упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности. Кроме того, при разработке учебников учитывается структура дефекта.

4. Наглядность - через нее достигается полное осмысленное восприятие материала. В наглядности важную роль играет дидактический материал. Он бывает 3-х видов: предметный дидактический материал (по мере обучения должен становиться все более абстрактным), изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи), словесный дидактический материал (раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами). Также к средствам наглядности относится моделирование - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой модели.

5. Технические средства обучения. Используются кинофильмы, диафильмы, компьютеры, технические средства коррекции дефекта (звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки). Для людей с комбинированными нарушениями информационные технологии являются одним из немногих средств, с помощью которых им становится доступным общение. Эти средства используются также для эффективного развития навыка чтения и письма, обучения математике, иностранному языку.

15. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Профессиональная подготовка кадров для специального образования. Содержание профессионального образования. Сферы деятельности педагога- дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования.

В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших программы подготовки в основном по двум специальностям «логопедия» и «олигофренопедагогика» с преобладанием специальности «логопедия». Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей: тифлопедагогика — с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог); сурдопедагогика — с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог); олигофренопедагогика — с получением квалификации педагога для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог); логопедия — с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Педагоги-дефектологи работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях. Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, научно-исследовательская деятельность в области специальной педагогики. Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога относится к числу тех, которые сопряжены с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здоровья. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, общение). Специалистам и, безусловно логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков. Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. Немного найдется профессий, результаты деятельности в которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью — играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране человеком.

16. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социально- педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям е отклонениями в развитии.

Одна из целей образования на современном этапе - возможность полноценного развития в детском возрасте. На современном этапе одним из самых актуальных направлений специальной педагогики является ранняя помощь детям с отклонениями в развитии.

Ранняя помощь - быстроразвивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. От эффективной организации ранней помощи зависят предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения жизнедеятельности. В систему ранней помощи встраивается такое понятие как «сопровождение». Это новый для нашей страны вид социальной помощи, которая носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем семьи и осуществляется через реализацию разных социально-педагогических, психологических, защитно-правовых и абилитационных программ. Абилитация - комплекс мер по развитию и компенсации отсутствующих или нарушенных функций и возможностей адаптации.

Под профилактикой понимается комплекс мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на исключение возможности перехода дефекта в постоянное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого- социально-педагогических услуг, ориентированных на семью, и осуществляется эта деятельность в согласованной работе специалистов. К таким мероприятиям относятся:

• обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии и предполагает раннюю диагностику.

• определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ

• обучение и консультирование семьи

• оказание первичной помощи в реализации программ

К настоящему времени разработана целостная интегративная теория раннего развития. Данное направление ориентировано на удовлетворение образовательных, медико-социальных и психологических потребностей детей от рождения до 3-х лет, на поддержку членов их семей.

В настоящее время Институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает программу создания единой государственной системы раннего выявления и ранней помощи детям с отклонениями в развитии. В Москве апробация различных моделей ранней помощи осуществляется через систему медико-психолого-педагогического патронажа, в действующих психолого-медико-социальных центрах, психолого-медико-педагогических консультациях. Структура ранней помощи представлена следующими блоками: 1. Организация ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической помощи на базе действующих дошкольных учреждений 2. Создание условий для пребывания детей-инвалидов в дошкольных образовательных учреждениях.

Комплексное пролонгированное обследование ребенка является первоначальным этапом работы. В работе участвует социальный блок. Проблема патогенных воздействий социальной среды в раннем возрасте приобретает большое значение, т.к. это может привести к выраженным отклонениям. Не менее значимым является медицинский блок. В процессе медицинской диагностики выявляются структура ведущего нарушения, устанавливается клинический диагноз с учетом этиологии и патогенеза, прогнозируются сроки и методы медицинской коррекции. Психолого-педагогический блок представляет собой диагностику уровня развития ребенка: 1) общие движения, 2) сенсорное развитие, 3) формирование речи, 4) зрительно-моторная координация, 5) эмоциональное развитие, 6) возможности и навыки самообслуживание.

По результатам комплексного обследования разрабатываются индивидуальные программы развития. Индивидуальная программа развития содержит данные о потребностях ребенка, о реабилитационном потенциале семьи, а также информацию об уровне развития ребенка в разных областях. В ней подробно раскрыты основные направления работы с ребенком и семьей, перечислены конкретные мероприятия по каждому из них, а также указаны сотрудники, ответственные за их проведение. На заключительном этапе обследования осуществляются прогнозирование развития ребенка.

17. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Становление государственной системы специального дошкольного образования. Современная сеть образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями. Комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения.

Из истории специальной педагогики известно, что в СССР к началу 70-х г.г. 20 века была выстроена сеть специальных дошкольных учреждений: ясли - сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и массовых детских домах, а также при специальных школах и школах-интернатах.

В ходе развития сети специальных дошкольных учреждений учеными были разработаны принципы построения специального дошкольного образования:

1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

2. Меньшая, по сравнению с массовыми дошкольными учреждениями наполняемость комплектуемых групп.

3. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнительных медицинских работников.

4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами

5. Введение специальных занятий, таких как развитие слухового и зрительного восприятия, ЛФК и т.д.

6. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных садах, родители вносят ежемесячную оплату за питание, но для детей с отклонениями в развитии сделано исключение.

В 90-х годах 20 века были утверждены типовые положения для каждого вида образовательных учреждений. К ним прежде всего относятся ДОУ. В соответствии с положением дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет в ДОУ обеспечиваются воспитанием, обучением, уходом и оздоровлением. Ребенок, имеющий отклонения, принимается в ДОУ при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей на основании заключения ПМПК.

1. Большинство детей с отклонениями воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного

типа. Наполняемость групп идет в зависимости от типа нарушения: 6-10 человек для детей с тяжелыми нарушениями речи, с ФФН - до 12 человек, глухих, слепых - до 6 человек, с нарушением интеллекта - до 6-8 человек, с комплексными дефектами - до 5 человек.

2. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организуются группы кратковременного пребывания в ДОУ. Занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами 2-3 человека в присутствии родителей. Также оказывается современная психолого- псдагогичсская и консультативная помощь.

3. Частым явлением в нашей стране становятся образовательные учреждения общего типа комплекс ДОУ - начальная школа. Для ребенка с ограниченными возможностями переход к школьному обучению означает включение не только в новый для него вид деятельности, но и совершенно иные условия жизни. Все это может ухудшить ситуацию. В данном виде учреждения ребенок будет чувствовать себя более комфортно. Ребенок приступит к школьному обучению в привычной для него обстановке.

4. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти учреждения предназначены для детей следующих категорий: с высокой степенью педагог ической запущенности, с трудностями в обучении, с признаками социальной дезадаптации, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и др. здесь работают педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектолога и др.

5. Также в стране имеются оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, - санаторно-лесные школы, санаторные детские дома. Здесь оказывают помощь семьям в воспитании проблемных детей, нуждающихся в длительном лечении, получении ими образования, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Нередки случаи, когда дети с ограниченными возможностями не посещали дошкольные учреждения. Для их подготовки к обучению в школе предусмотрен ряд организационных форм. Для них создаются дошкольные группы при коррекционных школах и школах- интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых формируются предпосылки учебной деятельности. Контингент таких групп составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии или дети, не имеющие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение.

18. Современная школьная система специального образования. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями в развитии. Законодательная и нормативная база. Особенности функционирования специальных школ.

Дети школьного возраста с особыми образовательными потребностями получают образование в соответствии со специальным образовательным Стандартом. В течение 20 века в стране складывается система образовательных учреждений. В настоящее время выделяется 8 основных видов школ для детей с различными нарушениями в развитии.

• школа 1 вида - образовательное учреждение для глухих детей,

• школа 2 вида - образовательное учреждение для слабослышащих и позднооглохших детей,

• школа 3 вида - образовательное учреждение для незрячих детей

• школа 4 вида - образовательное учреждение для слабовидящих детей.

• школа 5 вида - для детей с тяжелыми нарушениями речи,

• школа 6 вида - для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,

• школа 7 вида - для детей с трудностями в обучении, ЗПР,

• школа 8 вида - для детей с умственной отсталостью.

Деятельность учреждений регламентируется постановлением Правительства от 12марта 1997 г. «Об утверждении типового положения», а также письмом Министерства образования «О специфике деятельности специальных образовательных учреждений 1-8 видов». Выпускники специальных образовательных учреждений (за исключением школы 8 вида) получают цензовое образование, соответствующее уровню массовой школы. Им выдается документ Государственного образца. В специальную школу направляют с согласия родителей и на основании заключения ПМПК. В специальной школе может быть создан класс для учащихся со сложной структурой дефекта.

Специальная школа 1 вида имеет 3 ступени общего образования (начальное общее образование 5-6 лет, основное общее образование 5-6 лет, полное среднее общее образование 2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются дети с 7 лет. Вся работа пронизана формированием словесной устной и письменной речи. Широко применение жестовой речи. Количество детей в классе не более 6 человек.

Специальная школа 2 вида имеет 2 отделения:

1. Для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха,

2. Для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

В 1 класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей без дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость классов в 1 отделении до 10 человек, во 2 - до 8. 3 ступени образования (1 - 4-5 и 5-6,2 - 6, 3 - 2 года). Развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны речи.

Специальные школы 3 и 4 вида. В 1 класс поступают дети 6-7, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость классов до 8 человек. Общий срок обучения - 12 лет. (3 вид). В 1 класс принимаются дети 6-7 лет, наполняемость класса до 12 человек. 12 лет обучения.

Специальная школа 5 вида. В ее составе могут быть одно или два отделения:

1. Дети, имеющие ОНР (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети с заиканием.

2. Дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Если речевое нарушение устранено ребенок может с согласия родителей и на основе заключения ПМПК перейти в обычную школу. В 1 класс принимаются дети 7-9 лет. За 10- 11 лет обучения дается основное общее образование. Логопедическая помощь оказывается и во внеклассное время. Предусмотрен специальный речевой режим.

Специальная школа 6 вида. 3 ступени (1 - 3-5 лет, 2-6 лет, 3-2 года). В 1 класс поступают дети 7 лет, но если не было садовской подготовки, предусмотрен подготовительный класс.

Специальная школа 7 вида. Число учеников в классе не более 12. 2 ступени (начальное - 3-

5. основное общее - 5 лет). У учащихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии.

Специальная школа 8 вида. Обучение не является цензовым. Образование завершается экзаменом по трудовому обучению. В 1 или подготовительный класс принимается в возрасте 7-8 лет. Число учеников не превышает 12, а с глубокой умственной отсталостью 5-

6. В эту школу не принимают детей с эпилепсией, психопатоподобным поведением другими психическими заболеваниями. Эти дети с участием родителей могут посещать консультативные группы. Процесс обучения осуществляется в индивидуальном порядке.

Имеются и другие варианты образовательных учреждений, работающих по новаторским программам, но их не так много.

19. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Профориентационная работа. Профессиональное образование. Право на профессиональную реабилитацию. Индивидуальная программа реабилитации.

Право на профессиональную реабилитацию людей с ограниченной трудоспособностью закреплено в Конституции РФ. В соответствии со статьями 10 и 11 предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации людей с ограниченной трудоспособностью.

Индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер - медицинских, психологических, педагогических, социальных, - направленных на восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций. Для каждого человека с ограниченной трудоспособностью индивидуальная программа реабилитации, не являясь обязательной, имеег рекомендательный характер. Одна часть программы бесплатная, другая может быть оплачена самим обучающимся или организацией, в которой он работает. Индивидуальные программы разрабатываются специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего обследования человека. В ее создании принимают участие медики, психологи, педагоги, социальные работники, представители службы занятости. Предварительно учреждение по результатам обследования определяет группу инвалидности, в соответствии с которой и строится индивидуальная про1рамма.

1 группа присваивается людям, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройств функций организма из-за заболевания, травмы или дефекта развития. Из-за этого могут быть нарушены в значительной степени способность к самообслуживанию, передвижению, возможности общения.

2. группа - стойкие, выраженные нарушения функций из-за болезни, травм, дефектов развития. Это приводит к ограничению возможности трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения и т.д.

3. группа присваивается людям, если вследствие заболевания, травм или дефектов развития отмечается стойкое, но незначительно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению в трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению и т.д.

Таким образом, признается, что инвалиды 2 и 3 группы могут обучаться и трудиться. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, Профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе. Для служб профориентации разработаны компьютерные технологии, позволяющие быстро и эффективно проводить профессиональную ориентацию и организацию трудоустройства. Компьютерная система содержит перечень профессий и их кодирование по факторам трудовых ограничений. В зависимости от характера и степени тяжести нарушений человека с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования - от начального до высшего. В нашей стране люди с офаниченной трудоспособностью не всегда имеют равные возможности для получения профессионального образования. Среди сотен тысяч студентов, которые сегодня обучаются в вузах России, студенты-инвалиды составляют всего более тысячи человек. Но постепенно формируется система специального вузовского образования для студентов с ограниченными возможностями. Это, например, Московский институт-интернат дщ инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов.

Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток в виде отдельных групп или факультетов. Еще в 30-х годах 19 века в Институте им. Баумана учились неслышащие студенты. Сегодня этот институт признан лидером по организации обучения студентов с ограниченными возможностями. Группы неслышащих и незрячих студентов учатся сегодня в педагогичеких вузах в Москве и Питере. Несколько выпускников детского дома для слепогдухих были зачислены в МГУ. И один из выпускников этой группы - Суворов стал доктором яеихологических наук, профессором.

Более доступна для человека с ограниченными возможностями система среднего профессионального образования. Здесь имеется небольшой выбор профессий для людей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата: технические специальности, специальности, связанные с культурой и образованием. Сегодня в России такие возможности все более сужаются. Сегодня в России официально работают только 11% от общего числа инвалидов, хотя 2/3 имеют желание и могут трудиться. Поэтому школьная

система профессиональной ориентации перестраивается, находя новые варианты и формы профессиональной подготовки. Этому способствуют новые модели специальных школ.

20. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями.Социальная помощь и социальное обслуживание. Социально-педагогическая деятельность в России и за рубежом. Стратегия государственной социальной политики в области социально педагогической помощи.

Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Как правило, она носит характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых).

Социально-педагогическая деятельность представляет собой непрерывный педагогически организованный процесс. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам. Социальный педагог взаимодействует с педагогами, психологами, сотрудниками правоохранительных органов. Основная задача его деятельности - оказание помощи в создании взаимодействия между личностью с ограниченными возможностями и обществом для обеспечения человеку независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации. Направления работы (патронаж детей, содействие в решении личных и социальных проблем, представление интересов ребенка в органах милиции или суде и др.).

Появляется большое количество специальных учреждений для таких категорий граждан Психолого-медико-педагогическая консультация - это диагностико-коррекционное, постоянно действующее учреждение. Основная задача - выявить и комплексно обследовать детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, создание индивидуально- реабилитационных программ. Консультации работают в сотрудничестве с разными учреждениями (образования, здравоохранения).

Деятельность этого учреждения сложна. Лишь в редких случаях удается поставить диагноз сразу. Поэтому диагностическая деятельность регулируется рядом принципов:

• необходимо использовать апробированные методики обследования

• ребенка должны обследовать все необходимые специалисты с последующим обсуждением и принятием коллективного решения

• ребенок должен изучаться комплексно в физическом, психически, социальном плане

• изучается не только состояние ребенка на сегодняшний день, но и онтогенез его развития

• необходимо выявление первичного дефекта и вытекающих от него нарушений вторичного порядка

• выявление уровня развития ребенка в процессе упражнений, насколько принимает помощь

• принцип индивидуального подхода, где нельзя ребенка формально подвести под ту или иную категорию отклонения. У ребенка может наблюдаться не 1, а 2 первичных дефекта.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Правовой базой создания таких центров является приказ Министерства социальной защиты РФ от 14 декабря 1994г., утверждающий Примерное положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Основные задачи:

• выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи,

• ранняя диагностика и раннее вмешательство,

• пролонгированное изучение личности ребенка,

• коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно- восстановительной работы,

• профессиональное ориентирование.

Включает в себя отделения: диагностики и разработки программ социальной реабилитации, медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, Дневного и стационарного пребывания.

Психолого-медико-социальные центры (ПМС). Важнейшее направление деятельности - организация процесса сопровождения ребенка в образовательном и социальном пространстве. Реализуется диагностика, коррекция и оздоровление.

В западных странах система социально-педагогической помощи людям с особыми потребностями построена на принципах интеграции и нормализации. Дети и взрослые со значительными ограничениями здоровья обеспечены целым комплексом мероприятий социально-педагогической направленности, осуществляемых в условиях семьи.

Во взрослом возрасте люди располагают возможностью выбора места и сферы проживания, проходят пролонгированный курс обучения по подготовке к независимой жизни и профориентации в соответствии с индивидуальными возможностями. В европейских странах действуют частные школы, которые работают по собственным программам. Одним из интересных примеров организации жизни людей с тяжелыми нарушениями развития является создание кэмпхиллских общин.

21. Специальное образование детей с трудностями в обучении (ЗПР). Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР. Обучение дошкольников с ЗПР. Отечественная система комплексной помощи детям с ЗПР.

В настоящее время для детей с ЗПР открыты группы в детских садах комбинированного типа, комплексы д/с - школа, специальные школы и школы-интернаты 7 вида, классы в общеобразовательных школах.

При проведении коррекционной работы на 1 место ставится задача укрепления здоровья детей путем охранительного, щадящего режима, где наполняемость каждой группы не более 12 человек, действует особый распорядок дня (увеличенные по времени прогулки, более длительный сон). Работа идет в тесном контакте с семьей.

Воспитание и обучение дошкольников с ЗПР строится в соответствии с государственной программой для дошкольных учреждений. При этом используются как традиционные методы и средств, так и специальные. Особое внимание уделяется расширению представлений об окружающей действительности. В учебный план включены и занятия по развитию речи и подготовка к обучению грамоте. Математическое развитие дошкольников с 3ПP имеет также ряд особенностей.

При изучении пpoграммного материала в подготовительной группе предусмотрено опережающее обучение: дошкольников учат грамоте, письму, счету. Это необходимо всвязи с тем, что ребенок с ЗПР переживает более продолжительный период адаптации. Этот период отмечается снижением познавательной активности.

В специальные школы 7 вида обычно направляют детей с ЗПР церебрально- органического генеза. Школа дает цензовое образование. Здесь малая наполняемость классов до 12 человек, охранительный режим, коррекционная направленность обучения по всем предметам, помощь психолога, логопеда и др. В учебный план введен коррекционный курс «Ознакомление с окружающим и развитие речи» и уроки ритмики. Проводятся групповые и индивидуальные занятия. В школе 7 вида в рамках учебного процесса организуется предпрофессиональная подготовка, которая обеспечивает выпускникам возможность самостоятельной трудовой деятельности.

В настоящее время наряду со специальными школами действуют специальные классы при массовых школах - классы компенсирующего обучения. Занимаясь в таком классе, ребенок в любое время может быть переведен в обычный класс. В настоящее время эти классы работаю по вариативным учебным планам.

1. вариант (рассчитанный на 3 года обучения) предназначен для детей, проучившихся 1 год в общеобразовательной школе, но не усвоивший знания в объеме требований программы и переведенный во 2 класс системы коррекционного обучения.

2. вариант ориентирован на обучение детей, поступивших в массовую школу в 6-летнем возрасте и не усваивающих программу, а также 7-летних детей, ранее не учившихся, но обнаруживающих низкий уровень готовности к школьному обучению. Ученик поступает в класс коррекционно-развивающего обучения и учится там с 1 по 4 класс.

3. вариант предусмотрен для детей 6-7 лет, у которых обнаруживается неготовность к школьному обучению. Они могут год-два пребывать в коррекционном классе школы и затем при успешном освоении программы переходят к традиционной системе обучения.

4. вариант предназначен для детей, у которых ЗПР была выявлена в дошкольном возрасте, когда дети проходили подготовку. Этот вариант рассчитан па 4 года обучения.

При завершении начальных классов 50% учащихся могут продолжить обучение в обычных классах массовой школы. Для другой половины требуется более продолжительная педагогическая помощь. Они переходят в классы коррекционно- развивающего обучения в средней школе. Там они проходят полный объем массовой программы, но адаптированный с учетом их развития. После окончания школы могут получить образование в начальных и средних профессиональных заведениях.

22. педагогические системы образования лиц с нарушением слуха. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением слуха. Обучение школьников с частичным нарушением слуха Специальное образование глухих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

Обучением и воспитание глухих и слабослышащих занимается такая наука как сурдопедагогика. Преодоление особенностей развития детей с частичной слуховой недостаточностью достигается в условиях специального образовательного процесса. Условия успешного специального обучения:

• наличие и использование сохранных анализаторов (зрительного, кинестетического).

• отсутствие органических поражений речевого аппарата

• сохранность интеллектуальных способностей

• умение пользоваться общением в различных формах деятельности.

Большинство детей с нарушением слуха воспитываются в специальных детских садах и специальных группах детских садов. Для обучения и воспитания дошкольников с нарушением слуха есть специальная коррекционно-развивающая программа. Наполняемость групп для глухих детей до 6 человек, для слабослышащих до 8 человек. Вводятся специальные занятия па развитие слуховых дифференцировок (для детей с остаточным слухом), занятия по слухозрительпому восприятия и коррекции произношения. Для глухих и слабослышащих детей предусмотрены специальные школы 1 и 2 вида.

Специальная школа 1 вида имеет 3 ступени общего образования (начальное общее образование 5-6 лет, основное общее образование 5-6 лет, полное среднее общее образование 2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются дети с 7 лет. Вся работа пронизана формированием словесной устной и письменной речи. Широко применение жестовой речи. Количество детей в классе не более 6 человек.

Специальная школа 2 вида имеет 2 отделения:

1. Для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха,

2. Для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

В 1 класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей без дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость классов в 1 отделении до 10 человек, во 2 - до 8. 3 ступени образования (1 - 4-5 и 5-6, 2 - 6, 3 - 2 года). Развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны речи.

Ведущий путь компенсации нарушенного развития слабослышащих детей - специально организованное, целенаправленное обучение словесной речи. В основном весь процесс ориентируется на обучение слабослышащих русскому языку.

Дети с незначительными потерями слуха могут учиться в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего вида. Это возможно при тугоухости легкой и средней степени, диагностика которой в ранние периоды жизни затруднена. Из-за отклонений в развитии речи слабослышащие дети сталкиваются с определенными трудностями при овладении грамотой, при выполнении письменных работ, при восприятии объяснений учителя. Успех итерированного обучения зависит от качества их собственной речи и от навыков восприятия речи окружающих. От педагога требуются следующие действия:

• научения слабослышащего ребенка привычке смотреть на говорящего независимо от того, где он отвечает, быстро переводить взгляд е. одного говорящего ученика па другого.

• опережающая подготовка его к предстоящему изучению новою материала через систему продуманных домашних заданий

проверки понимания изучаемого материала по ходу урока с помощью 1-2 вопросов по содержанию темы

• использование различных видов помощи

• организация поддержки ребенка со стороны одноклассников.

Профессиональная подготовка и поиск рабочих мест осуществляется в рамках общест в инвалидов по слуху. Получение людьми с нарушенным слухом профессионального образования привносит определенные затруднения, связанные с проблемами общения, обучения, трудоустройства. Наиболее оптимальными для компенсации считаются следующие направления ее достижения:

1. Разработка индивидуальных программ реабилитации.

2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерпой среды обучения, обеспечивающей необходимые условия доступности профессионального образования для молодежи с нарушенным слухом, в которой можно выделить сурдоперевод и вспомогательные технические средства.

3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи с помощью технических средств или чтения с губ, что является весьма значимым способом получения учебной информации.

23. Специальное образование лиц с нарушением зрения. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.

В нашей стране для детей с нарушением зрения действуют такие учреждения, как специальные ДОУ3 и 4 вида (детские сады компенсирующего типа), комплексы «д/с - начальная школа», детские дома для детей с нарушением зрения, оставшихся без попечения родителей. Также дошкольное воспитание может осуществляться в дошкольных учреждения общего типа в специальных группах.

Работа с детьми направлена на решение не только общих задач (всестороннее развитие и подготовка к школе), но и специальных (лечение, коррекция и профилактика отклонений в развитии, формирование компенсаторных механизмов). В ДОУ предусмотрены как занятия общей направленности (развитие речи, ознакомление с окружающим, ИЗО, ФЭМП, физическое воспитание, труд - но учитывается специальный подход в овладении данным циклом предметов), так и специальные занятия:

занятия по развитию зрительного восприятия (расширение способов зрительного обследования, создание системы сенсорных эталонов, гигиена и охрана зрения)

занятия по развитию осязания и мелкой моторики (обязательное обследование предметов, формирование представлений о величине и форме предметов)

• занятия по ориентировке в пространстве

• занятия по социально-бытовой ориентировке (подготовка детей к социальной жизни).

• занятия по ритмике

• занятия по ЛФК

• занятия по коррекции нарушений речи.

Школы для слепых и слабовидящих (3 и 4 вид). В 1 класс поступают дети 6-7, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость классов до 8 человек. Общий срок обучения - 12. лет. (3 вид). В 1 класс принимаются дети 6-7 лет, наполняемость класса до 12 человек. 12 лет обучения

(4 вид). Предусмотрены 3 ступени обучения:

1. Начальная школа (1-4 класс). Обучаются чтению, письму и счету, пониманию изображений, овладение элементами наглядно образного мьинленш.-. Овладевают приемами личной гигиены и самообслуживания, двигательной активноеги, ориентировки.

2. Основная или неполная средняя школа (5-10 класс) - закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки. Коррекция познавательной, личностной, двигательной сфер, по гигиене и охране.

3. Завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения. В учебный план вводятся факультативные занятия но выбору самих школьников.

Обучение детей с нарушением зрения ведется но специальным учебным планам, программам, учебникам. Учебный план содержит общеюбразовательный и компенсаторно-адаптивный блок. Содержание учебников соответствует содержанию общеобразовательных учебников, но есть особенности в его оформлении, где присутствует рельефно-точечный шрифт по системе Брайля и рельефные рисунки. В школах для детей с нарушением зрения широко используются тифлотехнические средства обучения. У слабовидящих используются лупы, очки, большое место занимают компьютеры, снабженные брайлеровским экраном.

Неотъемлемой частью школ для слепых и слабовидящих является организация лечебно- восстановительной и профилактической работы, которая осуществляется врачами - офтальмологом, педиатром, психоневрологом и средним медицинским персоналом. Лечебная работа направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения. В ряд медицинских мероприятий входит периодический осмотр, медикаментозное лечение, физиотерапия и т.д.

Особое место в школах для детей с нарушением зрения занимают трудовое обучение и профориентация. В 1-4 классе детям прививают интерес и любовь к труду, идет ознакомление с профессиями. В средней школе дети активно вовлекаются в общественно- полезный труд, расширяются знания и умения в сфере труда. В 11-12 классе осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с вовлечением в производительный труд, организованный в условиях школы или на предприятиях, формируется готовность к выбору профессии.

Работа по профориентации включает формирование психологической готовности к ныбору профессии, знакомство с характеристиками видов деятельности в рамках выбранной профессии.

Профессиональное образование предполагает профессионально-трудовую подготовку инвалидов по зрению и выдачу но окончании среднего или высшего учебного заведения документа государственного образца. В профессионально-трудовой деятельности слепых и слабовидящих доказано, что такая категория людей могут успешно реализовать себя в мире техники, науки, литературы, искусства, а также в сфере сельскохозяйственного труда. Для них доступны и рабочие специальности: слесарь, токарь. Доступны медицинские специальности: массажист, лаборант и т.д.

24. система образования лиц с нарушениями эмоционального развития (РДА). Возможности развития, образования и социализации. Общая характеристика основных зарубежных и отечествнных подходов к коррекции РДА в дошкольном и школьном возрасте.

РДА - это нарушение эмоционально-волевой сферы, которое выражается во внутреннем конфликте ребенка с окружающим миром.

• характеризуются сенсорной ранимостью

• в процессах восприятия обнаруживаются черты неравномерности (при восприятии целостного образа, воспринимаются только его компонент цвет, форма, размер)

• страдает моторика, движения угловатые, нечетко скоординированные по силе и амплитуде

• нарушение социального взаимодействия (трудно понять причины поступков людей, их чувства, недоступен юмор)

• особенности интеллектуального развития (справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок затрудняется в выполнении задания, имеющего насыщение социальным характером.). От 2\3 до 3/4 детей имеют интеллектуальное нарушение. Но РДА и интеллектуальное развитие нельзя отождествлять, т.к. немало людей с диагнозом аутизма в детстве заканчивали массовые школы, поступали в вузы, и высоко поднимались по служебной лестнице, в то время как в детстве их интеллектуальная недостаточность считалась очевидной. В любом случае следует осторожно относиться к оценке интеллектуальных возможностей аутичного ребенка, что связано с особенностями его состояния - неравномерностью развития отдельных функций.

• особенности речевого развития, где могут отмечаться мутизм, эхолалии, отсутствие обращений, расстройства просодики.

Система помощи людям с аутизмом впервые начала формироваться в США и Западной Европе с середины 60-х г.г. 20 века. Первая в Европе школа для аутичных детей была открыта в Дании в 1920 году.

Подходы к коррекции РДА весьма многообразны.

1. Оперантное обучение широко распространено в США и др.странах. Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. Эффективность метода достаточно высока. 50-60% способны овладеть программой массовой школы. Но вместе с тем, полученные в ходе обучения навыки с трудом переносятся в другие условия и желаемый уровень адаптации в обществе не достигается

• ТЕАССН-программа начала разрабатываться Шонлером в начале 70-х годов в университете штата Северная Каролина, По мнению сторонников этой программы, следует Ш(и«яаатк усилия ««; на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования, Усилия направляются на развитие невербальных форм общения, на формирование простых бытовых навыков. В основе конкретных методик-четкое структурирование пространства и времени,(через различные формы расписаний). Программа практически никогда не обеспечивает высокого уровня адаптации к реальной жизни, но она позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма.

Идеальными признаются развитие и жизнь в домашних условиях. Родители, которые рассматриваются как важнейшие партнеры в коррекционной работе, учатся приема и навыкам работы с аутичными детьми. В тех случаях, когда по каким-либо причинам ребенок не может воспитываться только в семье, коррекционный процесс осуществляется в дошкольных группах или школах дневного пребывания. В группе 5-6 детей, с которыми работают 2-3 специалиста, но даже при таком раскладе специалистов недостаточно. Проживание аутичного ребенка и интернате считается весьма нежелательным.

Специальных образовательных госучреждений для детей с аутизмом в России очень мало. Только в Москве и С-Петербурге. Одним из вариантов считаться создание специальных классов для аутичных детей в массовых и специальных школах других типов. Но в настоящее время таких классов мало, и их работа крайне плохо обеспечена как в opганизационном, так и методическом плане. При потенциально сохранном интеллекте и даже определенных способностях, обучение аутичных детей в массовой школе требует специальной психолого-педагогической поддержки.

25. специальное образование лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми страдающими детским церебральным параличем. Система лечебно-педагогической помощи детям с ДЦП. Возможности социальной адаптации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции. В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Существует несколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. (постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений. 2. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции. 3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте (до 1 года) ведущий вид деятельности — эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте (от) года до 3 лет) — предметная деятельность; в дошкольном возрасте (от З до 7 лет) — игровая деятельность; в школьном возрасте — учебная деятельность. 4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития. 5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте являются: развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими; стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений; развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения); формирование математических представлений; развитие зрительно-моторной координации я функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

В основе системы лечебно-педагогической помощи лежат раннее выявление. В нашей стране создана сеть специализированных учреждений Министерств Здравоохранения, образования и социальной защиты: поликлиники, неврологические отделения, и психоневрологические больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты (Министерства социальной защиты) и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляется не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по коррекции нарушений познавательной деятельности и речи. К сожалению, в настоящее время такие учреждения имеются только в Москве, С.-Петербурге и других крупных городах. Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии. Профориентация детей с церебральным параличом проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей профессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка. В школах-интернатах работают различные трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. детей обучают делопроизводству и машинописи, фотоделу, садоводству и другим специальностям. После окончания школы подростки продолжают профессиональное обучение в профтехучилищах, техникумах или в высших учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализированных профтехучилищ Министерства социальной защиты. для выбора профиля учреждения, в котором наиболее целесообразно учиться или работать подростку, страдающему церебральным параличом, проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям ВТЭК (врачебно-трудовой экспертной комиссии). При сохранном интеллекте можно овладеть профессиями программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и др.

Специальная школа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата обеспечивают своим воспитанникам подготовку на цензовом уровне. Но дети с тяжелыми двигательнымими нарушениями могут овладеть программой только в условиях индивидуального обучения. Общий срок обучения 12 лет. В учебный план включены предметы коррекционного цикла, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

26. Развитие и образование детей со сложными нарушениими развитии. Задачи психолого-педагогического сопровождении развитии ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развитии и образовании лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования.

К сложным нарушениям развития относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями (слепоглухота).

Цель сопровождения ребенка с комплексными нарушениями - создание условий для появления у ребенка опыта преодоления, имеющихся у него проблем и содействие его к адаптации к окружающей среде. Основные проблемы:

1. Обучение детей с комплексными нарушениями осуществлять дифференцированно (нельзя обучать слепоглухих детей в классах для глухих).

2. В процессе образования данной категории детей необходимо знание педагогами различных областей медицины, чтобы лучше ориентироваться в структуре нарушения.

3. Система коррекционной помощи должна осуществляться в специальных учреждения по специальным программам

Задачи:

• всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изучение детей с комплексными

• выяснение типа нарушенных анализаторных функций и отклонений психического и физического развития

• выявление закономерностей воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития

• разработка системы процесса обучения и воспитания

• уточнение научных основ содержания обучения, принципов и методов.

Существует более 20 видов сложных нарушений

1. Дети со сложным дефектом, включающим нарушения зрения и слуха. Данная патология является самой изученной среди нарушений комплексного характера.

2. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом

3. Дети с нарушениями зрения и интеллекта

4. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта

5. Дети, сочетающие сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.

6. Речевые нарушения первичного характера у детей с расстройствами слуха

7. Дети с недостатками слуха и нарушениями опорно-двигательной системы

Коррекционная помощь детям с комплексными нарушениями ориентирована на разрешение их индивидуальных и социальных нужд. Специальных учреждений для детей с комплексными нарушениями - единицы (Сергиево-Посадский детский дом для слепоглухих детей, Головеньковский детский дом для умственно отсталых слепых (тульская область)). Дети с сочетанными нарушениями могут оказаться в стенах любого специального, которое профилировано на 1 дефект. Для них создаются специальные группы или классы.

Положения, важные для системы коррекционной работы с данной категорией детей:

1. В основу педагогической помощи положен принцип гуманизма. Все должно содействовать развитию ребенка и социализации. Необходимо опираться на сохранные возможности.

2. Предусмотрена социализация детей. Необходимо формировать жизненные навыки под влиянием социального обучения.

3. Необходимо учитывать единство диагностики и коррекции. Реализация коррекции требует систематического контроля за динамикой, происходящей в развитии ребенка.

4. Реализуется принцип комплексного воздействия. Это постоянное и тесное взаимодействие специалистов разного профиля.

Одним из важных условий организации учебного процесса является оснащение его необходимым оборудованием. Также следует учитывать особенности дидактического материала (подбор величины, цвета, выраженность тактильной поверхности. В режиме дня для детей с комплексными нарушениями должно быть предусмотрено увеличение времени для проведения гигиенических процедур, приема пищи.

27. Перспективы развитии специального образования. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики. Общее и специальное образование: интеграции и дифференциация. Модели интегрированного обучения.

Современная российская система образования осваивает различные направления и формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями и в настоящее время активно апробирует это.

В образовательной системе нашей страны существуют 3 модели интеграции:

1. Вынужденная - дети с ограниченными возможностями среди нормально развивающихся сверстников без показаний специалистов, не получая при этом специальной помощи.

2. Интернальная - объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совеместное обучение и воспитание возможно и благоприятно.

3. Экстернальная - результат взаимодействия системы специального и общего образования. Современной тенденцией является создание большого количества учреждений для таких

категорий граждан. Это специальные образовательные учреждения, учреждения комбинированного типа (вид интеграции), например, ДОУ, где имеются как обычные, так и специальные группы. Существуют также и смешанные группы, где воспитываются нормально развивающиеся дети (2/3) и дети с нарушением развития (не более 1/3), при этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно назначается педагог-дефектолог. Хорошо себя зарекомендовали и группы кратковременного пребывания. Группы кратковременного пребывания целесообразно открывать в учреждениях следующего типа: ДОУ компенсирующего вида, ДОУ комбинированного вида, группы в ПМС-центрах. В разных регионах нашей страны апробирован и такой вариант как открытие групп кратковременного пребывания для нормально развивающихся детей и их сверстников с нарушенным развитием в массовых учреждениях при наличии в них педагога-дефектолога.

28. Общие основы олигофренопедагогики.Определение, объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, понятийный аппарат, связь с другими науками.

На 100 школьников в мире приходится 4-5 человек с умственной отсталостью.

Олигофренопедагогика - «олигус» - малый, «френ» - ум - это отрасль специальной педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

Объект - сборная группа людей с различными по этиологии и проявлению психическими состояниями т.е. олигофрены.

Предмет - теоретические и практические вопросы изучения умственно отсталых детей.

Перед олигофренопедагогикой стоят следующие задачи:

1. Разработка целей, задач, принципов, содержания воспитания и обучения детей и подростков с нарушением интеллекта.

2. Определение форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

3. Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития.

4. Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта.

Олигофренопедагогика как наука пользуется следующими методами исследования:

1. Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, объект, задачи. Ведутся записи (протоколы) наблюдения, полученная информация обрабатывается и интерпретируется.

2. Беседа - метод исследования, применяемый с целью получения необходимой ' информации или разъяснения того, что было недостаточно ясно при эксперименте или наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов.

3. Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью анкеты. Те кому адресованы ответы, дают письменные ответы на вопросы.

4. Изучение продуктов детской деятельности (рисунков, тетрадей, поделок из бумаги и ДР-)-

5. Изучение психолого-педагогической документации (личных дел, медицинских карт, психолого-педагогической характеристики, дневников наблюдения, классных журналов) позволяет получить дополнительные данные о ребенке.

6. Эксперимент.

Олигофренопедагогика как наука развивается в тесной связи с рядом смежных наук, которые можно условно разделить на 3 блока:

1. Медицинские науки помогают увидеть биологические причины умственной отсталости, понять особенности развития умственно отсталого ребенка, правильно выбрать его образовательный маршрут. К этому блоку относятся анатомия, нейрофизиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, педиатрия.

2. Психологические науки позволяют выявить закономерности развития детей с нарушением интеллекта, особенности развития их психических процессов. К этому блоку относятся общая психология, возрастная психология, специальная психология, олигофренопсихология.

3. Педагогические науки определяют цели, задачи, принципы, содержание обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. К этим наукам относится общая педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, дидактика.

29. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в Западной Европе.

Основные направления становления дефектологической науки.

В Средневековье в странах Западной Европы таких детей не только лишали общественной жизни, но и подвергались физическому уничтожению. А про образование таких детей речь и вообще не шла.

Переломным стал 16 век - эпоха Возрождения. Начала развиваться медицина, которая вела активное наблюдение за детьми с нарушением интеллекта, изучались и оценивались различные психические состояния. Накопление и углубление педагогических, медицинских, лингвистических знаний, об особенностях психофизического развития умственно отсталых детей, заинтересованное отношение к их воспитанию со стороны родителей и близких приведи к возникновению в западноевропейских странах практики их индивидуального обучения и трудовой подготовки.

Одним из первых представителей общей педагогики того времени, высказавшим мысль о возможности обучения и воспитания детей с нарушением развития, был Ян Амос Каменский - чешский ученый 17 века. Особую заботу, по его мнению, общество должно проявлять в отношении к слабоумным.

Одним из ученых в эпоху просвещения Песталоцци выдвинуто убеждение в необходимости воспитывать и обучать детей с нарушением интеллекта. Для них он рекомендовал открывать специальные воспитательные дома. Также он называл и некоторые принципы работы с такими детьми: посильность обучения, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического воспитания, соединение обучения с производительным трудом. Таким образом, в Западной Европе в этот период создались предпосылки для развития олигофренопедагогики.

Социальные потрясения в Европе во второй половине 18 века оказали влияние на формирование гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями. На основании наблюдений за своими пациентами, психиатр Пинель разработал классификацию душевных болезней. Он различает 2 формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Его работу продолжил ученик Эскироль, который ввел в оборот понятия «имбицилизм» «идиотия», «умственная отсталость». Он создал симптоматическую классификацию умственной отсталости, приняв в качестве ведущего показателя состояние речи слабоумных. На рубеже 18-19 века французским психиатром Итаром была сделана попытка обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка.

В 19 веке важное значение имело открытие в западноевропейских странах специальные учреждения для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для детей с нарушением интеллекта. Требовалась разработка методов и средств для работы с данной категорией детей, необходимы были специальные программы. Была впервые заложена идея междисциплинарного взаимодействия, когда педагог и врач работают вместе. Началась активная деятельность по открытию приютов и частных благотворительных заведений для лиц с умственной отсталостью. Постепенно намечается отделение медицинского направления от педагогического. Целью учреждений медицинского типа было обслуживание глубоко умственно отсталых, в то время как педагогические учреждения работали с детьми, имевшими легкие формы умственной отсталости. Эти учреждения старались дать своим воспитанникам доступное образование, трудовую подготовку и освободить массовую школу от таких детей. Во второй половине 19 века большое внимание начинает уделяться детям с легкими формами умственной отсталости. Обучение во вспомогательных школах и добавочных классах превращалось в главную форму помощи этим детям. Начиная с 70-х г.г. 19 в. в Германии повсеместно открываются специальные классы для умственно отсталых детей при начальных школах, которые затем преобразовываются постепенно в самостоятельные вспомогательные школы. Во Франции деятельность Эдуарда Сегена по воспитанию и обучению слабоумных оказала большое влияние на весь ход последующего развития теории и практики олигофренопедагогики. В комплекс воспитания слабоумных ученый включал: сенсомоторное развитие, воспитание мышления, воли. Конечная цель - подготовка умственно отсталого ребенка к посильной трудовой деятельности и жизни среди людей.

Во всех странах Европы в начале 20 века открываются школы для умственно отсталых детей. Появляются и классы для детей с умственной отсталостью. Решается вопрос, насколько положительна интеграция таких детей в общеобразовательной школе.

К середине 80-х г.г. 20 века во многих развитых странах для умственно отсталых детей уже действует сеть дифференцированных специальных учреждений, которые включены в систему образования, здравоохранения и социального обеспечения (организация надомного визитирования, дошкольные диагностические группы, специализированные школы, дома- интернаты и др.). С каждым ребенком работают группа специалистов (логопед, психолог, врач, дефектолог). Для молодежи предусмотрены реабилитационные мастерские, где подготавливают к работе на предприятиях. Независимо от производительности труда им гарантируется минимальный заработок и социальная пенсия.

30. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в России.

Основные направления практических мероприятий по обучению, воспитанию и призрению умственно отсталых детей в дореволюционной России. Забота об организации помощи после Октябрьской революции.

До Октябрьской революции общественность высказывалась за осуществление мероприятий по призрению, лечению и воспитанию слабоумных. Значимыми были взгляды Герцена, Добролюбова, Чернышевского. Но, не смотря на то, что количество детей с умственной отсталостью все время увеличивалось, особых попыток в организации помощи, обучения и воспитания не предпринималось, а если и были попытки, то они осуществлялись по линии частной инициативы и благотворительности. Можно отметить деятельность супругов Маляренко, которые в 1882 году в Петербурге открыли учреждение для аномальных детей. Это было частное, платное учреждение, где обслуживались лица с различными формами аномалий: умственно отсталые, эпилептики, с нарушением

поведения, психически больные и др. Оно успешно оказывало медицинскую и педагогическую помощь.

Дефектологами было проведено несколько съездов, где решался вопрос о создании вспомогательных школ для умственно отсталых детей. В незначительных количествах они уже существовали. Было предложено открывать сельские вспомогательные школы. Огромная роль в возникновении и организации помощи глубоко умственно отсталым детям принадлежит Грачевой. Она занималась благотворительной деятельностью. Кащенко в 1908 году открывает школу-санаторий для аномальных детей в Москве. Это было первое лечебно-воспитательное учреждение, где корригировались недостатки развития детей.

Только после революции учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью передаются в Народный комиссариат просвещения. Начинается создание государственной системы специального образования. Организуется Институт дефективного детства, который должен был изучать детскую дефективность, готовить кадры для воспитания и обучения дефективных детей. Кащенко передает свою школу Наркомпросу, создается Дом изучения ребенка, в дальнейшем - Медико-педагогическая клиника.

Значимыми являются 1919-1920 годы. В 1920 году в Москве при Наркомпросе открылись институты по подготовке учителей-дефектологов. В 1923 году эти институты объединяются в один, а в 1925 году преобразуется в дефектологическое отделение педагогического факультета МГУ. Улучшается качество работы вспомогательных школ. Создаются новые учебные планы, программы. В учебном плане появляются такие предметы, как физкультура, рисование, пение, ручной труд.

Для олигофренопедагогики большое значение имел 2 Съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних. На нем выступил психолог Выготский. Он сумел раскрыть природу дефективности и значимость помощи аномальным детям. Появляется распоряжение «Об отборе детей во вспомогательные детские учреждения». Начиная с 1966 года, в олигофренопедагогике значительно активизировалась работа по разработке методик преподавания в специальных школах отдельных учебных предметов (Аксенова, Воронкова, Мозговой, Стребелева).

В настоящее время коррекционная школа 8 вида обеспечена учебниками, дидактическими пособиями в основном по всем учебным предметам. Проблемы научных исследований, опыт обучения детей с нарушением интеллекта освещаются в журнале «Дефектология».

31. Научные взгляды и деятельность Выготского.Краткие биографические данные основных этапов научной деятельности. Вклад в отечественную дефектологию.

Лев Семенович Выготский (1896 - 1934) - юрист по образованию, литературный критик, исследователь проблем психологии воспитания, активно участвовал в становлении педологии и разработал научно-теоретическую базу советской дефектологии.

В 20-х годах 20 века он ввел понятие о ВПФ как специфической форме человеческой психики. Подобно Павлову и Бехтереву доказал, что сознание, отличающее человека от других млекопитающих, играет особую роль в организации всего его поведения.

В 1929 году Выготский определил дефектологию как самостоятельную науку, которая имеет свой объект исследования и отличается от других наук. Научные исследования строятся на том, что ребенок рассматривается не как менее развитый, а как развитый иначе.

Исследования, выполненные ими в области дефектологии, позволили увидеть одинаковость психологического механизма воспитания нормального ребенка и ребенка с нарушенным развитием. Было продемонстрировано, что в обоих случаях завязываются условные связи, но при нарушенном развитии они устанавливаются с сохранными органами. При этом происходит замена знаков, например, при слепоте зрительных на слуховые и осязательные.

Выготский выделил 2 уровня организации поведения: дознаковый (общий для человека и животного) и знаковый, присущий сугубо человеку для взаимодействия с окружающим миром. Эта идея культурно-исторической теории стала основой для доказательства ошибочности взгляда на детей с дефектами развития как на особую породу людей, которыми должны заниматься медицина и благотворительность. Современные исследования и практика специального образования детей с нарушениями блестяще подтвердили эту идею ученого.

Выготский сформулировал такие педагогические идеи, как приоритетное значение социальной компенсации дефекта и социальной направленности воспитания детей с нарушением в развитии. Выготский считал, что ориентиром для педагога и психолога должны быть сохранные и потенциальные возможности ребенка. Мощным фактором, определяющим развитие ребенка с психическим или физическим недостатком, является внешний социальный образец. На начальных этапах развития очень важна социальная помощь другого человека. Выготский подчеркивал, что цель вспомогательной школы заключается не в «лечении» дефекта, а в развитии тех здоровых пластов, которые имеются у каждого ребенка, т.к. сам дефект либо мало, либо совсем не поддается медицинскому и педагогическому воздействию.

Выготскому принадлежит и введение в психологию категории деятельности как основы образования.

Учение Выготского о структуре дефекта.

В психологии выделяют сенсорный, интеллектуальный, двигательный, комплексный (сложный) дефект. К сложным нарушениям развития относят наличие двух или более первичных дефектов (слепоглухота).

Исходя из концепции, Выгодский сформулировал учение о структуре дефекта. Первичный дефект - нарушение, представляющее собой малообратимые изменения в той или иной функции, вызванной воздействием патогенного фактора.

Сорокин подчеркивал, что в данном случае имеется ввиду работа психической функции (умственная отсталость).

Вторичные нарушения - нарушения, которые имеют иную природу и представляют собой обратимые изменения психических функций.

Третичные нарушения - нарушения, под которыми имеются ввиду нарушения разных сторон психики, не имеющие непосредственные связи с первично повреждено функцией.

Например, первичное нарушение - поражение слуховой функции Вторичное нарушение - нарушение речи

Третичное нарушение - нарушено формирование высших психических функций (словесно-логического мышления). Четвертичное - страдает личность, эмоционально-волевая сфера (если нет адекватного воспитания).

Нарушения третичного и четвертичного порядка не являются обязательными и носят факультативный характер. Соотношение первичного и вторичного дефектов обозначаются таким понятием как вектральность - направленность распространения вторичного нарушения.

1. «Снизу вверх» - нарушается какая-то элементарная функция, вторичное - недоразвиваются более сложные, надстраивающиеся над ней.

2. «Сверху вниз» - нарушения в сфере высших психических функций оказывают негативное воздействие на развитие низших.

Основные положения концепции Выготского.

Можно выделить 2 плана в психическом развитии. Поведение современного человека является результатом 2-х различных процессов психического развития:

1 .развитие человека как биологического существа

2.социокультуриое развитие человека (знания, которые способствуют социальной адаптации).

Социокультурный план представлен развитием высших психических функций. Из-за повреждений биологического плана ребенок не может присваивать социокультурные знания, потому что все нормы развиваются на нормальном психофизиологическом типе. Вследствие дефекта возникает расхождение 2-х планов развития.

Но развитие человека происходит независимо от изменений биологического характера. Человек приспосабливается к новым условиям при помощи искусственных орудий, это расширяет границы его активности.

Выгодский выделил 2 особенности культурно-исторического развития: 1 .Отличие этого типа развития от биологического 2.Слияние этих типов в единый процесс.

Ключ к постижению развития высших психических функций Выгодский предполагал найти в развитии дефективного ребенка, у которого не происходит слияние двух планов. При наличии дефекта происходит стойкое неусвоение культурных навыков (умственно отсталые не хотят ничего знать). У умственно отсталых тотально нарушаются все психические функции - память, внимание, мышление.

Выгодский отмечал, что некоторые исследователи ошибочно полагали, что культурное развитие ребенка является следствием его природного развития. Но это не так. Ребенок с аномалиями, предоставленный сам себе, никогда не овладеет речью, не разовьет мышление.

Выгодский приходит к выводу, что благодаря воспитанию можно у дефективного ребенка формировать человеческие формы поведения.

«Дефект - это недостаток, но он служит стимулом к развитию. Это та сфера, где возможна компенсация». JI.C. Выгодский.

32. Систематика умственной отсталости.Клинико-патогенетические классификации Певзнер и Сухаревой. Современная классификация интеллектуальной недостаточности - мкб -10 воз 1994 года.

Умственная отсталость включает в себя 2 основные формы: 1. Олигофрения 2. деменция

Олигофрения проявляется на ранних этапах онтогенеза (до 1,5-2 лет), а деменция на более поздних этапах (после 3-х лет). Олигофрены преобладают. Впервые термин олигофрения введен Эмилем Крепелином.

Существует множество классификаций умственной отсталости (больше 100). Наиболее распространенная среди дефектологов России - классификация Певзнер. Она выделила 5 основных форм олигофрении:

1. Неосложненная олигофрения (основной вариант). Деятельность органов чувств не нарушена, нет грубых нарушений в эмоционально-волевой, двигательной сфере, речи. Все эти нарушения носят легкий характер и сочетаются с недоразвитием всей познавательной деятельности. Такие дети уравновешены, трудолюбивы и дисциплинированы. Способны ориентироваться в окружающем, усвоение навыков поведения.

2. С выраженными нейродинамическими нарушениями:

   1. с преобладанием процессов торможения. Умственная отсталость усугубляется двигательной и эмоциональной заторможенностью. Снижается работоспособность. Б) с преобладанием процессов возбуждения. Интеллектуальная деятельность и работоспособность страдают от импульсивности и отвлекаемости.

   2. лабильные.

3. Со сниженной функцией анализаторов и нарушением речи. Отмечается у детей с глубоким локальным повреждение мозга, прибавляются дефекты слуха, зрения опорно- двигательного аппарата.

А) с нарушением зрения

Б) с нарушением слуха

В) с нарушением опорно-двигательного аппарата Г) с речевыми отклонениями

4.С психопатоподобным поведением. Выражена аффективная возбудимость, расторможенность влечений. К тому же отмечается снижение эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

5.С выраженной лобной недостаточностью (встречается редко). Познавательная деятельность грубо страдает в связи с резким нарушением целенаправленности. У одних детей - вялость, пассивность, двигательная заторможенность, у других - импульсивность, суетливость, эйфория. Очень своеобразна речь, часто ее внешнее богатство сочетается с непониманием, бездумным повторением. Грубое недоразвитие личности, некритичность к себе, отсутствие смущения, обиды, страха.

Деменция по динамике бывает:

1. Органическая (непрогрессирующая)

2. Прогрессирующая Деменция по этиологии бывает:

   1. Эпилептическая

   2. Шизофреническая

   3. Постэнцефалическая

   4. Травматическая

На основе специфики клинико-психологической структуры Сухарева выделяет 4 типа деменции в зависимости от преобладания того или иного дефекта:

1. низкий уровень обобщения.

2. грубые нейродинамические расстройства

3. недостаточность побуждения к деятельности

4. нарушение критичности и целенаправленности мышления.

По современной международной классификации (МКБ - 10) на основе психометрических исследований и подсчета коэффициента интеллекта все формы умственной отсталости можно разделить на 4 степени глубины интеллектуального дефекта:

1. Легкая умственная отсталость (40-69 баллов)

2. Умеренная умственная отсталость (35-49)

3. Тяжелая умственная отсталость (20-34)

4. Глубокая умственная отсталость (ниже 20).

Деление по степени выраженности дефекта имеет важное значение т.к. глубокое поражение влияет на особенности клинических проявлений. В зависимости от типа выраженности нарушения решается вопрос о типе учреждения, куда рекомендуют отправить ребенка.

33. Понятие об умственной отсталости (этиология, клиника, патогенез, прогноз развития).

Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического развития (интеллектуального в 1 очередь), связанного с органическим недоразвитием мозга либо его ранним повреждением. По мнению Выготского, Лурии, Лебединской, Певзнер, Сухаревой к признакам умственной отсталости относится:

1. Органическая обусловленность нарушений психического развития

2. Стойкость нарушений, их необратимость к норме.

3. Нарушение преимущественно познавательной сферы.

В последние годы произошли существенные изменения в понимании умственной отсталости, ее причин, диагностики и т.д. Умственная отсталость включает в себя 2 основные формы: 1. Олигофрения2. Деменция

Олигофрения проявляется на ранних этапах онтогенеза (до 1,5-2 лет), а деменция на более поздних этапах (после 3-х лет). Олигофрена преобладают. Многие из них практически здоровы, у них не отмечается психических заболеваний, с ранних этапов их развитие

протекает замедленно и нормы не достигает. Нарушено внимание, восприятие, память, мышление.

Деменция - умственная отсталость, возникающая в результате повреждения нормально сформированного мозга (после 3-х лет). В результате травм головного мозга, заболеваний цнс (менингита, энцефалита) происходит распад уже сформировавшихся психических функций. Чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, чем познавательных процессов. С возрастом у этих лиц патологические симптомы могут уменьшаться.

Умственная отсталость имеет разную этиологию. Все причины умственной отсталости можно разделить на 2 группы:

3. Эндогенные (внутренние)

а) различные наследственные заболевания родителей (по наследству на генетическом уровне передается от 50 до 70% форм умственной отсталости)

б) хромосомные нарушения (15% всех случаев) - синдром Дауна.

в) нарушение обмена веществ (15%).

4. Экзогенные (внешние)

1. хронические заболевания матери

Б) инфекционные болезни в период беременности

2. интоксикация при беременности Г) прием различных препаратов Д) курение,алкоголь, наркотики.

По современной международной классификации (МКБ - 10) на основе психометрических исследований и подсчета коэффициента интеллекта все формы умственной отсталости можно разделить на 4 степени глубины интеллектуального дефекта:

1. Легкая умственная отсталость (40-69 баллов) - дебильность. Встречается чаще всего. Такие дети отстают в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся явными с налом обучения (в саду или школе). Они нуждаются в специальных образовательных условиях. Это осуществляет школа 8 вида. После окончания школы эти лица могут благополучно трудиться на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь. Они дееспособны, несут воинскую повинность, наследуют имущество, участвуют в выборах и т.д.

2. Умеренная умственная отсталость (35-^9). Эти дети, обучаясь в школе 8 вида, выделяются в особую группу. Не все из них могут освоить учебную программу.

3. Тяжелая умственная отсталость (20-34). Имбицильность. Выявляется в ранние периоды развития. Значительно позже начинают ходить. Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Грубо нарушены ощущение, восприятие, внимание, память. Обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания школы могут выполнять простейший обслуживающий труд (склеивание коробок, конвертов и т.д.). Прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом, который доставляет им радость.

4. Глубокая умственная отсталость (ниже 20). Идиотия. Снижены пороги чувствительности, грубо нарушена моторика, пространственная ориентировка. Часто эти нарушения так велики, что вынуждают лиц с идиотией к лежачему образу жизни. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые могут научиться частично обслуживать себя. Недоступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и часто остается на уровне звукоподражаний. Однако такие люди все-таки способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения - речевым или безречевым, расширить их представление об окружающем мире. Чаще всего они определяются в интернаты, где за ними осуществляется уход.

34. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Педагогическая дифференциация учащихся. Характеристика детей со специфическими нарушениями.

Педагогическая дифференциация учащихся:

1. Успешно обучающиеся дети (в целом правильно решаются задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала)

2. Относительно хорошо обучающиеся школьники, более замедленный темп продвижения (25-30%)

3. Ученики с трудностью усвоения школьной программы. Инертность психических процессов, нарушение внимания, ошибочно выполняют задания, обучаются по облегченной программе (35-40%).

Умственно отсталые дети уже в раннем возрасте отстают от нормально развивающихся сверстников. Чем тяжелее степень умственной отсталости, тем заметнее отставание. Этих детей характеризует общая эмоциональная вялость, апатичность. Интерес к игрушкам носит кратковременный характер, не овладевают способами обращения с ними. Предметная деятельность полноценно не осваивается, т.к. отсутствует стремление к активному познанию окружающего мира.

Речевое развитие своеобразно: снижен объем словаря, у большинства речь появляется либо с большой задержкой, либо не появляется вообще. К 3 годам не выделяют себя из окружающего мира, личные желания отсутствуют.

В дошкольном возрасте не развивается, так как надо игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение. Игра, которая в дошкольном возрасте у нормально развивающихся сверстников становится нормой, у них носит характер лишь предметно- игровых действий. В более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания из-за нарушений моторики. Без специального обучения не формируются продуктивные виды деятельности - лепка, рисование, аппликация, конструирование. Достаточно ярко нарушение в познавательной деятельности (нарушение внимания, восприятия, ощущения, памяти). К концу дошкольного возраста оказывается несформированной произвольность в психических процессах: произвольное внимание, поведение и т.д. К концу дошкольного периода у таких детей, не получивших коррекционной помощи, отсутствует готовность к учебной деятельности.

В школьном возрасте наблюдается отставание в физическом развитии (масса, рост). У многих нарушена осанка, отсутствует пластичность в движениях. Быстро утомляются, снижена работоспособность. Важным условием учебной деятельности является внимание, но у таких детей характерно трудность привлечения его, неустойчивость, быстрая отвлекаемость. Иногда наблюдается псевдовнимание, когда слушает, но не слышит. Для того, чтобы бороться с этим, учитель задает вопросы во время урока. Недоразвитие восприятия: для того чтобы узнать предмет, ему требуется больше времени. Также уменьшен и объем восприятия. У них отмечается системное недоразвитие речи (лексика, грамматика, звуки, просодика). Нарушено мышление (неполноценность анализа, синтеза, сравнения). Мышление характеризуется тугоподвижностью, не умеют переносить знания в новые условия. Недостаточно критично относятся к результатам своего труда, не замечают очевидных ошибок. Не возникает желания проверить свою работу. Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Эмоции примитивны, реакции неадекватны. Контролировать свои эмоциональные проявления они не умеют. Затрудняются в понимании эмоций других людей. Страдает самооценка. Им свойственна как заниженная, так и завышенная самооценка.

Дети с умственной отсталостью легкой и умеренной степени с 7-8 лет поступают учиться в специальные коррекционные школы 8 вида. Обучение в школе 8 вида ведется по специальной программе. Дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью воспитываются в специальных домах-интернатах для инвалидов детства.

35. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с нарушением интеллекта. Основные этапы ее становления. Структура, задачи, направления развития и совершенствования, состав учащихся.

Специальные школы для умственно отсталых детей прошли в нашей стране длительную эволюцию и доказали свою эффективность. Общие задачи:

1. Создание благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития личности

2. Формирование научно-диалектического мировоззрения

3. Освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, труде, а также приемов самостоятельной деятельности.

Специфическими задачами специальной школы 8 вида являются:

1. Коррекционно-развивающая - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

2. Адаптационная - предполагает облегчение и поддержку существования в окружающем мире, овладеть теми параметрами, которые необходимы для самостоятельной жизни.

3. Обучение доступному профессиональному труду.

В школы 8 вида поступают дети 7-8 лет с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Обучение ведется в соответствии с 2 вариантами базисных учебных планов: одним - для учащихся с легкой и умеренной степенью у.о., другой - для учащихся с тяжелой степенью у.о. Состав учащихся:

1. Олигофрения в степени дебильности различного генеза, в том числе при болезни Дауна.

2. Органическая деменция негрубой степени, которая возникла из-за инфекции, интоксикации, травматического и других видов поражения мозга.

3. Эпилептическая деменция негрубой степени выраженности при отсутствии дневных судорожных припадков.

4. Шизофреническая деменция негрубой степени выраженности (при отсутствии психопатических расстройств).

Структура специальных образовательных учреждений:

1. По организационно-правовой форме:

   1. государственные Б) муниципальные

   2. негосударственные (частные, общественные)

2. По ведомственной принадлежности министерства образования и науки

а) специальные детские сады и школы

б) школы-интернаты

в) школы с продленным днем

г) специальные вечерние школы для взрослых

д) специальные профучилища или специальные группы при профучилищах

3. По ведомственной принадлежности министерства здравоохранения и социальной защиты

   1. школы-санатории

Б) психоневрологические клиники

2. логопедические кабинеты при поликлиниках Г) дома ребенка

Д) детские дома (специальные) Е) дома-инвалидов и лиц преклонного возраста

4. По направленности и спектру решения задач:

А) диагностические (диагностические центры ПМПК) Б) лечебно-профилактические (санатории, школы санаторного типа)

В) реабилитационные центры

Г) образовательные (учреждения основного и дополнительного образования) Д) комплексные (медико-социальные центры, школы при детских больницах 5. По профилю:

А) специализированные (учреждения, созданные для лиц определенной категории) Б) интегрированные (специальные классы, классы компенсации и коррекции) Структура школы 8 вида;

1. .Обязательное обучение О класс - подготовительный этап 1-4 классы - начальный этап обучения 5-9 классы - основной этап обучения

2. .Профессиональное обучение 10 класс - одногодичное обучение 10-11 классы-двухгодичное обучение 10-12 классы - трехгодичное обучение

По Бгажноковой 0 класс - пропедевтико-диагностический этап 1-4 класс - этап начального обучения 5-8 класс - основной этап обучения 9-11 класс - этап углубленной трудовой подготовки Пути развития специальных школ:

• совершенствование сети специальных учреждений

• дальнейшая дифференциация (создание школ новых видов)

• интеграция

А) социальная интеграция - раздельное обучение в одном учреждении

Б) интегрированное обучение - совместное обучение детей разных категорий в одном

классе.

36. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью.Понятие, функции, целостный подход, характерные особенности, специфика. Исторически сложившиеся системы коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.

Пед. процесс - это специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников.

Системы коррекционной работы:

Это система педагогического воздействия на учащихся, направленное на преодоление и ослабление недостатков их развития. Функции:

1. Коррекционно-образовательная функция

   1. формирование системы ЗУНов, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности.

Б) формирование реалистичного мировоззрения

2. развитие умственных сил

Г) коррекция отклонений развития познавательной деятельности

2. Коррекционно-воспитательная функция

А) предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взгдадов, убеждений, ценностей ребенка Б) содействие социализации личности

3. Коррекционно-развивающая функция А) развитие психических процессов

Б) предупреждение и ослабление отклонений в интеллекте и личностной сфере

Целостный подход:

1. Комплексное решение задач образования, воспитания, развития и коррекции на уроках.

2. Сочетание учебной работы с внеклассной по предмету, с деятельностью детей.

3. Взаимодействие школы, семьи и общественности.

Характерные особенности коррекционной работы:

1. Она должна занимать центральное место в системе, т.к. она определяет дефектологическую направленность воспитательного процесса в специальной школе.

2. Находится на перекрестке составных частей общего образования и имеет свои специфические оттенки (обучение, развитие, воспитание).

3. По объему и значимости ей отводится значительное место на перекрестке составляющих образования.

4. Коррекционная работа как система должна иметь самостоятельный выход на среду, т.к. эта система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.

Специфика:

1. Цели - исправление ослабленных функций или предупреждение недостатков развития

2. Пед. приемов - стимулирование компенсаторных процессов развития и формирование новых положительных качеств.

3. Результатов - формирование обобщенной учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности.

4. Темпов достижения результатов - медленный и кропотливый процесс.

37. Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

Понятие, разработка в олигофренопедагогике, характеристика отдельных принципов, их взаимосвязь)

Принцип - это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которого он выведен путем обобщения.

Дидактические принципы - основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к жизни в обществе. Большой вклад в разработку принципов внесли Грачева, Сеген, Кащенко, Выготский, Грабаров и другие. В дидактике обучения детей с умственной отсталостью используются как общие принципы обучения (применимы и к детям с нормальным развитием), так и специфические принципы (присущие только детям с умственной отсталостью).

Общие принципы:

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.

2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.

3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.

5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.

6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.

7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.

8. Принцип прочности в обучении. В школе 8 вида необходимо постоянное повторение. Повторение предусмотрено в самой программе школы 8 вида.

Специфические принципы обучения:

1. Принцип коррекционной направленности в обучении. В основе лежит учение о первичном и вторичном дефекте, учение о компенсации. Этот принцип отражен в программах каждого учебного предмета. Помимо предметов общей подготовки в программу введены специальные дисциплины (социально-бытовая ориентировка). На таких уроках решаются коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются и на уроках общеобразовательного цикла.

2. Принцип профессионального характера трудового обучения. Школьников обучают доступным профессиям. По окончании коррекционной школы сдают экзамен по труду, на основании которого им присваивают квалификационный разряд. Таким образом, выпускаясь из школы, они уже имеют профессию.

3. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки в специальной школе. Направленность всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения материала по труду.

4. Принцип опоры на сохранные анализаторы. Школьники с нарушением интеллекта часто имеют неполные и неточные знания. Для того, чтобы их сформировать необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы.

38. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, носители, требования, история развития.

Процесс обучения - это двусторонний процесс, в котором проявляется деятельность учителя и учащихся. Олигофренопедагогика рассматривает следующие связанные между собой направления: теория воспитания, теория обучения, система управления специальной школой.

Содержание обучения - система получаемых научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Носители содержания образования:

1. Государственный образовательный стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья.(ГОС)

2. Учебные планы

3. Учебные программы

4. Учебники.

ГОС – это система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражают общественный идеал и учитывает возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (основной нормативный документ, который определяет минимальный необходимый уровень образованности обучаемых.

Структура ГОС:

1.федеральный компонент-определяет нормативы, обеспечение единства образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры

2.национально-регионный компонент-определяет содержание образования, отражающих специфику отдельных регионов.

3.школьный компонент-определяет содержание образования, отражающий специфику и направленность отдельного образовательного учреждения

Подходы к содержанию образования

1. Знаниевоориентированные (Цель – формирование соц. значимых качеств развития человека, как члена общества. Приоритет – формирование жизнеобеспечивающую систему зун. Направлена на социализацию личности, т.е. присвоение накопление соц опыта.

2. Личностноориентированные цель – формирование всесторонне развитой личности. Приоритет – становлениеиндивидуальности личности и возможности ее самореализации. Направлены на развитие целостного человека, т.е. его природных особенностей, социальных и культурных свойств.

Принципы отбора содержания образования:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, т.е. необходимо включать традиционный зун, а так же современные данные развитиясоциально-культурных знаний, соответствующих и способствующих росту.

2. Принцип единой содержательной и процессуально сторон обучения, т.е. практическое содержание образования должно учитывать технологию его передачи и усвоения.

3. Принцип структурного единства т.е. необходимо согласование всех составляющих содержания образования

4. Принцип гуманизации образования. Требуетсоздание условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры.

5. Принцип фундаменталихации содержания образования. Требует интеграции гуманитарного и естественно – научного знания. Установление преемственности междисциплинарных знаний интенсификация процесса и содержания образования

39. Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Понятие, типы, структура, нормативы.

Учебный план - это нормативный документ, который определяет:

• состав учебных предметов, изучаемых в школе

• последовательность их прохождения по годам обучения

• количество времени, отводимое на каждый предмет

Учебные планы бывают:

1. Базисный - является частью ГОС, служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов.

2. Типовой учебный план - носит рекомендательный характер и разрабатывается на основе базисного.

3. Рабочий - составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана.

Структура:

1. Федеральный компонент - обеспечивает единство школьного образования в стране.

2. Национальный региональный - обеспечивает потребности субъектов федерации.

3. Школьный компонент - обеспечивает интересы образовательного учреждения.

Части учебного плана:

1. Инвариативная часть (обязательная) обеспечивает приобщение к общекультурным и национальным ценностям, формирование базовой культуры личности

   2. Вариативная (необязательная) - учитывает личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализированный процесс обучения.

Нормативы:

1. Продолжительность обучения (общее и по каждой ступеньке)

2. Недельная нагрузка для учебных предметов в том числе и факультативных занятий

3. Максимальная обязательная нагрузка для учащихся.

Особенности учебного плана школы 8 вида:

1. увеличение количества часов на образовательные области: «язык и речь», трудовое обучение, коррекционные технологии.

2. введены коррекционно-ориентированные учебные предметы и занятия

   1. вариант: а) ЛФК

б) логопедические занятия

в) ритмика

г) СБО (социально-бытовая ориентировка)

2. вариант: а) ЛФК

б) логопедические занятия

в) игра и игротерапия

40. Учебные программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

для детей с нарушением интеллекта.

Понятие, типы, способы построения, структура.

Учебная программа - это нормативный документ, который раскрывает:

• содержание ЗУНов по учебному предмету

• логику изучения основных мировоззренческих идей

• последовательность тем и вопросов

• общую дозировку времени на их изучение.

Типы:

1. Типовые - разрабатываются на основе требований ГОС относительно определенной области образования , утверждаются министерством образования и науки и имеют рекомендательный характер.

2. Рабочие - разрабатываются на основе типовой программы и утверждаются педсоветом школы.

3. Авторские - создаются на основе ГОС, отражают иную логику построения учебного предмета, рецензируются учеными и утверждаются педсоветом школы.

Способы построения:

1. Концентрический - предполагают изучение одних и тех же разделов программы на разных ступенях, но в разных объемах с различной степенью глубины.

2. Линейный - материал располагается систематически и последовательно с постепенным усложнением.

3. Линейно-концентрический - предполагает, что учебный материал выстраивается последовательно, с остановками на отдельных темах, которые изучаются более углубленно.

Общая структура:

1. Пояснительная записка - отражение основных задач учебного материала, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета.

2. Собственно содержание образования - отражение тематического плана, содержание тем, задач их изучения.

3. Методические указания к оценке ЗУНов школьников - это нормативы, требования и критерии оценивания устных и письменных работ учащихся.

41.Учебные предметы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями интеллекта. Роль, место в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

Изучаются предметы, которые определены учебным планом. В них изложены основы отдельных наук, отобранных с целью обучения, а так же с умственными и возрастными особенностями уч-ся. Уч-ся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании. Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Выявленные закономерности позволяет обогатить в дальнейшем знания учащихся. Иначе говоря, у.о. школьники проходят тот же путь познания, что и дети с нормальным интеллектом. Однако их знания отличаются количеством фактов, уровнем и глубиной обобщений, а так же временем, затраченным на усвоение. Познание у.о. детей ограничивается представлениями об окр. мире , и некоторыми понятиями без глубокого проникновения в сущность явлений. В современной дидактике учебный предмет рассматривается как теоретическое понятие. Он отличается от уч. материала - конкретного содержания образования, подлежащего усвоению за урок, занятие и т.д.

Обучение в кор. шк. Отличается тем, что изучение каждого уч. предмета предворяет пропедевтический период, подготавливающий уч-ся к освоению конкретного учебного материала. Особенно важен этот период в 1 кл., когда развиваются все психо-физические функции, участвующие в овладении первоначальными навыками чтения и письма, эл. мат представлениями для обучения счету и решению простых задач

Общеобразовательные предметы: русс. яз. От усвоения этого ведущего уч. предмета во многом зависит успешность всего шк. обучения. Осн. Раздел – обучение грамоте, кот длится в течении 1 кл. уч-ся овладевают звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. К концу года они должны научиться читать по слогам короткие, доступные их пониманию букварные тексты, списывать и писать под диктовку после анализа слова, списывать после разбора короткие предложения.

42. Учебники и учебные пособия для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Структура, разновидности, назначение. Основные требования к учебникам и организации работы с ними.

Учебник - это настольная книга школьника, в которой отражено содержание основных вопросов изучаемого предмета.

Учебные пособия - это издания, в которых содержится расширенная информация, решаются информационные, тренировочные, проверочные задачи обучения.

Структура учебника:

1. Текстовые компоненты - это тексты описания, содержания.

2. Нетекстовые компоненты делятся на 3 группы:

а) аппарата организации усвоения - вопросы, задания, памятки, инструкции.

б) собственно иллюстративный материал - фото, рисунки, схемы и т.д.

в) аппарат ориентировки - предисловия, оглавления, примечания, аннотация, указатели и т.д.

Разновидности:

1. Хрестоматии

2. Атласы

3. Прописи

4. Сборники задач и упражнений

5. Дневники наблюдений и т.д.

Функции школьного учебника:

1. мотивационная функция - обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации.

2. информационная функция - обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

3. трансформационная функция - преобразование материала науки в соответствующий возрастным особенностям учащихся материал.

4. систематизирующая функция - системное и последовательное изложение материала в логике учебного предмета.

5. закрепление и осуществление самоконтроля - предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

6. координирующая функция - привлечение других средств обучения.

7. обучающая функция - развитие навыков самообразования, конспектирование обобщения, выделение и т.д.

8. развивающая воспитательная - направленность на формирование морально-ценностных установок.

Требования к учебникам:

1. Должны присутствовать пропедевтические или дополнительные разделы, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях

2. Должны быть средства актуализации знаний

3. Средства активизации познавательной деятельности

4. Средства, направленные на развитие речи и мышление ребенка

5. Средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития

6. Задания и упражнения для развития предметно-практической деятельности

7. Упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов.

43. Методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Сущность, специфика, характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленные на решение задач образования.

Методы, применяемые в школе 8 вида.

1. Словесные методы - источник знаний - слово, т.е. систематическое изложение учебного материала учителем или в книге:

а) рассказ учителя. К речи учителя предъявляется ряд требований: безукоризненность произношения и логики рассказа, выразительность и четкость, замедленность темпа, доступность для понимания учащихся.

б) объяснение. Представлено беседой. Необходимо определиться с темой, поставить цели, подобрать материал, продумать вопросы. Успешно решает образовательную и коррекционно-воспитательную задачи.

в) беседа

г) работа с книгой используется редко. Чтение вслух имеет огромное значение, т.к. дети впервые слушают правильное, выразительное чтение, это образец чтения для учеников. Также предлагается чтение самостоятельно учениками, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, смогут ответить на вопросы.

2. Наглядные методы обучения - источник знаний - образ, т.е. наблюдение предметов и наглядных пособий.

К выбору наглядности в школе 8 вида предъявляется ряд требований:

• демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, формы

• учитель должен определить, на каком этапе урока лучше использовать наглядность

• необходимо выбрать определенное количество наглядных средств

• наглядность демонстрировать следует последовательно

• важно использовать словесное описание.

1. самостоятельное наблюдение. Восприятие по определенному плану (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии).

Б) метод иллюстрации. Использовать этот метод, когда невозможно наблюдать сам предмет (картинки, кино).

2. метод демонстрации. Обычно описывают внешний вид объекта (цвет, форма, величина). В младших классах - рисунки, картины, в старших классах используется символическая и схематическая наглядность (схема, карта, макет).

   3. Практические методы обучения - источник знаний - действие, т.е. выполняемая учащимися деятельность:

А) упражнение - это метод обучения, представляющий собой организованные повторения с целью более успешного запоминания. Упражнения бывают устные и письменные. Чтобы упражнение было эффективным, необходимо:

• чтоб оно было посильным и доступным для ребенка

• быть небольшим по объему и содержанию

• учитывать особенности познавательной деятельности учащихся

• предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.

Б) лабораторно-практические методы. Основаны на опытнической деятельности. Практические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач.

Г) учебно-производственный труд.

Факторы определяющие выбор метода:

1. цель и задачи урока

2. тема урока, содержание материала

3. этап обучения

4. уровень развития познавательной деятельности

5. возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей

6. материально-тематическая оснащенность учебного процесса

7. уровень педагогического мастерства учителя

44. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Характеристика, требования к организации и проведению.

Формы обучения - это внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы обучения:

1. По охвату детей в процессе обучения:(коллективные; групповые; индивидуальные)

2. По месту организации (школьные; внешкольные)

3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)

4. Специальные коррекционные занятия: (ЛФК; Логопедические занятия; Ритмика;Социально-бытовая ориентировка; )

5. Сопутствующие (дополнительные) занятия: консультации; дополнительные индивидуальные занятия; группы выравнивания; факультативы

6. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

Классно-урочная форма в школе 8 вида характеризуется следующими особенностями:

-каждый урок проводится по конкретному предмету

-состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к обучению носит индивидуальный характер

-урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных для данного вида учреждений

-важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности

-обучение осуществляется под руководством учителя-дефектолога.

Урок является основной формой обучения.

Требования:

1. Дидактические (образовательные)

2. Развивающие

3. Воспитывающие

4. Организационные.

Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения: изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Типы экскурсии:

1.По месту в учебном процессе: вводные; текущие; обобщающие;

2.По содержанию: предметные; комплексные

3.По месту проведения: на природе; на производстве; в музее.

Организация экскурсии:

1. подготовка учителя(определение целей и задач; отбор содержания и методов его преподнесения; посещение места экскурсии; изучение и подготовка объектов изучения)

2. подготовка учащихся(нацеливание на предстоящую деятельность; ознакомление с планом проведения экскурсии; повторение правил поведения; обеспечение документами и принадлежностями; установка на выполнение задания.

Домашняя учебная работа

Цели: Закрепление изученного.Предупреждение забывания.Расширение и углубление знаний.Развитие познавательного интереса и самостоятельности.Привитие ответственности, усидчивости.

Требования к организации: Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания на уроках.Учет индивидуальных возможностей школьника.Целесообразность и разумность заданий. Согласованность с охранительно-педагогическим режимом.Единство требований со стороны учителя, воспитателя и родителей.Объем домашнего задания не должен превышать 1/3 части материала, усвоенного на уроке. Ослабленным учащимся домашнее задание не дается. Самоподготовка в 1 классе (30-40 минут), во 2 - 3 классе (до 1 часа), 4-9 класс (до 2 часов).

Специальные коррекционные занятия - система педагогического воздействия на учащихся, направленная на преодоление недостатков развития.

Требования к коррекционной работе:

1. она должна занимать центральное место в системе педагогического воздействия, т.к. она определяет дефектологическую направленность воспитательного процесса в специальной школе.

2. находится на перекрестке общего образования и имеет свои специфические оттенки.

3. по объему и значимости ему отводится значительное место

4.должна иметь самостоятельный выход на социальную среду, т.к. эта система функционирует не изолированно.

45.Урок как основная форма обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе дли детей с нарушением интеллекта. Понятие, функции, структура, типы уроков.

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

На уроке деятельность всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока. Объяснению учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям.

Структура - совокупность элементов урока, которые обеспечивают целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Основные структурные элементы урока:

1. организация начала урока (оргмомент)

2. проверка и актуализация ранее изученного материала

3. сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала.

4. закрепление и повторение полученных ЗУНов

5. подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся. Единого подхода к оцениванию знаний учащихся в специальной школе нет. Воронкова и Пузанов считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащегося, вправе повысить или снизить оценку. Формируя у детей с нарушением интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать оценку, т.к. это может привести к отрицательным последствиям (либо ребенок не будет стараться, заранее зная, что поставят плохую оценку, либо будет знать, что в любом случае получит хорошую оценку, не будет стремления к деятельности, будет отсутствовать мотивация).

6. сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению.

Типы уроков (по дидактическим целям):

1. Урок сообщения новых знаний (урок первоначально изученного материала)

2. Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический)

3. Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий)

4. Урок проверки и оценки ЗУНов (контрольно-проверочный)

5. Комбинированный урок.

Функции урока:

1. Коррекционно-обучающая

2. Коррекционно-воспитательная

3. Коррекционно-развивающая.

46.Система трудового обучения в специально (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

1. Сообщение темы урока

2. Сообщение познавательных сведений

3. Демонстрация образца изделия

4. Сообщение сведений о технике безопасности и охране труда

5. Ориентировка в задании. Выбор приемов изготовления изделий.

6. Изготовление изделия по инструкции по плану.

7. Отчет о проделанной работе

8. Оценка качества выполнения изделия.

9. Подведение итогов.

Виды трудового обучения в школе 8 вида:

• столярное дело

• слесарное дело

• картонажно-переплетное дело

• швейное дело

• сельскохозяйственный труд (животноводство, овощеводство, цветоводство)

• профессии строительного направления (штукатур, маляр, плотник).

Типы занятий по трудовому обучению:

1. Теоретические

2. Подготовительные

3. Комплексные практические работы

4. Практическое повторение.

5. Самостоятельные и контрольные работы

Формы организации общественно-полезного труда:

1. Учебные занятия в мастерских

2. Производственная практика

3. Общественно – полезный и производительный труд во внеклассное время

4. Занятия технического кружка

5. Выполнение трудовых поручений по классу, групповой комнате, столовой

6. Беседы о труде

7. Утренники, праздники, посвященные труду

8. Соревнования

9. Экскурсии на предприятия

Формы организации трудового обучения:

1. Учебные занятия

2. Производственная практика

3. Общественно-полезный производительный труд

4. Кружковая работа

47. Трудовое воспитание в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, цель, задачи, содержание работы. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности. Виды общественно полезного труда.

Трудовое воспитание - совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных:

• на формирование положительного отношения к труду

• на развитие трудовых умений и навыков

• формирование положительного отношения к людям труда.

Цель: подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной практической деятельности. Задачи:

1. Воспитание нравственных качеств: трудолюбия, ответственного отношения к труду, бережного отношения к общественному имуществу.

2. Формирование ЗУНов по определенному трудовому плану.

3. Формирование нравственно-этических представлений, оценок, характеризующих деятельность детей.

4. Развитие способности работы в коллективе, включение в доступные формы трудовой деятельности, коррекция психофизических недостатков средствами труда.

Содержание:

1. Конкретизация знаний о явлениях живого и неживого мира, развитие умственных качеств: внимательность, сообразительность.

2. Закаливание организма, повышение работоспособности.

3. Физическое развитие ребенка при помощи различных видов труда, коррекция психофизических недостатков. Развитие двигательных качеств: точность.

4. Овладение системой ЗУНов по определенным видам труда.

Структура трудовой подготовки (уровни и ступени). Основные виды труда, изучаемые учащимися школы 8 вида. Формы организации и типы занитий по трудовому обучению.

Трудовое обучение в коррекционной школе 8 вида осуществляется поэтапно. На каждом этапе решаются общие и специальные учебные задачи.

1. этап реализуется в 0-4 классах. На уроках ручного труда происходит формирование первоначального трудового опыта. Отводится 2 часа в неделю. Формируются знания о материалах, развитие мелкой моторики рук, даются знания об устройстве предметов и способах их использования, дети выполняют различные задания из пластилина, глины, растительного материала, проволоки, древесины, ознакомление детей с некоторыми профессиями, изучение индивидуальных трудовых возможностей.

2. этап - профоориентационный. Это общетехническое трудовое обучение в 5 классе на базе профессиональных мастерских. Основные задачи:

• адаптация учащихся к измененным условиям обучения, переход к самостоятельной деятельности под строгим контролем с помощью учителя-предметника.

• отбор учащихся по видам трудового обучения с учетом их возможностей. В программах школ 8 вида предусмотрен набор разнопрофильных специальностей.

3. этап - профессиональное обучение в школьных мастерских (6-8 классы) при девяти - десятилетнем сроке обучения, увеличивается количество учебных часов. Особое внимание уделяется правильности выполнения учащимися трудовых приемов, а в дальнейшем темпу работы и степени овладения трудовыми навыками. В конце каждой четверти учащиеся выполняют самостоятельные практические работы, которые оцениваются по пятибалльной системе.

4. этап - это профессионально-трудовое обучение в 9-10 классах с производственной практикой на предприятиях или в школе в условиях, близких к производственным. Половина времени отводится на повторение, что позволяет подготовить подростков к практике на предприятии и сдаче экзамена по трудовому обучению. Это единственный экзамен, которые сдают учащиеся с нарушением интеллектуального развития за весь период обучения в школе 8 вида. Квалификационный экзамен проводится по приказу директора школы с участием специальной квалификационной комиссии. Экзамен состоит из теоретической и практической части. Ученики успешно, сдавшие экзамен, получают удостоверение установленного образца, что дает право трудоустройства. От квалификационного экзамена могут освобождаться ученики, которые по своим психофизическим особенностям не овладели полностью программой или обучались по индивидуальным программам.

5. этап - производственное обучение. В этот период учащиеся должны овладеть навыками выполнения заданий, близких к квалификации рабочих. Производственная практика проходит 3 раза в неделю по 6 часов. Кроме учителя труда огромную помощь оказывают наставники из числа рабочих.

Урок по трудовому обучению состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Программы по труду содержат:

• теоретический раздел, включающий технические сведения

• практический раздел по конкретным видам труда

• требования к знаниям, умениям и навыкам, а для 5-10 классов даны темы практических работ, направленных на овладение приемами трудовых операций.

48. Физическое воспитание в специальной(коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, цели, задачи, содержание работы. Организационные формы и меры охранительно-педагогического режима. Условия эффективности.

Физическое воспитание - процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности детей, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Цель: укрепление здоровья детей, закаливание организма, профилактика заболеваний, коррекция физических недостатков.

Задачи:

1. Развитие основных двигательных умений и навыков

2. Обеспечение правильного физического развития

3. Укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности

4. Воспитание интереса к занятиям физкультурой

5. Формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта

6. Коррекция основных физических недостатков

7. Воспитание физических недостатков (сила, выносливость)

8. Коррекция крупной и мелкой моторики.

Содержание:

1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма путем проведения оздоровительных, лечебных, профилактических мероприятий.

2. Овладение системой ЗУНов по физическому воспитанию

0. 3. Формирование умений выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила: соблюдать охранительно-педагогический режим в школе

1. формы физического воспитания:

2. 1. Уроки (физкультуры, ритмики)

2.Физкультурные мероприятия в режиме дня:

• утренние и вечерние прогулки

• подвижные игры на воздухе

• утренняя гимнастика

• гигиенические занятия

• лечебная физкультура

4.Физическое воспитание во внеурочное время

• утренняя гимнастика - комплекс физических упражнений, проводимых ежедневно до начала урока.

• физкультминутки - это небольшие по интенсивности и времени комплексы физических упражнений, средство активного отдыха от статических напряжений.

• физкультурные паузы - это подвижные или спортивные игры, которые проводятся на большой перемене в течение 10-20 минут.

4. Физкультурно-массовая работа (кружки, секции, соревнования).

Оздоровительные мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья детей:

1. Текущее медицинское обслуживание и соблюдение санитарно-гигиенических норм.

2. Рациональный распорядок дня, обеспечивающий режим оздоровительных мероприятий.

3. Соотношение физических нагрузок труда и отдыха.

4. Закаливающие процедуры, занятия физкультурой, спортом и туризмом в экологически благоприятной среде.

5. Формирование у детей и подростков понятий о здоровом образе жизни.

49. Нравственно-этическое воспитание в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детейс нарушениями интеллекта. Понятие, цель, задачи, содержание работы, формы и методы. Критерии моральной воспитанности.

Нравственно-этическое воспитание - всестороннее воздействие на духовное и физическое развитие школьников, которое способствует формированию:

• нравственных взглядов

• убеждений

• мировоззрений

• навыков и привычек поведения

• чувств

• морально-волевых качеств

Цель: воспитание нравственного человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Задачи:

1. формирование системы нравственных знаний

2. Формирование чувств оценок

3. Формирование нравственного поведения

Содержание:

1.Формирование элементарных норм и правил поведения.

2.Формирование представлений о нормах общения, чувствах, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, исполнительность, деловитость.

3.Формирование представлений о нормах общежития в трудовых коллективах.

4.Формирование представлений о нормах жизни в семье, уважении к представителям другого пола, чувстве долга, ответственности, честности, милосердии.

5.Формирование положительного отношения к таким явлениям, как народ, государство, наука, нравственность, Родина. Выработка таких чувств как патриотизм, интернационализм, любовь к родной природе и потребность ее охранять, знание и уважение правовых основ общества.

Формы:

1. Этические беседы

2. Уроки труда

3. Тематические вечера

4. Уроки по общеобразовательным дисциплинам

5. Дискуссии

6. Встречи

7. Конференции

Методы:

1. Методы формирования нравственного поведения

• пример воспитателя

• показ

• упражнение

• приучение

• ролевые игры

1. Методы формирования нравственного сознания

• беседы на этические темы

• чтение литературы, обсуждение поступков героев

• создание воспитывающих ситуаций

• пример

• демонстрация кинофильмов

• тренинги для выработки этических знаний, привычек, умений.

50. Эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе.

Цель: формирование эстетической культуры личности, включающая следующие компоненты: эст. восприятие, эст. чувства, эст. потребности, вкусы и идеалы.

Задачи:

1. Коррекция дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянная забота о становлении личности каждого ребенка в цепом.

2. Формирование эстетической восприимчивости, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; воспитание сенсорной культуры, развитие эстетического вкуса; формирование нравственно-этических оценок а аргументированных суждений.

3. Развитие и совершенствование эмоциональной сферы, развитие эстетических чувств и

переживаний (удовольствие, радость, восхищение); формирование адекватной реакции: на красоту природы, произведений искусства или окружающую обстановку,

2. Содействие развитию элементарных творческих способностей и доступных художественных навыков.

Система коррекционно-воспитательной работы:

1. эстетическое воспитание в процессе обучения

• специальные предметы (ИЗО, пение и музыка, труд, ритмика и физкультура)

• уроки общеобразовательного цикла (чтение, история)

1. в процессе внекланной работы

• массовая работа (общешкольные праздники, утренники и вечера, соревнования)

• групповая работа (кружки, студии, секции)

• индивидуальная работа (обучение отдельных школьников художественному чтению, вышивке, пению)

Средства эстетического воспитания:

1. устройство быта и создание благоприятных условий для труда

2. организация творческой и исполнительской деятельности учащихся

3. демонстрация или исполнение художественных произведений с их последующим разбором и оценкой

Условия эффективности эстетического воспитания:

а) элементарный уровень содержания эстетического воспитания у.о. школьников

б) рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического воспитания, отвечающих возможностям у.о. школьников

в) коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий Критерии этической воспитанности школьников:

1. Эмоциональное отношение ко всему окружающему

2. Осмысление содержания и средств выражения прекрасного

3. Стремление к самостоятельному художественному творчеству

4. Наличие эстетических и нравственных суждений

51. Взаимодействие семьи и школы в системе воспитания детей с нарушением интеллекта.

Задачи школы 8 вида в работе с родителями. Условия эффективности работы. Программа изучения семьи. Формы работы с родителями учащихся.

Задачи;

1. Общие:

• тщательное изучение каждой семьи

• привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми

• оказание помощи родителям в воспитании детей

• педагогическое просвещение родителей

  2. Специфические:

• ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния умственно отсталых школьников

• ознакомление с индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными спецификой среды и воспитания

• ознакомление с задачами специальных учреждений

ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приемами коррекциоппого обучения.

Условия эффективности работы школы с родителями:

1. Учет психофизических особенностей

2. Учет своеобразия социально-культурных условий жизни семьи

3. Учет своеобразия положения ребенка в семье

4. Учет территориальной отдаленности семьи от специальных учреждений

5. Специфика методов воспитания и обучения.

6. Корректирующее воспитательное воздействие школы на семью.

Программа изучения семьи:

Формы работы с родителями учащихся:

1.общешкольные

-общешкольные родительские собрания

-родительские дни

-совместные педсоветы

-общешкольные выставки детского творчества

-лектории для родителей

-общешкольные вечера с показом детской художественной самодеятельности

-встречи родителей с работниками производственной практики, на котором будут работать их дети

2.классные

-классные родительские собрания

-Родительские собрания с показом творческих работ детей

-Семинары, практикумы

-Демонстрация фильмов

-Проведение открытых уроков

-Проведение групповых консультаций, бесед

-Работа родительского комитета

3. индивидуальные

-Посещение семьи

-Работа школы с родительским активом

-Переписка с родителями

-Индивидуальные беседы

-Консультации с практическим показом.

52. Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью. Стили родительского воспитания. Нарушенные типы семейного воспитания. Факторы отношений родителей к детям.

Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаше встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития.

В беседе с родителями следует: а) выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка: б) оценить тип семейного воспитания; в) установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка; г) сопоставить тип семейного воспитания с особенностями умственного и личностного развития ребенка.

Описаны следующие типы неправильного семейного воспитания.

1. Гипоопека —имеет место эмоциональное отвержение ребенка, проявляющееся в открытой враждебности, чрезмерной требовательности или, наоборот, в равнодушии и попустительстве

2. Гиперопека — чрезмерная родительская забота о ребенке, проявляющаяся в повышенной привязанности, преданности ребенку. Ребенок находится в центре внимания семьи Этот тип воспитания часто встречается в семьях, где воспитываются дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

3. Противоречивое воспитание — различное отношение к ребенку со стороны членов семьи, приводящее к тому, что в ней возникают разные типы воспитания. Часто наблюдается в семьях, где один из родителей не понимает проблем в развитии ребенка и предъявляет к нему требования, не соответствующие его психотипу.

стили взаимоотношений, делят на три основных: авторитарный, либеральный и демократический.

Авторитарный cmиль характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей членов семьи, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, основывается на запретах.

Либеральный стиль проявляется в семье как отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга, безразличие к делам и чувствам другого. Во взаи­моотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь».

Демократический стиль — это сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок поведения в зависимости от ситуации или состояния партнера, с учетом его индивидуальных особенностей. При таком подходе взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение.

Классификацию нарушенных типов семейного воспитания можно представить следующим образом:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. Встав взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

3. Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта.

4. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку и недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не ин­тересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему.

6. Непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.

7. Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному- ребенку.

Следует подчеркнуть, что возрастные особенности детей создают опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка. Это определяет необходимость и высокую эффективность ранней диагностики, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания.

54.Социализация и интеграция детей с нарушениями интеллекта. Понятие, этапы, сферы социализации. Формы и модели интеграции.

В настоящее время в развитых странах мира одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, то есть «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами».

Основная цель системы образования для детей с нарушением интеллекта — максимально возможная социализация: При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовую активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

Следовательно, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:

1.в деятельности — у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация

2.в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

3.в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».

Интеграция в общество детей-инвалидов — это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая их к полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытию как личности.

Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.

Социальная адаптация, обусловливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важнейшим механизмом социализации и интеграции. Социальная адаптация осуществляется в процессе различных видов деятельности (игра, общение, учение, труд) и самосознания человека. Эти виды деятельности выступают одновременно и как средства адаптации и его цели, результаты на различных этапах человеческой жизни.

В процесс обучения необходимо включить все виды социальной адаптации; социально-бытовую, социально-средовую, социально-трудовую, социально- психологическую, социально-педагогическую.

Одним из важнейших факторов социальной интеграции детей-инвалидов является подготовка общества к принятию инвалидов.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение).

В настоящее время в России развивается две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция — интеграция внутри системы специального образования, а экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования.