Глава 7 подходы к обучению языку

I. Подход к обучению как методическая категория

Термин «подход к обучению» (approach (англ.) — подход, подступ) был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми пользуется исследова­тель относительно природы языка и способов овладения им. Будучи ком­понентом системы обучения языку, подход к обучению выступает в каче­стве самой общей методологической основы обучения, характеризуя су­ществующие взгляды на предмет обучения — язык — и возможности овладения им в процессе обучения. По мнению методистов, подход к обу­чению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать (Вятютнев, 1984), используется как самая общая методиче­ская основа исследования в конкретной области занятий (Бим, 1988), оп­ределяет деятельность исследования, направленную на изучение того пли иного явления (Скалкин, 1981).

2. СУЩЕСТВУЮЩИЕ КЛАССИФИКАЦИИ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ

В методике преподавания языков не существует единой классифика­ции подходов к обучению. Так, М.В. Ляховицкий (1981) называет четыре общих подхода к обучению иностранным языкам, определяемых им с позиции психологии овладения языком: 1) бихевиористский подход (ов­ладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы); 2) индуктивно-сознательный подход (ов­ладение языком происходит в результате наблюдения над речевыми об­разцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи; 3) познавательный (когнитивный) подход (сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных шаний); 4) интегрированный подход (предусматривается органиче­ское соединение в ходе занятий и сознательных и подсознательных ком­понентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладе­нии знаниями и речевыми навыками и умениями).

Попытка классифицировать подходы на основе большего числа факторов, в том числе и лингвистических, была предпринята М.Н. Вятютневым (Вятютнев, 1984), который выделял шесть подходов, используемых для классификации современных методов обучения: грамматический, прямой, бихевиористский, чтения, коллективный, коммуникативно-ин­дивидуализированный.

С позиции избранного исследователем подхода к обучению определя­ются методы обучения, реализующие концепцию подхода, и отбираются приемы и способы обучения, обеспечивающие овладение языком в за­данных программой параметрах. Тем самым на занятиях реализуется сис­темный подход к обучению, устанавливающий взаимосвязь и взаимодей­ствие между его базисными составляющими: подход — метод — прие­мы обучения.

Если проанализировать существующие подходы к обучению языку, то нетрудно заметить, что основаниями для их выделения являются: а) объ­ект обучения (язык, речь, речевая деятельность) либо 6) способ обуче­ния (прямой, сознательный, деятельностный).

3. ПОДХОДЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБЪЕКТА ОБУЧЕНИЯ

При характеристике подходов к обучению с точки зрения объекта обучения можно говорить о языковом, речевом и речедеятельностном подходах.

Для языкового подхода характерна ориентация занятий на овладе­ние языком как системой, состоящей из единиц языка разного уровня, и правил их построения и использования в общении. Перевод при таком подходе используется в качестве основного источника обучения, которое строится на основе изучения моделей предложений, выступающих в ка­честве речевых образцов для образования по аналогии однотипных фраз, что ведет к формированию механизмов структурного оформления речи. Для закрепления введенных образцов используются тренировочные (языковые) упражнения. Обобщающие же сведения лексико-грамматического характера даются в виде правил и инструкций с использованием наглядных схем и пояснений на родном языке учащихся. Текст при языко­вом подходе и вербальные средства наглядности являются главным ис­точником информации и средством ее усвоения. Этот подход к обучению получил реализацию в рамках переводно-грамматического метода и в учебных пособиях, реализующих концепцию метода. В то же время пре­подающими язык признавались недостатки такого подхода, обеспечи­вающего хорошее знание учащимися системы изучаемого языка и в то же время недостаточное владение языком как средством общения, что тре­бовало «обучивания» на различных разговорных курсах.

Речевой подход, стремившийся преодолеть недостатки и возникший как реакция на языковой подход, ориентирует преподавателя на обучение речи как способу формирования и формулирования мыслей с помощью

100

усвоенных единиц языка в процессе общения. Возникнув на пороге XX столетия и положив начало господству беспереводных методов обучения, речевой подход получил воплощение в рамках прямого метода и его современных модификаций в виде аудиовизуального и аудиолингвального методов обучения. Научные основы такого подхода связаны с именами выдающихся методистов М. Берлица (Германия), Ф. Гуэна, П. Ривана (Франция), Г. Суита (Англия), Ч. Фриза и Р. Ладо (США). П. Губерины (Югославия). Обучение языку при этом подходе строится на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальных для обучающихся сфер, тем и ситуаций общения.

На начальном этапе обучения учащиеся овладевают речевыми образ­цами, характерными для бытовой сферы общения и обеспечивающими возможность реализации элементарных коммуникативных намерений в следующих ситуациях общения: в магазине, в столовой, на почте, в биб­лиотеке, на уроке, в поликлинике и др. (Гос. образовательный стандарт. Элементарный уровень, 1999).

Речедеятельностный подход. В качестве объекта обучения при этом подходе выступает речевая деятельность как процесс приема и пе­редачи информации, обусловленный ситуацией общения и опосредованный системой языка. Названный подход можно рассматривать как попытку развития и совершенствования речевого подхода с позиций психологической теории деятельности и коммуникативной лингвисти­ки. Речедеятельностный подход был реализован в концепции сознательно-практического (Б.В. Беляев) и коммуникативного (Е.И. Пас­сов) методов обучения и получил воплощение в ряде известных курсов русского языка, в том числе «Темп» (1978), «Старт» (1978), «Русский язык для всех» (1990) и др.