ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главная цель художественного образования — форми­рование духовной культуры личности, приобщение к об­щечеловеческим ценностям, овладение национальным куль­турным наследием. Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе достигает этой цели с помощью специальных средств — содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и форме самого искусства.

В содержание предмета входят эстетическое восприя­тие действительности и искусства, практическая художест­венная деятельность учащихся.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисова­ния с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-приклад­ного и народного искусства, лепки и аппликации;

— развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, прост­ранственного мышления, эстетического чувства и понима­ния прекрасного, воспитание интереса и любви к искус­ству.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные ви­ды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), де­коративная работа, лепка, аппликация с элементами ди­зайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в течение всего учеб­ного года с учетом особенностей времен года и интересов учащихся.

В основу программы положены:

— тематический принцип планирования учебного ма­териала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает инте­ресы детей, их возрастные особенности;

— единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практичес­кой работы с развитием способности воспринимать и по­нимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

— яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Бесе­ды об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации картин, отве­чающих принципу доступности;

— система учебно-творческих заданий на основе озна­комления с народным декоративно-прикладным искусст­вом как важное средство нравственного, трудового и эсте­тического воспитания;

— система межнредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение), что позволяет по­чувствовать практическую направленность уроков изобра­зительного искусства, их связь с жизнью;

— соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

— направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравст­венно-оценочного отношения к действительности, эмоцио­нального отклика на красоту окружающих предметов, при­роды и т. д.

Для выполнения творческих заданий учащиеся могут вы­брать разнообразные художественные материалы; каран­даш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломасте­ры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразитель­ные рисунки получаются на цветной и тонированной бу­маге.

Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварель­ными красками, пером и кистью.

Задания по рисованию с натуры могут быть длитель­ными (I—2 урока) и кратковременными (наброски и зари­совки, выполняемые в течение 7—15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представ-

лений у учащихся важно как можно чаще давать им зада­ния рисовать по памяти н по представлению.

Предметы для рисования с натуры в 1—III классах ста­вятся во фронтальном (или профильном) положении. Ос­новное снимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, кон­струкций, а также цвета изображаемых объектов.

С IV класса начинается изучение детьми закономернос­тей перспективы, конструкции, светотени. В IV классе де­ти усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе (пред­мет расположен углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).

В I классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во II классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а так­же цветового тона. В III—IV классах учителя продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цвето­вые сочетания. Занятия по живописи помогают учащимся почувствовать всю цветовую прелесть окружающего ми­ра, обогащают их духовно, развивают художественный вкус.

Натурные постановки (не менее трех на класс), за не­большим исключением, располагают несколько ниже уров­ня зрения учащихся. Модели небольшого размера разда­ются на парты (опавшие листья, коробки, посуда, кубики, пирамиды).

Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы н декоративным работам.

В V—IX классах на уроках изобразительного искусст­ва необходимо обеспечить развитие художественных уме­ний и навыков, сформированных у детей в начальной школе, углубление основ знаний в области рисунка, жи­вописи, композиции, декоративно-прикладного искусства.

В V—IX классах учащиеся продолжают изучать прос­тейшие закономерности перспективы, конструктивного Строения предметов, светотени, цветоведения. Они приоб­ретают навыки изображения объема предметов, находя­щихся за фронтальной и угловой перспективе.

Так же как в 1—IV классах, в V—IX классах по раз­делу «Рисунок» в процессе рисования с натуры основное внимание учащихся сосредоточивается на определении и передаче формы, характерной для изображаемого предме­та, ею пространственного положения, пропорций, в результате чего учащиеся овладевают умением анализиро­вать, сравнивать, обобщать изображаемые объекты, явления, учатся наблюдать и передавать их наиболее типичные черты. Особое внимание уделяется восприятию и переда­че красоты, выражающейся в плавности линий, изящных очертаниях, пропорциональности форм. Задания этого раз­дела имеют самостоятельное значение или являются на­чальной стадией учебной работы с последующим ее завер­шением в цвете на уроках раздела «Живопись».

В разделе «Живопись» содержание обучения направ­лено на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и-по пред­ставлению акварельными или гуашевыми красками.

Давая учащимся возможность почувствовать всю цве­товую прелесть окружающего мира через свое личное вос­приятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художествен­ный вкус.

По разделу «Живопись» в V—IX классах детей про­должают знакомить с понятиями холодных и теплых, хро­матических и ахроматических цветов, совершенствуют их умение видеть цветовые отношения, колорит, чувствовать красоту цвета.

В V—IX классах в содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» входит рисование с натуры, а также выпол­нение набросков по памяти и по представлению отдельных предметов быта простой формы, выполнение набросков с натуры и по представлению птиц, рыб, игрушек, цветов, листьев, веток деревьев. В V—IX классах дети продолжа­ют учиться изображать с натуры фигуру человека, натюр­морты.

В целом содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, элемен­тарных законов линейной и воздушной перспективы, све­тотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширя­ет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в себе ярко выраженную позна­вательную направленность. Занятия по искусству раскры­вают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов: плавности и изящества нх очертаний, гармонич­ности цветовой окраски; соразмерности и пропорциональ­ности строения форм, пластичности объемов, логической взаимосвязи группы изображаемых объектов и др. Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись —

это стержневые основы художественного отображения дей­ствительности, одно из главных выразительных средств передачи, мысли, чувств художника.

Рисование на темы — это рисование композиции па 1е-мы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов лите­ратурных произведений, которое ведется по памяти, на ос­нове предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совер­шенствуются и закрепляются навыки грамотного изобра­жения пропорций, конструктивного строения, объема, про­странственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся уме­ния выразительно выполнять рисунки.

Содержание раздела «Тематическое рисование и иллю­стрирование» в V—IX классах так же, как и в I—IV клас­сах, включает рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению и иллюстрирова­ние повестей, рассказов, сказок, басен и других литера­турных произведений. Но в V классе учащимся рекомен­дуется и рисование па исторические темы.

От учащихся требуется: самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественно-вырази­тельными средствами свое отношение к нему. Совершен­ствование умений применять эффекты светотени, прост­ранственное расположение предметов, выделять компози­ционный центр с целью повышения выразительности сю­жетного рисунка.

Изучение новых композиционных закономерностей. Уча­щиеся знакомятся с особенностями симметричной и асим­метричной композиция и узнают о средствах художест­венной выразительности, необходимых для передачи со­стояния покоя или движения в рисунке. Необходимо, что­бы дети использовали эти знания в своих тематических композициях.

Важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке остается цвет.

В связи с предложенной для рисования темой учащие­ся под руководством учителя могут провести наблюдения, выполнить наброски и зарисовки до выполнения задания или после первого урока по теме.

По-прежнему большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисун­ках.

Особое внимание в V—IX классах обращается на художественные достоинства иллюстрируемых произведений или предложенных для рисования тем. Необходимо стре­миться к тому, чтобы образы героев, обстановка в ри­сунках учащихся соответствовали их описанию в литера­турном произведении. Школьники продолжают знакомство с творчеством ведущих художников-иллюстраторов, изуча­ют средства художественной выразительности, которые те используют, совершенствуется умение детей узнавать творческий стиль этих художников.

Обучение декоративной работе осуществляется в про­цессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декора­тивно-прикладного искусства.

Работы выполняются на основе декоративной перера­ботки формы и цвета реальных объектов — листьев, цве­тов, бабочек, жуков и т. д., дети рисуют кистью, самостоя­тельно применяя простейшие приемы народной росписи.

В содержании раздела «Декоративная работа» раскры­вается значение народного искусства как мощного сред­ства эстетического, трудового и патриотического воспита­ния. Простые и красивые художественные изделия народ­ных мастеров помогают прививать детям любовь к родно­му краю, учить их видеть и любить природу, ценить тра­диции родных мест, уважать труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства передают детям пред­ставление народа о красоте, добре.

Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное уча­щимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках трудового об­учения: в аппликациях, плетениях, изготовлении игрушек, вышивке и т. д.

По разделу «Декоративная работа» учащиеся V—IX классов продолжают знакомиться с народным декоратив­но-прикладным искусством. Новые области народного творчества раскрывают перед учащимися разнообразные выразительные возможности орнаментальной и сюжетной декоративной композиции. Они видят подлинно поэтиче­ское воплощение замыслов народного мастерства, пости­гают звонкость и силу цвета через декоративную содержа­тельность искусства.

В содержание раздела включается ознакомление с при­мерами различной символики.

Учащиеся учатся самостоятельно выполнять эскизы оформлении различных изделий на основе орнаментальной и сюжетной декоративной композиции. Практическая на­правленность данного раздела программы подчеркивается тем, что эскизы используются в изделиях, которые выпол­няются по ним. Связь уроков декоративной работы с уро­ками труда продолжает укрепляться.

Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных ма­териалов и техник: графические карандаши, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, цветная тонированная бу­мага, ретушь, линогравюра, аппликация и т. д. Следует помнить, что каждый из названных художественных ма­териалов обладает своими выразительными особенностя­ми и самостоятельный выбор их школьниками содейству­ет развитию художественно-творческих способностей, ин­дивидуальности, самовыражению ребят.

В общей системе обучения изобразительному искусст­ву важное место занимает раздел «Лепка». Этот вид худо­жественного творчества развивает наблюдательность, во­ображение, эстетическое отношение к предметам и явле­ниям действительности. На занятиях лепкой у школьни­ков формируется объемное видение предметов, осмысли­ваются пластические особенности формы, развивается чув­ство цельности композиции.

Основным содержанием этого раздела в начальных классах является лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по пред­ставлению. Лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека.

Аппликация — это составление изображения на осно­ве склеивания его элементов из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги и т. п.

В содержание этого раздела входит составление цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных работ.

Большую роль для выработки у детей умения видеть и передавать красоту действительности, для формирования интереса к изобразительной деятельности играет подбор моделей, тематики композиций и заданий, широко отра­жающих различные стороны жизни (природу, быт, учеб­ную работу, труд, технику, спорт и т. п.).

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.

Дети учатся пониманию содержания картин к некото­рых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция к т. п.), у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям на­родного художественного творчества.

Занятия обогащаются использованием кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, показом репродукций и их фрагментов через эпидиаскоп, проведением экскурсий в художественные галереи, музеи, к памятникам искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство, народное творчество своего края.

Ознакомление с произведениями изобразительного ис­кусства в I—III классах проводится в начале или в конце урока в течение и—10 мин; в одной беседе показываются, как правило, два-три произведения (или три-четыре иллю­страции, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства). В IV классе для бесед выделяются специаль­ные уроки; в одной беседе показываются, как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства). В IV классе для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства.

В процессе осуществления связей изобразительного ис­кусства с уроками труда следует использовать не .только учебный материал, изучаемый в то время в классе, но и изделия, поделки учащихся, выполненные ими ранее (даже в предыдущих классах).

В V—IX классах наряду с ознакомлением с отдельны­ми произведениями художников на уроках рисунка, живописи, тематического и декоративного рисования отводят­ся отдельные уроки, на которых проводятся обобщающие беседы по картинам на определенную тему. От искусства своего народа к пониманию значения искусства других народов — таков путь приобщения к прекрасному.

Данная программа рассчитана на начало обучения и с шести, и с семи лет. Поэтому начальные классы здесь представлены 1—III и [—IV классами в едином курсе. Если обучение начинается с 6 лет (вариант 1—4), то об­учение проводится по программе с I класса. Если же об-

учение начинается с 7 лет (вариант 1—3), то учитель мо­жет самостоятельно, в зависимости от уровня подготовки детей, начать обучение изобразительному искусству или по программе 1 класса, или по программе II класса с по­следующим обучением в любом случае по программе III класса. В отдельных случаях при начале обучения с семи лет учитель может компоновать содержание учебных за­даний I и II классов в один комбинированный курс. Все это возможно, учитывая, что содержание и I, и II классов специально рассчитано на такие варианты обучения и, по существу, представляет единый курс с уменьшенным и увеличенным (в два раза) количеством учебных часов, естественно с усложнением отдельных заданий.

Программа учитывает возможность проведения уро­ков изобразительного искусства по одному и по два часа в неделю, в зависимости от выбранного для работы вари­анта учебного плана. Удобнее, если при двух часах в пе­делю проводятся сдвоенные уроки, — это дает возмож­ность в один день выполнять рисунки натюрмортов, компо­зиций, декоративные работы (за один час рисунок, за дру­гой— завершение работы в цвете). Учитель может вос­пользоваться перечисленными примерными заданиями и составить из них свой вариант планирования на год или работать по примерному тематическому планированию, которое предложено в программе. Особенно важно учите­лю проявить творческий подход к программе исходя из местных условий — включать наиболее важный материал, определять оптимальное количество часов для выполнения задания, знакомить учащихся с искусством родного края, памятниками архитектуры и т. п., т. е. учитель может са­мостоятельно отбирать в каждом разделе наиболее важ­ный материал, опускать некоторые проблемы и дополни­тельно включать другие в зависимости от уровня подготов­ки класса, не нарушая при этом логику изучения курса, ориентируясь на «Знания и умения» учащихся, учитывая особенности национальной культуры.

I класс

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ БЛОКОВ УРОКОВ

«В мире волшебных красок». «Мы готовимся к празднику». «Красота вокруг нас». «Встреча с Весной-красной».

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Рисование с натуры (рисунок, живопись)

Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисун­ках формы, очертания и цвета изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение набросков по памяти и представлению различных объектов действитель­ности.

Примерные задания. Рисование с натуры:

а) флажка, детского мяча, воздушных шариков, ябло­ка, помидора, комнатного растения;

б) простых по форме листьев деревьев (липы, тополя, березы, яблони) и цветов (тюльпана, садовой ромашки и др.);

в) игрушек на елку {шаров, бус, рыбок), детских игру­шек {грузовика, троллейбуса, автобуса).

Рисование на темы

Рисование на основе наблюдений или по представле­нию, иллюстрирование сказок. Передача в рисунках смыс­ловой связи между предметами.

Примерные задания:

а) рисунки на темы: «Дождик идет», «Красавица-зи­ма», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цир­ке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья — животные», «Путешествие на воздушном шаре»;

б) иллюстрирование русских народных сказок «Коло­бок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

Декоративная работа

Рисование узоров и декоративных элементов по образ­цам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге расти­тельных и геометрических узоров. Формирование элемен­тарных представлений о "декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красо­те народной росписи в украшении одежды, посуды, игру­шек.

Примерные задания:

а) рисование в полосе, круге узоров из форм раститель­ного мира, а также из геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам и самостоятельно;

б) упражнения в приемах рисования кистью простей­ших элементов растительного н геометрического узоров на примерах народной росписи (ягоды, листья, круги, поло­сы);

в) самостоятельное составление декоративной росписи' «Красивые цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет» (в холодных тонах), «Золотые рыбки» (в теплых тонах), «Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др¹.

Лепка

Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по пред­ставлению. Первое знакомство с природными особеннос­тями глины и пластилина, с правилами лепки.

Примерные задания:

а) лепка простых по форме листьев деревьев, фруктов, овощей {листьев березы, осины, яблони, сирени; яблока, огурца);

б) лепка птиц и животных (курицы, вороны, собаки, кошки и др.) по памяти и по представлению.

Аппликация

Наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. Знакомство учащихся с материалами для выполнения ап­пликаций, инструментами, порядком выполнения аппли­кации.

Примерные задания:

а) рисование и вырезание из цветной бумаги квадра­тов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цве­тов, снежинок, составление их в простой узор и наклеива­ние на лист картона или бумаги;

6} составление сюжетной аппликации на темы: «Узор из кругов и треугольников», «Мой любимый цветок».

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

Рекомендуемые для бесед произведения искусства¹:

А. Саврасов. Грачи прилетели.

И. Шишкин. Лесные дали; На севере диком...

В Поленов. Осень в Абрамцеве.

И.Левитан. Золотая осень.

В. Серов. Октябрь. Домотканово.

И. Грабарь. Мартовский снег. .К. Ю о н. Коней зимы. Полдень.

И. Бродский. Опавшие листья.

А Пластов, Первый снег; Колокольчики и ромаш­ки.

Ю. Васнецов. Иллюстрации к сказке «Три медве­дя», народным песням «Радуга-дуга», «Ладушки».

Н. Ромадин. Село Хмелевка.

Е. Р а ч е в. Иллюстрации к русским народным сказ­кам.

Дымковская игрушка. Городецкая роспись. Гжельская керамика. Русская народная еышивкз Хохломская рос­пись.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

Тема урока. Беседа «Что мы будем делать на уроках изобразительного искусства» — ознакомление с акварель­ными красками.

Первый урок вводит детей в сказочный мир изобрази­тельного искусства. Учащиеся узнают, что художник подо­бен волшебнику — он может запечатлевать красоту окру­жающего мира. Поэтому труд художника приносит людям радость, вызывает чувство восхищения.

Для формирования умения работать красками выполня­ется упражнение «Волшебные краски»: смешиваются ос­новные краски (желтая, синяя, красная) для получения составных цветов (зеленый, оранжевый, фиолетовый).

Особое внимание уделяется организации рабочего мес­та ученика.

В программе дан примерный перечень художественных произ­ведений для каждого класса,

Тема урока. Декоративная работа «Красивые цепоч­ки» — ознакомление с гуашевыми красками, правилами ра­боты гуашью.

Разъясняется различие приемов работы гуашью и аква­релью.

Выполнение красочного упражнения: цепочки из крас­ных и синих, розовых и голубых колец. В игровой форме закрепляются навыки работы гуашью.

Тема урока. «Волшебные краски осеннего дерева» — рисование по памяти и по представлению осеннего дерева.

Ознакомление с произведениями изобразительного ис­кусства и беседа о красоте осенней природы (И. Левитан. «Золотая осень»).

Проводятся наблюдения за осенними деревьями: отме­чается красота осенних листьев. После рассматривания картины И. Левитана «Золотая осень» объясняется по­следовательность рисования осеннего дерева. Работа вы­полняется кистью. Детям читаются отрывки стихотворений об осеннем лесе. Беседа и процесс рисования детей сопро­вождаются прослушиванием музыкальных произведений на тему осени.

Тема урока. «Волшебные листья и ягоды» — отработка простейших приемов рисования кистью декоративных ли­стьев и ягод. Ознакомление с узорами на примере совре­менных набивных тканей и беседа об их красоте.

В предварительной беседе детям раскрывается красота растительного узора, изящные очертания листьев и ягод, их яркая окраска.

Обращается внимание на необычную выставку: у класс­ной доски стоят нарядные куклы. Красивые, нарядные платья сделали для кукол художники. Это они приду­мали рисунки, украшающие одежду.

Затем дети учатся рисовать «волшебные листья и яго­ды»: приемом тычка — декоративные ягоды и приемом прикладывания (примакивания) — декоративные листья.

Тема урока. «Волшебный узор» — составление узора из декоративных ягод и листьев. Ознакомление с росписью на изделиях Хохломы и беседа о ее красоте.

Развитие у детей цветового восприятия, творческого воображения, воспитание любви к искусству народных умельцев — к золотой хохломе.

Чтобы выделить ритмично повторяющиеся элементы, выбирается простая хохломская роспись: ягодки, листочки, травинки. Обращается внимание на сочетание цветов хохломской росписи (красный, желтый, золотой, черный, немного зеленого), на их красоту, мастерство народных ху­дожников хохломы.

Детям предлагается нарисовать полоски и украсить их узором из ягод и листьев. Выполненный мотив узора мо­жет быть использован при раскрашивании изделий, изго­товленных на уроках труда или в группе продленного дня

Тема урока. «Золотые краски осени» — рисование с на­туры опавших листьев деревьев (липы, тополя, березы, яб­лони). Ознакомление с произведениями изобразительного искусства н беседа о красоте осенней природы (И. Брод-ский. «Опавшие листья»).

Раскрытие детям красоты осенней листвы деревьев, раз­витие у них эстетического восприятия и эмоционального, взволнованного отношения к родной природе. На уроке дети обучаются изображению с натуры листьев деревьев, передаче в рисунках ярких красок осенней природы. Для этого обобщаются наблюдения за разнообразием форм и окраской осенних листьев, рассматривается картина И. Бродского «Опавшие листья». Объясняется последова­тельность рисования листьев карандашом и красками.

Учитель читает отрывки из стихотворений об осени. В классе заучат музыкальные произведения на тему осени.

Тема урока. «Красота формы листьев деревьев» — леп­ка простых по форме листьев деревьев (березы, осины, яблони, сирени)

Первое знакомство детей с природными особенностя­ми глины н пластилина, правилами лепки сопровождается изучением основной формы изображаемых листьев, анали­зом репродукций и фотографий со скульптур известных мастеров скульптуры, анализом простых по формам гип­совых розеток.

Тема урока. Рисование композиции «Сказка про осень». Ознакомление с произведениями изобразительного искус­ства п беседа о красоте осенней природы (В. Поленов. «Осень в Абрамцеве»).

На уроке продолжается раскрытие красоты русской природы осенью, ее величия и очарования, сказочно кра­сивого осеннего убора деревьев и кустарников. Важно воз­будить интерес у ребят к родной природе, развить у них образную память и эмоциональную отзывчивость.

Данной теме предшествуют наблюдения учащимися осенней природы, полученные на экскурсиях. Внимание де­тей обращается на красоту осенней русской природы, на передачу настроений, чувств в картинах замечательного русского художника В. Поленова. Учитель должен чаще

использовать яркие эпитеты при устном описании красо­ты осенней природы в действительности н в картинах ху­дожников. В конце ознакомления с картинами включается грамзапись «Осенней песенки» (музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева).

Во время рисования дети стремятся передать красоту осенней природы, ее образность (яркими сочетаниями кра­сок, силуэтами деревьев). Особое внимание уделяется передаче основных пропорций, характерной формы де­ревьев, жилых построек.

Тема урока. «Чудо-платье» — составление узора из листьев, цветов, ягод для платья куклы. Ознакомление с народной вышивкой на современных изделиях и беседа о красоте узоров.

Развитие у детей чувства ритма, творческого отноше­ния к рисованию, умения выделять элементы узора в на­родной вышивке (цветок, веточка). Все содержание уро­ка должно помочь детям лучше понять и полюбить на­родное искусство.

Вместе с детьми рассматриваются образцы народной вышивки, украшающей полотенце, фартук, салфетку. Де­ти определяют, какие элементы повторяются в вышивке, вспоминают знакомые декоративные элементы, демонст­рируют новые.

Учитель объясняет, как надо украсить узорами платье любимой куклы. Все таблицы, образцы вышивки, рисунки убираются. Дети сочиняют узор для платья.

Тема урока. «Дымковские узоры» — упражнения в приемах рисования кистью элементов геометрического узо­ра, украшающего дымковскую игрушку. Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа о ее красоте.

Развитие эстетического восприятия, чувства ритма, уважения к прославленным произведениям дымковских мастеров, их труду и мастерству, отработка элементар­ных приемов рисования кистью элементов геометрических узоров — главные задачи урока.

Рассматривание 3—4 дымковских игрушек (фотогра­фии, репродукции или изделия). Обращается внимание на характер дымковской игрушки: элементы, их величину, расположение, цвет. В палитре дымковских мастеров поч­ти отсутствует смешение цветов. Яркие, насыщенные цве­та наносятся на белый, как снег, фон игрушек. Дымков­ские мастера любят алый, синий, оранжевый, зеленый цве­та. Игрушки отличаются праздничным колоритом.

Объясняется последовательность упражнений, демонстрируются приемы рисования кистью, затем ребята при­ступают к выполнению упражнений. Возможно раскраши­вание изделий, выполненных на уроках труда, изученными на уроке приемами.

Тема урока. «Узор из кругов и треугольников» — со­ставление аппликации из цветной бумаги и картона.

Особое внимание уделяется приемам работы ножница­ми, клеем. Предварительно показывается сочетание эле­ментов узора на различном фоне и в разных композициях. Подчеркивается роль ритма и симметрии в чередовании треугольников и кругов.

Обращается внимание на широкое использование гео­метрических форм в жизни и в искусстве, особенно в де­коративно-прикладном искусстве.

Тема урока. «Нарядный узор» — составление узора из знакомых геометрических элементов для украшения празд­ничных косынок.

На уроке закрепляются первоначальные сведения о ха­рактерных особенностях росписи дымковской игрушки я на этой основе воспитывается любовь к искусству народ­ных мастеров. В процессе рисования формируется умение создавать узоры, используя геометрические формы и пере­давая в них праздничное настроение.

Рассматриваются дымковские игрушки, таблицы, кото­рые дают возможность вспомнить элементы узоров дым­ковских игрушек. Дети выделяют элементы народного узо­ра, называют красивые сочетания цвета в художественных изделиях. Им предлагается подумать, как они будут укра­шать узорами свои выкройки косынок. Обращается вни­мание на то, чтобы геометрические узоры были крупными; их лучше рисовать по всей поверхности выкройки.

Практическая направленность данного задания выра­жается в том, что расписные праздничные косынки (из бумаги в картона) можно использовать иа празднике Но­вого года.

Тема урока. «В гостях у сказки» — иллюстрирование русской народной сказки «Колобок» с выполнением аппли­кации или лепки на тему иллюстрации на уроках труда или в группе продленного дня. Ознакомление с произведе­ниями изобразительного искусства — иллюстрациями Ю. Васнецова, Е, Рачева к русским народным сказкам.

Цель урока: пробудить у детей интерес к народному творчеству — к русским народным сказкам, к их положи­тельным героям, показать борьбу добра и зла, развить творческое отношение к рисованию, фантазию.

Урок начинается со знакомства с произведениями известных художников-иллюстраторов детских книг Ю. Васнецова и Е. Рачева.

При анализе иллюстрации обращается внимание на те средства, которыми пользуется художник для передачи сказочности происходящего, для выделения главных ге­роев (светлое па темном, темное на светлом, контраст большого и маленького, яркий цвет па спокойном фоне), на образные особенности героев сказки, на элементы пе­редачи пространства в иллюстрации. После демонстрации все иллюстрации убираются.

Дети по возможности самостоятельно выбирают сюжет для иллюстрирования. Содержание сказки заранее изуча­ется на уроках внеклассного чтения. Перед рисованием можно провести сю ж етн о-ролевую игру.

Тема урока. «Украшения для елки» — рисование с на­туры игрушек на елку — бус, шаров, рыб.

На уроке важно развивать у детей чувство восхищения красотой зимней природы, умение анализировать объекты изображения (бусы, шары, рыбки), сравнивать их, а так­же воспитывать аккуратность.

На уроке в преддверии праздника Нового года особое внимание уделяется созданию праздничного настроения. Для этого в начале урока детям читают стихотворение Е. Благининой «Елка».

Затем учитель проводит краткую беседу о новогодней елке, спрашивает, где и какими игрушками дети украшали елку. Дети вспоминают празднично украшенную новогод­нюю елку. Во время беседы учитель дополняет ответы уча­щихся. Наглядными пособиями служат прикрепленные к доске на белом фоне бумаги елочные игрушки (шары, рыб­ки, сосульки, бусы). Их яркость, затейливость формы, раз­нообразие вызывают у детей эмоциональный отклик, же­лание рисовать.

Во время самостоятельной работы учитель следит за тем, чтобы дети намечали контур елочной игрушки лег­кими линиями в той последовательности, как им было по­казано,

Тема урока. «Красота лесной природы» — рисование о натуры ветки елки или сосны.

Развитие у детей наблюдательности, эстетического вос­приятия природы, любви к ней, умения рисовать с натуры ветки хвойных деревьев.

Важно организовать наблюдение натуры с помощью во­просов: чем похожи между собой ветка елки и ветка сосны? Чем они отличаются друг от друга? С чего надо начи­нать рисовать, как расположить на листе бумаги сосновую ветку?

Дети самостоятельно кистью выполняют с натуры рису­нок ветки елки или сосны.

Тема урока. Рисование композиции «Наша новогодняя елка».

Сюжетами рисунков могут быть: празднично наряжен­ная елка, хоровод вокруг нее, Дед Мороз со Снегурочкой на новогоднем празднике и др. Особую выразительность дает цветная бумага и использование цветных восковых мелков.

Для создания эмоционально-эстетического настроя де­тей, для оживления в их памяти образов праздничной ел­ки, новогодних хороводов вокруг нее на уроке включается грамзапись песни «Новогодняя» (музыка Л. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен).

Тема урока. «Городецкие узоры» — рисование кистью элементов городецкого растительного узора. Ознакомление с Городецкой росписью и беседа о красоте ее.

Основные задачи урока — знакомство с изделиями мас­теров современной городецкой росписи, воспитание инте­реса и любви к народному искусству, формирование твор­ческого отношения к рисованию, эстетических чувств.

Рассматриваются 3—4 изделия с городецкой росписью (фотографии, репродукции или изделия). Это могут быть предметы кукольной или детской мебели, кухонные разде­лочные доски, коробки, выполненные мастерами из Город-ца. Особая выразительность цветовых оттенков городец­кой росписи создается благодаря тому, что в ней исполь­зуется особый прием нанесения мазков белого цвета в фор­ме штрихов, точек. Белые мазки наносятся на цветное изображение бутонов, цветов, реже листьев.

Объясняется последовательность рисования кистью эле­ментов городецкого узора. Надо украсить полоску боль­шим цветком (розаном) в середине, бутонами я листьями по краям. Завершается роспись нанесением белых маз­ков—лепестков на большой цветок (розан).

Возможно раскрашивание узорами изделий, поделок, изготовленных на уроках труда, в группе продленного дня.

Продолжение темы. Исполнение цветочного узора для украшения салфетки квадратной формы. Дальнейшее зна­комство с городецкой росписью и беседа о ее красоте.

Обращается внимание на два варианта чередования ритмов в квадрате. Первый вариант: крупный элемент рисуется в середине квадрата, уголки квадрата заполняются небольшими элементами. Второй вариант: в середине квад­рата рисуется небольшой элемент, уголки квадрата укра­шаются крупными элементами.

Изделия из городецкой росписи подбираются так, что­бы дети могли порадоваться красоте новых ритмичных и цветовых комбинаций цветочного узора.

Тема урока. «Мы рисуем зимние деревья» — рисование по памяти и по представлению зимних деревьев.

Ознакомление с произведениями изобразительного ис­кусства и беседа о красоте русской зимней природы.

Дети вспоминают деревья, которые они наблюдали на прогулках, отмечают их разнообразие.

Демонстрируются приемы рисования лиственных де­ревьев зимой (самостоятельно дети рисуют на тонирован­ной бумаге).

Чтение отрывков стихотворений о зиме, прослушивание музыки во время урока.

Тема урока, рисование композиции «Красавица-зима». Ознакомление с произведениями изобразительного искус­ства и беседа о красоте русской зимней природы.

Ставятся задачи развития у детей эстетического вос­приятия красоты зимней природы, воспитания любви к родной природе, желания охранять ее. Формируется уме­ние выбирать сюжет темы и изобразительный материал для творческой работы.

Данной теме предшествуют наблюдения учащимися зимней природы, которые проводятся под руководством учителя во время прогулок. Учитель обращает внимание ребят на те изменения, которые произошли в природе по сравнению с осенью. Дети наблюдают характерные особен­ности архитектурных и природных форм, сравнивают их между собой.

На уроках учитель особое внимание уделяет раскры­тию красоты зимней природы: белый пушистый снег, по­крывший луга и поля, солнечные и искрящиеся от инея деревья, сказочные сугробы и т. д.

Внимание детей обращается па выразительную технику работы гуашью. Детям показывают на примере рисунков из методического фонда, как можно работать на цветном фоне бумаги, накладывать светлую краску на темную.

Особенно это важно, если учесть, что дети выполняют аппликации на аналогичные темы в группе продленного дня. В этом случае контрастность цветного фона бумаги и изображения обусловит яркость, выразительность ап­пликаций.

Тема урока. «Гжельские узоры» — рисование кистью де­коративных цветов, украшающих современную гжельскую керамику. Ознакомление с росписью мастеров из Гжели и беседа о ее красоте.

Внимание детей обращается на праздничный, нарядный вид гжельской посуды (на белом фоне синие узоры, синий цвет в росписи «звучит» по-разному).

Детям показывается, как ритмично чередуются цветы, листья, завитки в гжельской росписи, называются оттенки синего.

Объясняется последовательность выполнения декоратив­ных цветов и демонстрируется прием — мазок с растяже­нием синего цвета. Дети рисуют декоративные цветы.

Тема урока. «Синее чудо в круге» — составление эски­за узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки. Дальнейшее знакомство с современной гжель­ской керамикой и беседа о ее красоте.

Объясняется, как можно расположить элементы в круге, демонстрируются 2—3 современные тарелочки с росписью. Детям показываются варианты композиции узо­ра в круге. Работа выполняется сразу кистью.

Возможно крашение узорами тарелочек, выполненных в группе продленного дня, в кружках изобразительного искусства.

Тема урока. «В мире животных» — лепка птиц и жи­вотных (курицы, вороны, голубя, собаки, кошки и т. п.) по памяти или по представлению.

Вначале проводится короткая беседа о домашних жи­вотных, о их пользе, о любви человека к животным. Осо­бое внимание детей обращается на красоту форм, движе­ний, цветовой окраски шерсти животных и перьев птиц. Ребята выбирают по желанию свой объект лепки.

Для возбуждения эмоционального настроя в классе учитель читает литературные отрывки, посвященные до­машним животным.

Тема урока. Иллюстрирование русской народной сказ­ки «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова). Озна­комление с иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Лосина, Е. Рачева к русским народным сказкам.

На уроках особое внимание обращается па развитие творческой фантазии, на формирование умения передавать смысловую связь предметов в пространстве, первых пред­ставлений о добрых и злых поступках.

Дети вспоминают героев сказки, место, где происходит действие. При демонстрации иллюстраций Ю. Васнецова, В. Лосина и Е. Рачева сравниваются различные изобра­жения медведя.

Обращается внимание на цветовое решение, на средст­ва, которыми пользуется художник для передачи сказоч­ных настроений и пейзажа, для характеристики главных героев.

Тема урока. Рисование композиции «Весенний день». Ознакомление с произведениями изобразительного искус­ства _11 беседа о красоте весенней природы (А. Саврасов. «Грачи прилетели», К- Юон. «Конец зимы. Полдень»).

Раскрытие детям красоты весенней русской природы, воспитание любви к ней, бережного отношения; развитие фантазии, умения передавать свои наблюдения и пережи­вания в рисунках — этому содействуют и беседа, и весь ход выполнения учебного задания.

В самом начале выполнения учебного задания с детьми проводится беседа, в которой они вспоминают свои наблю­дения за весенней природой. Краски весны радостны, как и сама природа, торжествующая победу над зимой. Обоб­щая ответы, рассказы ребят, учитель говорит им о воз­можных вариантах темы урока: «Весенний день на улице города», «Весенний день в деревне», «Весенний день в парке». «Весенний день в поле», «Весна на пришкольном участке», «Прилет птиц», «Журчат ручьи» и т. д.

На уроках целесообразно включить грамзапись песни «Веснянка» (украинская народная песня, обработка Г. Лобачева, свободный перевод О. Высотской). Для оживления в памяти образов весенней природы к пробуждения эстети­ческих чувств у детей учитель читает отрывки из стихотво­рений С. Маршака «Снег теперь уже не тот...» или И. Ни­китина «Полюбуйся, весна наступает..-»-

Важно, чтобы дети по возможности широко и контраст­но писали небо, землю, активнее смешивали одни краски с другими и получали дополнительно соответствующие изо­бражаемому цвета.

Тема урока. «Яркие бабочки»— рисование с натуры или по представлению.

Анализируется форма, пропорции, строение, красивая окраска крыльев и тельца бабочек, обращается внимание на их нежность, хрупкость. Включается грамзапись пьесы «Мотылек» (С. Майкапар),

Для практического закрепления элементарных основ цветоведения выполняется упражнение: попарно смешиваются основные краски (красная, желтая, синяя) для по­лучения составных цветов — оранжевого, зеленого, фио­летового.

В линейном рисунке следует правильно определить ве­личину и расположение изображения в зависимости от формата листа бумаги, использовать линию симметрии для верного определения размеров, пропорций, а в работе красками соблюдать цветовые отношения.

Умение рисовать бабочку поможет затем при выполне­нии аппликации на уроках труда — в декоративной работе над эскизом украшения коврика, на занятиях в группе продленного дня.

Тема урока. «Цветы весны» — рисование с натуры цве­тов (тюльпанов, одуванчиков и т. д.). Ознакомление с про­изведениями изобразительного искусства.

Рисование цветов должно способствовать воспитанию любви к окружающей природе, развитию способности чув­ствовать красоту цветов, понимать их роль в создании на­строения человека. На это направлена и беседа по карти­нам художников.

Проводятся беседы о том, что цветы — полевые, садо­вые, комнатные — создают красоту вокруг нас, украшают природу, быт человека.

Рассматриваются разнообразные полевые и садовые цветы. Внимание детей обращается на ровный стебель одуванчика, на резной листик и на форму цветка.

Показывается последовательность рисования цветов сразу кистью.

Тема урона. «Мой любимый цветок» — составление сюжетной аппликации.

При выполнении задания внимание детей обращается на красочное, гармоничное сочетание цветовых элемен­тов композиции, гибкость, изящество стебля, листьев, бу­тона цветка. Показываются приемы контрастного и при­глушенного сочетания цветка и фона аппликации.

Анализируя форму, очертания, цветовую окраску различных цветов, учитель стремится пробудить фантазию детей, их зрительные представления, художественный вкус.

Учитывая, что данное задание является последним, своеобразным итогом года, в процессе заключительного просмотра детских работ выделяются самые интересные, оригинальные аппликации, но одновременно поощряются и все остальные работы. Главное, чтобы абсолютно все дети почувствовали на последнем уроке в году: праздник красоты и радости продолжается.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

К концу учебного года учащиеся I класса должны знать:

— названия главных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой);

— элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый — зеленый и т. д.).

Учащиеся должны уметь:

— правильно сидеть за партой (столом), верно дер­жать лист бумаги к карандаш;

— свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

— передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

— правильно работать акварельными красками — раз­водить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой по­верхности);

— выполнять простейшие узоры в полосе, круге из де­коративных форм растительного мира;

— применять приемы рисования кистью элементов де­коративных изображений;

— узнавать изображенные на картине или иллюстра­ции предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т. д.), действия (идут, си­дят, разговаривают и т. д.);

— пользоваться простейшими приемами лепки (пласти­лин, глина).