляемой однократно, в среднем темпе носителя языка (220/250 слог/мин) при объеме пассивного словаря до 7000 слов. Слу­шающий должен уметь отличать правильное произношение от непра­вильного, догадываться по контексту о значении незнакомых слов (их ко­личество не должно превышать 10 %, и такие лексические единицы не должны быть опорными) и различать на слух смысловые оттенки близких по значению слов. Монологический текст может относиться к разным коммуникативным типам речи (описание, повествование, рассуждение) и разным сферам общения. Диалогический текст включает в себя разные типы диалога (интервью, обмен мнениями и т. п.). При восприятии на слух аутентичного текста (прогноз

погоды, реклама, объявление и т. д.) учащийся должен уметь выделить основную мысль.

Говорение. Умение достигать цели коммуникации, организуя свою речь в форме диалога и монолога с использованием разных видов речево­го сообщения (описание, рассуждение и проч.) в русле разных сфер и тем общения и разных стилистических средств, адекватных ситуации обще­ния, при объеме активного словаря в пределах 3500 единиц. Говорящий должен правильно употреблять формулы речевого этикета, ставить логи­ческое ударение, точно интонировать фразу.

Чтение. Умение понимать содержание любого неадаптированного текста без словаря либо с минимальным обращением к словарю, поль­зуясь при этом разными видами чтения: просмотровым, изучающим, оз­накомительным, поисковым. Скорость при изучающем чтении — 90—100 слов/мин, при ознакомительном — 350—400 слов/мин. Уча­щийся должен продемонстрировать: а) понимание общего содержания текста и его главной мысли после однократного прочтения текста; б) уме­ние ориентироваться в структуре текста (находить в тексте реплики пер­сонажей, выявлять позицию автора, извлекать новую для себя информа­цию, вычленять выразительные и изобразительные средства создания художественного образа); в) определять жанр произведения; г) догады­ваться rib контексту о значении неизвестных единиц языка.

Письмо. Умение создавать собственные тексты разных жанров (план, тезисы, конспект, аннотация, резюме, реферат, заявление, изло­жение, сочинение), относящиеся к разным сферам общения, используя приемы описания, повествования, рассуждения, доказательства. Соз­данные обучающимся произведения должны также демонстрировать умение писать под диктовку, передавать своими словами содержание прослушанного, а также находить и исправлять ошибки.

Общеучебные задачи. Решаются в ходе приобретения умений: рабо­тать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные запи­си, логично и последовательно строить высказывание, использовать пе­ревод.

Социокультурные задачи. Достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, со­ставляющих основу социокультурной компетенции.

Профессиональные задачи. Их достижение связано с приобретени­ем знаний и развитием навыков и умений, необходимых для будущей про­фессиональной деятельности на занятиях по практике языка. Такие зада­чи решаются в результате чтения и обсуждения текстов педагогической направленности, посещения занятий, подготовки рефератов. Тем самым обеспечивается взаимодействие практического курса языка с профиль­ными дисциплинами. Суммируем сказанное о практической цели обуче­ния в виде таблицы (см. с. 116).

4. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Эта цель обучения предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и — через посредство языка — об ок­ружающем мире в целом. Общеобразовательная цель обучения достига­ется в результате анализа используемых на занятиях текстов, беседсуча-щимися, обсуждения актуальных проблем, просмотра видеофильмов и др. В процессе реализации этой цели обучения улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком учащихся в резуль­тате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыслей. Достижение общеобразовательной цели вносит вклад в развитие логического мышления учащихся в результате выпол­нения таких заданий, как: составление плана, тезисов, рассказа по плану, а также способствует совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда.

Достижение общеобразовательной цели предусматривает приобре­тение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний. Страноведческие знания включают в себя сведения о стране изучаемого языка, в состав которых входит информация о географических и природ­ных условиях страны изучаемого языка, ее государственном устройстве, культуре страны и ее вкладе в мировую культуру, образовательных учре­ждениях, праздниках, знаменательных датах и пр. Лингвострановедческие знания дают представление о национально-культурной специфике речевого общения носителя языка, включающей в свой состав безэквивалентную лексику, фоновые знания, заложенные в именах собственных, пословицах, поговорках, фразеологизмах, названиях предметов и явле­ний традиционного и нового быта, особенностях поведения и этикета, ко­торые на занятиях по языку рассматриваются с точки зрения отражения в них культуры, национально-психологических особенностей, опыта лю­дей, говорящих на данном языке. При этом расширяется лингвистиче­ский кругозор учащихся через углубление знаний о русском языке как средстве международного общения. Подобные знания создают благопри­ятные возможности для лучшего понимания родного языка и участия в диалоге двух культур — русской и родной.

5. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Эта цель обучения реализуется через систему личностных отношений обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, связанных с формированием: а) уважительного и доброжела­тельного отношения к народу, язык которого стал предметом изучения; б) системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отноше­ния к миру; в) положительного отношения к языку, культуре народа, го­ворящего на этом языке; г) понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях международного сотрудничества; д) чувства справедливости, осознанно­го отношения к нравственным поступкам и действиям людей, желание разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный вывод.

К сожалению, в силу различных причин исторического и идеологиче­ского характера в процессе воспитательной работы иногда возникало ис­каженное представление о носителях изучаемого языка и их культуре. Такое представление о языковой личности и ее национальной культуре редко, но еще встречается в отдельных текстах и учебных материалах.

Формирование активной жизненной позиции рассматривается в ка­честве важной задачи, решаемой в ходе учебно-воспитательной работы. Преподаватель при этом стремится выработать у учащихся чувство от­ветственности, уважения к окружающим людям, добросовестное отно­шение к труду. Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и об­суждений» текстов, бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. Ее ха­рактер и содержание работы должны строиться с учетом возрастных осо­бенностей учащихся, их интересов, уровня владения языком.