- •10. История становления и развитие российской системы специального образования.
- •13. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.
- •28. Общие основы олигофренопедагогики.Определение, объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, понятийный аппарат, связь с другими науками.
- •29. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в Западной Европе.
- •30. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в России.
- •31. Научные взгляды и деятельность Выготского.Краткие биографические данные основных этапов научной деятельности. Вклад в отечественную дефектологию.
- •32. Систематика умственной отсталости.Клинико-патогенетические классификации Певзнер и Сухаревой. Современная классификация интеллектуальной недостаточности - мкб -10 воз 1994 года.
- •33. Понятие об умственной отсталости (этиология, клиника, патогенез, прогноз развития).
- •37. Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.
- •38. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, носители, требования, история развития.
- •39. Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Понятие, типы, структура, нормативы.
- •40. Учебные программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
- •41.Учебные предметы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями интеллекта. Роль, место в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •43. Методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Сущность, специфика, характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения.
- •45.Урок как основная форма обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе дли детей с нарушением интеллекта. Понятие, функции, структура, типы уроков.
- •46.Система трудового обучения в специально (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.
- •50. Эстетическое воспитание.
- •51. Взаимодействие семьи и школы в системе воспитания детей с нарушением интеллекта.
- •52. Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью. Стили родительского воспитания. Нарушенные типы семейного воспитания. Факторы отношений родителей к детям.
- •54.Социализация и интеграция детей с нарушениями интеллекта. Понятие, этапы, сферы социализации. Формы и модели интеграции.
наглядные - словесные - практические
Логические методы
индуктивный - дедуктивный
4. Гностические методы
репродуктивные - проблемно-поисковые - исследовательские
Все они успешно реализуются в практике образования общего назначения, но в условиях специального образования это затруднительно. Отбор методов для специального образования определяется рядом факторов:
В связи с нарушением в развитии перцептивной сферы (слух, зрение) у детей сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной и иной информации.
При любых отклонениях в развитии нарушается речь. Это значит, особенно на начальных этапах, что речь учителя, словесные методы не могут использоваться как ведущие.
Разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняет формирование словесно-логического мышления, что приводит к ограничению возможности использовать логические и гностические методы.
Эффективность коррекционно-педагогической работы значительно повышается, если наглядны методы сочетаются с практическими. Также действенным считается разновидность практического метода - специальные дидактические игры и упражнения. В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта всегда требуется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы.
Методы воспитания
Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями, можно выделить 3 основные группы, применяемые в разной степени:
информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, примеры из окружающей жизни)
практически-действенные методы (приучение, упражнение, игра, ручной труд, изобразительная деятельность). Наиболее доступны для детей с отклонениями. Особенно эффективны они в дошкольном и младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений. Этот и другие практически - действенные методы применяются в сочетании с информационными методами.
побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Часто используется поощрение как словесное, так и материальное. Но степень материальной ценности постепенно уменьшается. Наказание эффективно лишь тогда, когда ребенок понимает, что совершил плохой поступок. Но при наказании нельзя унижать ребенка и причинять физической боли. При порицании педагог никогда не должен повышать голос.
В подростковом возрасте большое место занимают информационные и стимулирующие методы, которые опираются на интеллектуальные и речевые возможности ребенка.
13. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.
Особенности организации специального обучения. Разновидность форм специального обучения, их характеристика. Подготовка учителя к организации обучения. Формы организации коррекционно-воспитательного процесса.
Формы обучения - это внешнее выражение процесса обучения, это варианты организации самого процесса обучения.
Обучение детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и не способен к обучению в условиях группы. Другим основанием для индивидуальной работы является необходимость психолого- педагогической, логопедической или любой другой коррекционной помощи. При работе с ребенком учитываются все особенности нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и способностей (у слабослышащих детей проводится работа по развитию остаточного слуха). Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 20 до 30 минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы, когда достигается определенный коррекционно-педагогический эффект.
Классно-урочная система - одна из основных форм осуществления учебно - воспитательного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей каждого ребенка. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока, объяснению. Учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям. К числу дополнительных форм относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодических мероприятий - олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин. Все эти формы строятся с учетом образовательных потребностей и возможностей учеников.
При организации коррекционно-воспитательного процесса становятся популярными такие формы, как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с учениками массовой школы создает перспективные возможности, хотя и сопряжено с определенными трудностями. В нашей стране имеется опыт обучения детей с сенсорными нарушениями в условиях массовой школы. В настоящее время интеграция детей с нарушенным слухом превращается в привычное явление. Но интеграция эффективна лишь для небольшой части детей, а именно для тех, кто благодаря ранней диагностике и коррекционным занятиям по уровню речевого и общего развития приблизился к возрастной норме. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения явление крайне редкое. Одним из подходов является объединение детей с особыми образовательными потребностями в специальные (коррекционные) классы, которые находятся в массовой школе. В России это можно отнести к дифференцированному обучению, Это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования. В начале 70-х годов 20 века обращено внимание на стойко неуспевающих детей, в результате с 1981 года создается сеть учреждений для детей с ЗПР (7 вида), а затем открыты и классы для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.
14. Средства обеспечения коррекционио-образовательного процесса. Функции средств обучения. Характеристика основных средств, используемых для обеспечения коррекционио-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств обучении в специальном образовании.
Учебная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна при использовании традиционных средств. Средства должны соответствовать принципам и целям специального образования.
средства показывают, насколько они делают обучение доступным для ребенка
учитывает познавательные возможности на различных возрастных этапах
обеспечивает требуемый уровень сознательности и прочности усвоения знаний
приводит к формированию навыков самостоятельного приобретения знаний
учитывает индивидуальные возможности
дает возможность сочетания фронтальной и индивидуальной работы
дифференцируют подходы к обучению
способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации.
Средства:
Слово учителя. К речи педагога специального образования предъявляются требования. Его речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Должен уметь строить краткие и точные фразы, обладать бездефектным произношением. В специальном образовании помимо словесной речи применяется дактильная (ручная азбука) и жестовая речь.
Различные виды искусства. Реализуются в артпедагогике и арттерапии. Широко применяются музыкальные средства (развитие ритмико-мелодической стороны речи, развитие слуховой памяти и слухового восприятия). Изобразительные средства (выражение чувств и эмоций). Ручной труд (формирует трудовые навыки, приобщает детей к культуре).
Учебники, книги, пособия, журналы. Учебники для детей с отклонениями имеют свою специфику, обусловленную особенностями детей. В учебниках, предназначенных для специальных школ, должны присутствовать:
пропедевтические разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире
средства актуализации знаний
средства активизации познавательной деятельности
средства, направленные на развитие речи и мышления