- •1. Вызов
- •2. Осмысление
- •Некоторые приёмы технологии развития критического мышления, используемые на занятии:
- •Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий данной таблицы.
- •Практическое занятие № 2 Тема: Сущностные характеристики личностно-ориентированного педагогического процесса
- •Семинарское занятие № 3. 2 часа Тема: Методы обучения
- •Практическое занятие № 5 2 часа Тема: Самостоятельная работа учащихся
Практические занятия к учебной дисциплине
"Педагогика. Теория обучения. Теория и методика воспитания. Социальная педагогика" (2 курс, 4 семестр, специалитет, 18 ч/9 занятий).
(2011-2012 уч. г.)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
(с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо)
Тема: «Детство как самоценный этап развития человека»
(на основе книги Януша Корчака. Как любить ребёнка / Воспитание личности: Кн. для учителя /Сост В.Ф. Кочнов. – М.,1992)
Ход занятия:
Основные стадии занятия:
1. Вызов
2. Осмысление
3. Рефлексия
Стадия |
Деятельность преподавателя. Задачи данной фазы |
Деятельность студентов |
Возможные приемы и методы |
Стадия вызова |
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация студентов, мотивация для дальнейшей работы. Корректировка и уточнение целей |
Студенты “вспоминают”, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели. |
Составление списка “известной информации”, рассказ – предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. |
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается ,записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах. |
|||
Стадия осмысления (реализации) |
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому”. |
Студенты читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения. |
методы активного чтения: - маркировка “INSERT”; - ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала; - поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д. |
непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах. |
|||
Стадия рефлексии |
Вернуть студентов к первоначальным записям – предположениям, организовать работу по изучению, дополнению изученного. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения |
Студенты соотносят “новую информацию” со “старой”, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии студенты самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию |
Заполнение кластеров; таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе); - исследования по отдельным вопросам темы и т.д. |
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работ ведется индивидуально – в парах – группах. |