IV класс

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ БЛОКОВ УРОКОВ

«В мире изобразительного искусства». «Мы любим смотреть картины и рисовать».

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Рисование с натуры (рисунок, живопись)

Рисование с натуры отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) призматической, цилинд­рической, шаровой, комбинированной формы с попыткой передачи перспективного сокращения объема (предметы располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе) с проведением доступных учащимся объясне­ний к заданиям: 1) круг в перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронталь­ная перспектива и 3) угловая перспектива.

Рисование с натуры, по памяти и представлению фигу­ры человека, животных, птиц, рыб. Прочувствование и пе­редача в рисунках красоты линий, формы объектов дейст­вительности, цветовой окраски предметов, их цветовой гармонии.

Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой окружающего мира.

Примерные задания:

а) рисование с натуры и по памяти (в том числе на­броски) отдельных предметов (коробок, бидон, шар, ваза, кувшин, чайник простой формы, барабан), цветка в вазе, двух-трех листьев на ветке дерева или кустарника, бабоч­ки, стрекозы, жука (по коллекциям), овощей, фруктов;

б) рисование с натуры натюрмортов из овощей, фрук­тов, предметов быта (из двух предметов разной окраски);

в) рисование с натуры (в том числе и наброски) фигу­ры человека;

г) рисование с натуры и по памяти птиц и животных;

д) рисование с натуры и по памяти грузовых и легко­вых машин;

е) выполнение графических и живописных упражне­ний.

Рисование на темы (композиция)

Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение компози­ционных закономерностей.

Обобщение знаний, полученных в I—III классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художествен­ной выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, при­менение закономерностей линейной и воздушной перспек­тивы и др.

Развитие воображения, творческой фантазии детей. Умение образно представлять задуманную композицию.

Примерные задания:

а) рисунки на темы: «Летний пейзаж», «Восход солн­ца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», «Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни на­шей Родины», «Лесные тропинки»;

б) иллюстрирование литературных произведений: рус­ских народных сказок «По щучьему веленью», «Чудодей­ное колечко»; «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Растрепанный воробей» К. Паустовского, «Двенадцать месяцев» С. Маршака, «Золушка» Ш. Перро, «Маленький Мук» В. Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д. Свифта, «Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи Длинный чулок» А. Линдгрен, «Ма­ленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О. Пройслер и др.

Декоративная работа

Эстетическое воспитание и обучение учащихся средст­вами следующих видов народного и современного деко­ративно-прикладного искусства: народная художествен­ная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения художе­ственной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского Севера в оформлении предме­тов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.).

Выполнение эскизов простейших объектов на основе орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции.

60

Примерные задания:

а) выполнение эскизов памятного кубка; эскиз кол­лективного мозаичного панно «Слава спорту». На уроках труда по возможности выполняются проекты, которые оформляются согласно эскизам;

б) выполнение эскиза лепного пряника и роспись го­тового изделия;

в) выполнение эскиза сказочного стульчика {стуль­чик-птица, стульчик-зверь и т. д.) ц роспись готового из­делия;

г) выполнение эскиза сюжетной росписи кухонной раз­делочной доски, роспись готового изделия. Примерные сюжеты: «Сказочные птицы», «Веселые звери», «Бога­тырские кони», «Любимый сказочный герой» и т. д.;

д) выполнение эскиза игрушки «Веселая карусель»; моделирование игрушки из бумаги с последующим ее вы­полнением на уроках труда;

е) выполнение эскиза лепной свистульки в виде ска­зочных птицы или зверя и роспись готового изделия.

Лепка

Лепка птиц и домашних животных с натуры или по памяти (кошка, собака, курица, петух, утка, кролик и т. д.).

Лепка фигурок по мотивам народных игрушек.

Лепка тематических композиций на темы труда чело­века — «Сталевар», «Кузнец», «Высотник», «Пожарник», «Дворник» и т. п.

Лепка героев русских народных сказок.

Аппликация

Составление индивидуальных и коллективных мозаичных панно из кусочков цветной бумаги, засушенных ли­стьев па темы: «Солнце над морем», «Утро в горах», «Па­русные лодки на реке», «Закат солнца над городом», «Осенняя симфония в лесу».

Составление сюжетных аппликаций по мотивам рус­ской народной сказки «По щучьему веленью», «Золушка? Ш. Перро, «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.

Беседы об изобразительном искусстве

и красоте вокруг нас. Основными темами бесед являются: — люди труда в изобразительном искусстве;

— прославленные центры народных художественных промыслов;

— искусство родного края;

— общее представление о видах и жанрах изобрази­тельного искусства (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, портрет, исторический жанр, натюрморт, пейзаж и т. д.).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

Тема урока. Импровизация на темы летних впечатлений — составление индивидуальных и коллективных моза­ичных панно из кусочков цветной бумаги на темы: «Солнце над морем», «Утро в горах», «Парусные лодки на роке» и др.

В самом начале выполнения задания ребята делятся своими впечатлениями о проведенном лете, о книгах, про­читанных в летние каникулы. Во время их рассказов учи­тель заостряет внимание на красочных картинах летних пейзажей, видов моря, озер и рек, восходов и закатов солнца.

Для углубления впечатлений от пережитого в классе негромко звучит музыка; П. Чайковский. «Июнь» из «Вре­мен года» (цикл фортепианных пьес), А. Вивальди. «Ле­то» из «Времен года» (четыре концерта для скрипки с оркестром), Р. Шуман. «На опушке леса», «Одинаковые цветы» из «Лесных сцен» (цикл фортепианных пьес), А. Глазунов Фантазия «Лес» для оркестра, фантазия «Мо­ре» для оркестра (фрагменты).

Учитывая, что данное задание является первым с нача­ла учебного года, учитель вспоминает вместе с учащими­ся приемы, технику и последовательность выполнения мо­заичного панно из кусочков цветной бумаги.

Затем школьники продумывают спои композиции и приступают к творческому процессу. Для четкости н оп­ределенности общей композиции н ее фрагментов им раз­решается сделать предварительные эскизы карандашом и цветом на листах бумаги. Особенно рекомендуется это сделать тем, кто желает выполнить коллективную рабо­ту: важно, чтобы общий замысел композиции, ее цветовое решение были поняты и осмыслены каждым участником коллективного творчества.

После выполнения задания организуется выставка работ и их коллективное обсуждение.

Тема урока. Рисование с натуры натюрморта из фрук­тов и овощей. Ознакомление с произведениями изобрази­тельного искусства (Т. Яблонская. «Хлеб», А. Мельников. «На мирных полях») и беседа о красоте человеческого труда.

Важнейшей задачей данной беседы является воспита­ние уважения к человеку-труженику, чувства гордости за успехи на полях нашей необъятной Родины.

Впервые перед школьниками ставится задача — изоб­разить натюрморт.

Проводится беседа о богатом урожае, который собира­ется на полях нашей Родины. Читается стихотворение М. Исаковского «Мастера земли».

Анализируются картины Т, Яблонской «Хлеб» и А. Мельникова «На мирных полях».

Для развития цветового видения окружающих предме­тов учащиеся в течение 5—7 мин выполняют кистью два наброска в цвете изображаемых фруктов или овощей. Главное при этом — по возможности правильный, соот­ветствующий натуре подбор основного (локального) цве­та изображаемого фрукта пли овоща, правильная пере­дача его общего очертания и основных тональных отно­шений.

Тема урока. «Изучаем азбуку изобразительного искусст­ва»—рисование с натуры коробки. Ознакомление с про­изведениями изобразительного искусства (И. Репин. «Нев­ский проспект» (рисунок), А. Венецианов. «В мастерской художника», А. Дейпека. «Будущие летчики») и беседа о красоте вокруг нас.

Объясняются основные конструктивные особенности строения куба. С этой же целью конкретизируются знания школьников о геометрических фигурах — очертание ша­ра — круга и т. д. Сообщаются простейшие сведения о линейной перспективе: линия и уровень горизонта, точ­ка зрения, точка схода. На конкретных примерах показы­вается разница между фронтальной и угловой перспек­тивами. Для более глубокого понимания элементарных закономерностей перспективы необходимо активнее использовать знания о линии и уровне горизонта, получен­ные па уроках природоведения. Понятие «перспектива» можно раскрыть на примере картины А. Дейнеки «Буду­щие летчики;

Свое понимание конструктивного строения предметов, умение передать перспективное сокращение формы дети проявляют в рисовании картонной коробки, которая ста­вится но фронтальное положение. Данный урок является началом изучения одного из наиболее сложных, но исклю­чительно важных и необходимых в изобразительном твор­честве учебных разделов — перспективы.

В процессе объяснения закономерностей перспективы для наглядности передачи перспективы в изобразитель­ном искусстве демонстрируются рисунок И. Репина «Нев­ский проспект», картины А. Дейнекц «Будущие летчики», А. Венецианова «В мастерской художника».

Тема урока. «Изучаем азбуку изобразительного искус­ства»— рисование с натуры шара. Ознакомление с про­изведениями изобразительного искусства (И. Шишкин. «Полдень в Подмосковье», Ф. Васильев. «Мокрый луг», В. Поленов. «Заросший пруд») и беседа о красоте русской

природы.

Детям дают начальные сведения о светотени {свет, тень, блик, рефлекс, падающая тень), знакомят с зависи­мостью освещенности предмета от силы и удаленности ис­точника освещения.

С целью наблюдения распределения светотени на по­верхности различных объектов детям раздаются изготов­ленные из разных материалов на уроках труда муляжи плодов и игрушки на елку, на которых наблюдается рас­пределение света и тени.

Объясняется сущность воздушной перспективы, демон­стрируются картины И. Шишкина «Полдень в Подмос­ковье», Ф. Васильева «Мокрый луг», В. Поленова «Зарос­ший пруд».

Анализируются особенности светотени, приемы штри­ховки. Дети рисуют шар (гипсовый шар или мяч) с пере­дачей на нем светотени.

Тема урока. «Искусство натюрморта» — рисование с натуры натюрморта из яблока и кувшина. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства (И. Хруцкий. «Цветы и плоды», В. Стожаров. «Натюрморт. Лен») и беседа о красоте вокруг нас.

На уроках школьников впервые знакомят с особеннос­тями изображения с натуры предметов в группе (натюр­морт), систематизируют их знания и представления о ви­дах и жанрах изобразительного искусства.

Внимательно анализируется натурная постановка: фор­ма, объем яблока и кувшина, их пространственное поло­жение, уровень горизонта и перспективное сокращение горловины и донышка кувшина.

64

Демонстрируются картины И. Хруцкого «Цветы и пло­ды», В. Стожарова «Натюрморт. Леи». Обращается вни­мание на то, как обычные предметы быта объединяются единой темой, единой композицией.

Выполняется линейный рисунок.

На втором уроке анализируется цветовая окраска яб­лока и кувшина в тени, на свету и в рефлексах. Перед на­чалом завершения рисунка натюрморта выполняют сле­дующее упражнение: составляются холодные и теплые цве­товые оттенки, характерные для окраски яблока и кувши­на. В конце урока проводится обобщающая беседа о ви­дах и жанрах изобразительного искусства.

Конкретизируя и обобщая знания, детей знакомят с по­нятиями «вид» и «жанр» в изобразительном искусстве.

Тема урока. Выполнение эскиза лепного пряника и рос­пись готового изделия. Ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного искусства (художест­венная резьба по дереву) и беседа о красоте вокруг нас.

Раскрываются художественные достоинства резного узора в русском деревянном зодчестве на примере домо­вой резьбы Поволжья. Это содействует воспитанию любви к истории своего народа, сохранению и бережному отно­шению к историческим памятникам и другим культурным ценностям.

Выполнение темы начинается с беседы о народных мастерах — плотниках, которые при помощи одного топо­ра ставили срубы простых изб и теремных дворцов, возво­дили храмы. Основная цель беседы — показать школьни­кам, как художественная обработка дерева, творчество крестьян по законам красоты позволяют нам лучше уз­нать историю своего народа, учат ценить и понимать тра­диции и народную мудрость.

Сообщаются новые сведения о художественной резьбе по дереву в одной из обширнейших областей. Деревянный крестьянский дом, его внешнее оформление, внутреннее убранство— материал для первой беседы.

На первом уроке учащиеся знакомятся с рельефной резьбой в русском деревянном зодчестве. Крестьянские избы издавна украшались резьбой, которая в различных областях России имеет местные варианты. Рассказ о ху­дожественных достоинствах резного узора можно осуще­ствить во время экскурсии по своему городу или поселку. Творческую работу учащиеся выполняют, учитывая сле­дующие условия: I) цвет пряника—цвет медового корич­невого теста с украшениями из белого и цветного сахара;

2) назначение данного пряника — быть украшением на но­вогоднюю елку или сувениром-подарком в новогодний праздник; 3) эскиз пряника используется на уроках тру­да или в группе продленного дня для лепки объемного из­делия (из глины или пластилина), а затем на уроке де­коративного рисования согласно эскизу ленной пряник расписывается.

На втором уроке демонстрируются новые виды художе­ственной резьбы по дереву: геометрическая кудринская резьба в украшении предметов быта. Геометрическая резь­ба (трехгранновыемчатая) широко распространена в ис­кусстве народов нашей страны. Так, изящные прялки с геометрической резьбой делали мастера Архангельской, Вологодской, Псковской, Ярославской н многих других об­ластей России. Современные мастера народных художе­ственных промыслов Московской области, Прибалтики, Украины широко используют геометрическую резьбу в украшении шкатулок, хлебниц, ложек и других изделий из дерева.

Цель самостоятельной работы — расписать лепной пря­ник согласно эскизу.

Тема урока. «Современные машины в изобразительном искусстве» — рисование по памяти грузовых машин, трак­торов, экскаваторов, самосвалов и т. п.

Учитель напоминает детям о том, что общей темой чет­верти является тема «В мире изобразительного искусства». Это означает, что в изобразительном искусстве отражает­ся вся окружающая жизнь, все многообразие различных явлений, событий и предметов действительности.

Ни одна из современных строек в городе, на селе, в тайге, в горах не может обойтись без грузовых машин, тракторов, самосвалов, экскаваторов, подъемных кранов, вертолетов. А для того чтобы правдивее и выразительнее изобразить стройку, надо уметь рисовать дома, деревья, машины...

После изучения моделей, деталей машин ил конструк­тора дети приступают к рисованию. Рисунки выполняются на обычных альбомного формата листах бумаги. После выполнения линейного рисунка, уточнения пропорций, кон­струкции формы на рисунке машины учащиеся начинают работу акварельными красками или черной тушью (перо­вой рисунок).

Тема урока. Рисование с натуры фигуры человека.

Так как рисование с натуры фигуры человека осуще­ствляется детьми впервые и является одним из самых трудных заданий по изобразительному искусству, четверо­классники подробно и обстоятельно анализируют пропор­ции, строение фигуры человека. Для показа изображении художниками фигуры человека школьникам демонстриру­ются наброски с фигуры человека И. Репина, В. Серова. В качестве натурщика для ребят служит один из их това­рищей.

После линейного изображения фигуры человека дети анализируют распределение светотени и штриховкой вы­являют объем фигуры человека.

На следующем уроке фигура человека изображается красками. Особое внимание обращается на цветовые и тональные особенности одежды ребят. За урок выполня­ются два наброска (сразу красками, без предварительно­го линейного рисунка).

Для облегчения понимания пропорций фигуры челове­ка показывается разница между пропорциями школьника !• взрослого человека, характерные очертания и цветовая окраска одежды школьника н людей разных профессий (офицера, строителя, железнодорожника, горняка, ферме­ра и т. п.). С этой целью рассматриваются цветные ил­люстрации в книжках для детей, в том числе и в «Книге для чтения».

Тема урока. Лепка тематической композиции на темы труда человека — «Сталевар», «Кузнец», «Высотник», «Пожарник», «Дворник» и т. п.

Главное при выполнении данного задания — закрепле­ние знаний о пропорциях, характерном соотношении час­тей фигуры человека и их передача в скульптуре малой формы. Одновременно ребята должны постараться раз­обраться и как можно выразительнее передать в глине (или пластилине) особенности рабочей одежды, костюма людей разных специальностей — сталевара, кузнеца и т. д.

Тема урока. «В мирное время»— рисование с натуры натюрморта (офицерская фуражка на книге и букет цве­тов).

С самого начала проводится беседа о том, что почти в каждой семье есть родственник и знакомые, которые слу­жат в Российской Армии, охраняя труд и покой людей. Ребята делятся своими впечатлениями от встреч с вои­нами на парадах, на улицах, дома (со своими близкими, служащими в армии). Особое уважение заслуживают офицеры, которые посвятили всю свою жизнь трудному, но почетному делу — воинской службе, охране страны и воспитанию молодых воинов.. Поэтому особенно радостны бывают встречи с ними, когда они приезжают домой в отпуск, на отдых.

Мирному отдыху офицеров и посвящена тема натюр­морта— обычная офицерская фуражка, книга, которую читает воин в свободное время, и букет цветов, который он приготовил в подарок своим близким (а может быть, этот букет цветов ему подарили при встрече).

Линейное изображение натюрморта начинается с опре­деления композиционного расположения всей группы объектов. Затем прорисовываются очертания, общее про­странственное расположение книги, фуражки и букета цветов с последующим уточнением их конструктивного строения, характера формы, Для данного задания целесо­образно взять лист бумаги большого формата.

Тема урока, «Сказка в декоративном искусстве» — выполнение эскиза сюжетной росписи кухонной разделоч­ной доски и роспись готового изделия (примерные сюже­ты: «Веселые звери», «Богатырские кони». «Любимый сказочный герой» и т. д.). Ознакомление с произведения­ми народного декоративно-прикладного искусства (сказ­ка в произведениях художественной лаковой миниатюры из Палеха) и беседа о красоте вокруг нас.

На уроках раскрывается особая выразительность об­разов искусства палехских мастеров, показывается связь устного и изобразительного фольклора, воспитывается лю­бовь к народному декоративно-прикладному искусству, пробуждается чувство добра, сопереживания к подвигам героев в борьбе со злом.

Знакомство четвероклассников с творчеством худож­ников миниатюрной живописи из Палеха помогает углубить их представления о прекрасном в искусстве и действи­тельности

Воспитанию чувства добра, сопереживания подвигам смелых героев в борьбе со злыми силами помогает беседа «Сказка в произведениях художественной лаковой миниа­тюры из Палеха». В изображении сказочного сюжета ху­дожники используют излюбленный принцип построения композиции — повествование во многих сценах, связанных в единое целое. В живописном повествовании мастера стре­мятся детально .разработать содержание сказки, чтобы об­разцы были характерными, действия были понятны. Дли­тельное рассматривание живописного повествования ска­зочного сюжета, узнавание приключений любимых героев доставляют эстетическое удовольствие младшим школьникам. Во время беседы возможен показ лаковой миниа­тюры на темы: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Конек-горбунок», «Сказки Пушкина», «Сне­гурочка» и др.

Творческая работа школьников строится с учетом сле­дующего: 1) изображения фигур животных, людей долж­ны быть декоративно выразительны, отражать понимание разницы декоративного изображения предмета и реально­го; 2) цвет росписи должен быть праздничный, нарядный; 3) эскиз росписи кухонной доски используется для роспи­си настоящего изделия.

Объясняются варианты композиционных схем в оформ­лении досок.

Второй урок начинается беседой «Народное декоратив­но-прикладное искусство» в форме викторины или путеше­ствия по местам народных художественных промыслов. Такие игровые формы беседы помогают выяснить уровень эстетических знаний учащихся, использовать всю силу вос­питательного воздействия народного декоративно-приклад­ного искусства на младших школьников. Главная цель такой беседы — выявить, насколько ярче и острее стало у детей восприятие красоты окружающей действительности под влиянием народного искусства, как охотно они при­меняют навыки художественного труда в общественно по­лезной работе и дома, как закрепился у них интерес к по­знанию искусства своего народа.

Беседа-викторина или беседа-путешествие ведется с опорой на выставку, которая готовится заранее.

Практическая работа на втором уроке посвящается рос­писи готовой кухонной доски согласно эскизу. Желатель­но на уроке труда затонировать фон доски согласно эс­кизу и наметить крупные части композиции цветовыми пят­нами.

Тема урока. Иллюстрирование «Сказки о рыбаке и рыб­ке» А. Пушкина. Ознакомление с произведениями изобра­зительного искусства и беседа о красоте сказочного мира в произведениях художников-сказочников {иллюстрации И. Билибина к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина).

Дети вспоминают «Сказку о рыбаке к рыбке», рас­сказывают о том, что им больше всего запомнилось. Чита­ются отрывки из сказки.

Выбираются понравившиеся эпизоды (старуха, сидящая У разбитого корыта; золотая рыбка, приплывающая к ста­рику, и т. д.).

В иллюстрациях следует использовать выразительные возможности композиции: высоту горизонта, точку зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение центра композиции.

Перед началом работы красками выполняется упраж­нение на составление холодных и теплых цветовых оттен­ков изображения.

Тема урока. Составление сюжетной аппликации по мо­тивам русский народной сказки «По щучьему веленью».

Для оживления образов памяти, впечатлений у детей учитель читает отрывки из сказки, вместе с детьми рас­крывает общее содержание сказки. Затем они выбирают наиболее понравившийся им сюжет, продумывают компо­зиции (можно в предварительных карандашных эскизах) в приступают к их исполнению.

Особое внимание учащиеся должны уделить в своих аппликациях динамике событий, действий героев сказки посредством цветовых и тональных контрастов цветных кусочков (элементов изображения) бумаги. Такое же вни­мание уделяется и правильному расположению с точки зрения передачи пропорций пространственных соотношений форм, цветовой гармонии, светлотных отношений одежды персонажей сказки, природы и т. п.

После завершения работы проводится выставка аппли­каций и их коллективный анализ.

Тема урока. Беседа на тему «Изображение животных в произведениях художников».

Данный урок представляет собой обобщающую бесе­ду об изображении животных в произведениях известных зарубежных и отечественных художников. С этой целью в классе демонстрируются репродукции, открытки с произве­дений Леонардо да Винчи, Рембрандта, П. Рубенса, Э. Делакконе, П. Клодта, Е. Лансере, П. Трубецкова, А. Пластова, В Ватагнна и др.

Во время беседы подчеркивается, что в разные эпохи и в разных странах изображение животных было широко распространено в живописи, графике, скульптуре, приклад­ном искусстве. Многие домашние животные (лошади, со­баки, кошки и т. п.) изображались с большой любовью. С давних времен они считались ближайшими помощни­ками, друзьями человека.

Для усиления впечатления можно привести примеры и из литературы: яркий пример — рассказ И. С. Тургенева

«Муму».

Рассматривая репродукции, учащиеся анализируют очертания, пропорции и объем форм, движения, цветовую окраску шерсти изображаемых животных, выразительные средства передачи их художественного образа.

На примере рисунков животных В. Серова наглядно раскрывается методика, последовательность выполнения изображений отдельных животных — лоша­ди, льва, обезьяны, собаки, поросенка и др.

Тема урока. «Мы снова рисуем животных»— рисова­ние с натуры (или по памяти) вороны или лисицы. Озна­комление с произведениями изобразительного искусства (В. Серов—рисунок к басне И. Крылова «Ворона и Лиси­ца»).

Перед выполнением рисунка с детьми проводится ко­роткая беседа, в которой обобщаются знания ребят о птицах, полученные ими из наблюдений я жизни и из уро­ков природоведения. Затем ребята внимательно анализи­руют особенности конструктивно-анатомического строе­ния птиц (в частности, вороны), цветовой окраски их опе­рения.

Демонстрируются рисунки В. Серова к басне И. Крыло­ва «Ворона и Лисица» и рассказывается о работе худож­ника над иллюстрациями к этой и другим басням. Обра­щается внимание на динамичность рисунков—повороты головы, туловища животных и птиц, их движения.

Тема урока. Иллюстрирование басни И. Крылова «Во­рона и Лисица». Обращается внимание на изображение крупным планом главных героев басни. Передается изме­нение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве: для отдаленных предметов —смягчение очер­таний, ослабление яркости и светлоты цвета.

Тема урока. Беседа на тему «Люди труда в изобрази­тельном искусстве». Развивается эстетическое восприятие и понимание красоты труда людей в жизни и произведе­ниях изобразительного искусства. Обобщаются знания учащихся о труде, о стройках нашей страны.

Тема является завершающей на уроках изобразитель­ного искусства. Анализируются скульптурная композиция В. Мухиной «Рабочий и колхозница», картины С. Рянгинон «Все выше!», А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек», А. Пластова «Сенокос», Т. Салахова «На вахту».

Важно подчеркнуть, что тема труда является одной из центральных тем в изобразительном искусстве.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

В течение учебного года учащиеся должны ознакомить­ся с основными видами и жанрами изобразительного ис­кусства и усвоить:

— начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и теин, сочетание оттенков цвета, коло­рит и т. п.);

— термины «эмблема», «символ», «декоративный си­луэт»;

— начальные сведения о народной художественной резьбе по дереву и украшении домов и предметов быта;

— начальные сведения о видах современного декора­тивно-прикладного искусства;

— основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отноше­ния, выделение главного центра;

— простейшие сведения о наглядной перспективе, о ли­нии горизонта, точке схода и т- д.;

— начальные сведения о светотени (свет, тень, полу­тень, блик, рефлекс, падающая тень), о зависимости осве­щения предмета от силы и удаленности источника осве­щения;

— деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);

— изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов — смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цве­та).

К концу учебного года учащиеся IV класса должны уметь:

— рассматривать и проводить простейший анализ про­изведения искусства (содержания, художественной фор­мы), определять его принадлежность к тому или иному ви­ду или жанру искусства;

— чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изоб­ражении;

— выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и т. д) с использованием фронтальной и угловой перспективы;

— передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

­­— использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов;

— анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета;

— использовать цветовой контраст и гармонию цвето­вых оттенков, творчески и разнообразно применять прие­мы народной кистевой росписи;

— использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как выразительные средства в аппликациях и коллективных мозаичных панно;

— передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение животных, фигуры человека.