1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли современной специальной педагогики, ее связь с другими науками.

Специальная педагогика - это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднительно или невозможно. Спец. пед-ка охватывает всю жизнь чел-ка с ограниченными возможностями.Так как она является составной частью педагогики, то пользуется большинством общепедагогических терминов, но в то же время имеет и свои понятия, свою терминологию, которые отображают её специфику как научной дисциплины:

Специальные термины:

Лица с ограниченными возможностями - лица, имеющие физический или психический недостаток, который препятствует усвоению образовательных программ без специальных условий.

Специальное образование - дошкольное, общее и специальное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Специальное образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Реабилитация - это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного характера с целью подготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Субьектом изучения или пед. помощи – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект - специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Предмет - теория и практика специального образования.

Цель - достижение личностью максимально возможной самостоятельности и независимой

жизни, т.е. социализация личности и самореализация.

Задачи:

1. Изучение закономерностей развития личности с учетом ограниченных возможностей жизнедеятельности.

2. Определить и обосновать построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями.

3. Изучение закономерностей специального образования и педагогических систем образования лиц с ограниченными возможностями.

4. Разработка научных основ содержания образования.

5. Разработка и реализация образовательных коррекционно-педагогических программ.

6. Разработка программ профориентации, профконсультирования, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями.

7. Разработка механизмов профилактики возникновения нарушений.

В специальной педагогике в соответствии со сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии в основу классификации положен характер нарушения. => различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, незрячие, слабовидящие, лица с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, лица с нарушением эмоционально-волевой сферы, лица с нарушением интеллекта, лица с задержкой психического развития, лица с тяжелыми нарушениями речи, лица со сложными недостатками в развитии.

I место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%), II место - с нар. Интел.(около 20%), III место - с нар. речи (около 20%), остальные нар. составляют менее 20%. В России в настоящее время 4,5% детей относятся к категории детей с огран. возм. здоровья и нуждаются в специальном образовании. В 15% случаях нарушения интеллекта речь идет о детях с тяжелыми формами у. о., осложненными другими недостатками развития.

В начале 20 века начали складываться предметные отрасли специальной педагогики, к их числу относится: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие), сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие), тифлосурдопедагогика (слепоглухие), логопедия (лица с нарушением речи), олигофренопедагогика (нарушение интеллекта и образовательные затруднения), отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Специальная педагогика тесно связана со смежными науками. Сюда относится педагогика, история, психология, физиология, медицина, лингвистика,соц. пед-ка.

В России по официальным данным 13 млн. инвалидов, в Смоленской области 3000 детей-инвалидов.

2. Философия как методологическая основа специальной педагогики. Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике. Философские концепции отклонений. Западные и отечественные философы о проблемах специального образования. Направления построения новой парадигмы специальной педагогики.

Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающих систему наиболее общих представлений о человеке. В соответствии с разделами философии выделяют основные мировоззренческие аспекты: онтологический, гносеологический, аксиологичесий, философско-антропологический, историко-философский, социально-философский. Место специального образования в структуре бытия выявляется с помощью онтологического аспекта. Для определения связи обучения и познания служит гносеологический аспект. В историко-философском аспекте осуществляется реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику.

Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии, привлекали внимание философов, но изучение их в философии долгое время оставалось не достаточным.

В работах античных авторов встречаются отдельные упоминания о традиции избавляться от уродливых и болезненных детей. В средневековой философии аномалии человеческого развития воспринимались сквозь призму христианской веры. Болезнь является наказанием за грехи. Возрастает значение раскаяния. Это прообраз современной психокоррекции, которая является важной частью специальной психолого- педагогической помощи.

В связи с увеличением числа лиц с ограниченными возможностями мировоззренческое значение приобретают проблемы их образования и развития. Наибольшее внимание этим проблемам уделяется представителями трех направлений: экзистенциализма - Ясперс, Камю (избавление от патологических явлений - это движение к подлинному существованию), психоанализа - Фрейд, Адлер (развитие ребенка с дефектом - это процесс, направленный на социальную адаптацию и компенсацию) и постмодернизма - Фуко, Делёз (акцент на отсутствие границ между нормой и патологическими явлениями).

Для становления специальной педагогики 20 века огромное значение имело новое видение Трошиным предназначения специальных учебных заведений, деятельность которых была направлена на то, чтобы приблизить детей с нарушениями в развитии к норме, воспитание и обучение способствовали этому. На этом была построена методологическая основа дефектологии, развитая в дальнейшем Выготским. Выготский определил дефектологию как самостоятельную науку, имеющую свой объект исследования.

Его исследования позволили увидеть схожесть механизмов воспитания нормального ребенка и ребенка с патологией. В обоих случаях завязываются условные связи, но при нарушенном развитии они устанавливаются с сохранными органами (при слепоте - зрительных на слуховые и тактильные).

В настоящее время система специального образования переживает кризис, связанный с трудностями материального обеспечения специальных учебных заведений, отставанием становления специально-образовательной помощи от изменений социальных потребностей. С учетом взглядов Куна можно предположить, что преодоление кризиса специальной педагогики произойдет в результате смены ее парадигмы, т.е. образца решения теоретических и практических задач в данной научной области. Благодаря разработке новой парадигмы специальной педагогики станут возможными приближение специального образования к требованиям современной цивилизации.

К ведущим направлениям новой парадигмы могут быть отнесены:

1. Гуманизация. Цель - сделать полноценным существование человека с ограниченными возможностями. Здесь концепция образования в течение всей жизни.

2. Фундаментализация. Выражается в переосмыслении и укреплении общей базовой теории. Например, выяснение отличий нормы от патологии.

3. Интеграция. Многообразие форм совестного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровых сверстников.

3. Социокультурные основы специального образования. Формирование концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. Современный процесс социокультурного включения и адаптации лиц с ограниченными возможностями.

Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, распространенная до середины 20 века, как в России, так и за рубежом, сформировалась в конце 19 - начале 20 века. В ее основе лежала идея о социальной полезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать активного и социально полезного члена общества. Ребенок с ограниченными возможностями не исключался из этого правила. Ценность специального образования виделась только как приобщение к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефекта. Общество подстраивало под свои законы человека с ограниченными возможностями, заранее объявив его неполноценным.

Концепция была дискредитирована в странах Западной Европы и США. Уже после Первой мировой войны за рубежом становятся популярными взгляды о бесполезности поддержки лиц с ограниченными возможностями, о необходимости достижения биологической «чистоты» расы путем стерилизации лиц, являющихся носителями опасных для общества дефектов умственного, физического или психического развития.

В советской специальной педагогике концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями удачно соединилась с учением советской педагогики о воспитании социально полезных и активных строителей социализма. Эта концепция в нашей стране впоследствии не выродилась. Однако приоритет интересов общества над интересами личности узаконил статус граждан «второго сорта» применительно к людям с ограниченными возможностями.

Начиная с 1948 года, мировое сообщество начинает строить свою жизнь в соответствии с гуманистической направленностью. Появилась идея о достижении человека с ограниченными возможностями максимальной самостоятельности и независимости. Под независимой жизнью понимается не только материальная независимость, но и отсутствие зависимости от посторонних при общении, быту и в повседневной жизни.

Современный процесс социокультурного включения принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Специальная педагогика изучает своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика формирует

необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживании, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни, на их основе будет формироваться независимый образ жизни.

Жизнеобеспечение предполагает участие человека с ограниченными возможностями в общественном производстве, а также ведение домашнего хозяйства, самообслуживания. Человек с ограниченной трудоспособностью должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни, но и к восстановлению сил и здоровья, утраченных в повседневной трудовой деятельности, т.е. умение организовать свой отдых, свое свободное время - рекреацию.

Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой является сам человек, его особые образовательные и иные потребности, его права и интересы.

4. Экономические основы специального образования. Экономическое развитие специального образования. Современное состояние экономического обеспечения системы специального образования. Перспективы экономического развития.

Уже в 19 веке появились первые учреждения специального образования для детей с отклонениями в развитии. До конца 19 века эти учреждения, как в России, так и за рубежом существовали преимущественно на благотворительные средства. С началом принятия закона об обязательном бесплатном начальном образовании число детей с ограниченными возможностями, стремившихся получить школьное образование резко возросло и система благотворительности оказалась уже не в состоянии экономически обеспечить это начинание.

В России, не смотря на введение в 1908 году обязательного бесплатного начального образования, специальное образование не было включено в государственный сектор финансирования. Вплоть до 1917 года оно существовало на средства Мариинского ведомства, на личные средства учредителей.

С начала 30-х годов 20 века любая благотворительная деятельность и сбор средств для нуждающихся были категорически запрещены. Отныне обязанность материального обеспечения советское государство приняло на себя.

Социальный статус учителя специальной школы в 20-30-е годы 20 века был крайне низким вследствие мизерности учительской зарплаты и пенсионного обеспечения. Для повышения привлекательности профессии, и в связи с необходимостью материальной компенсации ущерба здоровью вследствие значительных профессиональных вредностей в его труде в конце 30-х годов 20 века была сделана 20% надбавка к зарплате. Но в середине 80-х она была отменена.

Со второй половины 80-х годов 20 века экономка СССР вступила в период затяжного кризиса, который был отчасти преодолен к концу 90-х годов. В кризисный период финансирование было передано в ведение региональных и местных бюджетов.

Экономические перспективы развития системы специального образования, как показывает отечественный и зарубежный опыт, видятся в адресном финансировании каждого отдельного лица, получившего документальное право на специальное образование, с момента установления такого права. Перспективным представляется введение государственного именного образовательного обязательства. Это именной документ, устанавливающий обязанность органов власти осуществлять финансирование образования людей с ограниченными возможностями здоровья при их обучении в образовательных учреждениях всех типов. Реализация этой идеи в жизнь в 90-х годах не представлялась возможной из-за отсутствия необходимых средств, которые потребовались бы дпя изменения системы финансирования учреждений специального образования.

В современных условиях, когда резко активизировалась деятельность общественных организаций, родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, растет и стремление воспитывать таких детей в условиях семьи. В России начался процесс, главными тенденциями которого являются желание и готовность родителей воспитывать ребенка в семье, а не в структуре закрытых интернатных учреждений. Главные преимущества этого процесса - более рациональное расходование государственных средств и возможность не отрывать ребенка от семьи. Соответственно возникают проблемы изменения финансовых потоков, направляемых в настоящее время в учреждения социального обеспечения. При наличии системы именных образовательных обязательств данная проблема может быть успешно решена.

5. Правовые основы специального образования. Основные международные правовые документы. Законодательная политика РФ. Основные положения Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании).

Событием огромной важности явилось создание в 1945 году Организации Объединенных Наций - международного сотрудничества, направленного на поддержание мира и безопасности, защиту прав человека. Верховным органом ООН, который утверждает законодательные документы, является Генеральная Ассамблея,) Правовые документы OOН включают в себя международные стандарты.

Основные международные правовые документы по проблемам инвалидности.

1. «Всеобщая декларация прав человека» - нормативная база, касающаяся инвалидов. Декларация гласит, что люди, имеющие какой- либо вид инвалидности, могут не только реализовывать весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных прав, закрепленных в этих документах, но и пользоваться правом осуществлять их на равных основаниях с другими людьми. Все дети имеют равное право на социальную защиту, а также право на получение образования.

2. «Конвенция о правах ребенка» была утверждена в ноябре 1989 года, как стремление обеспечить защиту всех детей, и детей-инвалидов, в частности, все положения сводятся к 4 основным требованиям, которые должны обеспечить им права на выживание, развитие, защиту и активное учас тие в жизни общества (защита от трудовой эксплуатации, от физического или психического вреда).

3. «Декларация о правах умственно отсталых лиц» принята в 1971 году. Ее основные положения направлены на изменение отношения общества к людям с умственной отсталостью. Документ указывает, что умственно отсталый человек имеет неотъемлемое право на человеческое достоинство. Имеет право на экономическую защищенность и достойный уровень жизни, на защиту от эксплуатации, оскорблений и унизительного обращения.

4. «Декларация о правах инвалидов» утверждена в 1975 году. Инвалиды обладают теми же гражданскими и политическими правами, что и другие люди. Вместе с тем инвалиды имею право на получение специальных услуг, которые позволили бы им максимально проявить свои способности и ускорили процесс их интеградии в общество.

Конституция РФ, принятая в декабре 1993 года, является основным правовым актом нашей страны. Она регламентирует в частности и нрава и обязанности граждан.

1 Закон «О социальной защите инвалидов» - принят 1 января 1996 года. Новый закон ввел понятие «Инвалид», на какие группы делятся инвалиды (возраст, причины происхождения инвалидности, по степени трудоспособности)

2. Закон «Об образовании». Январь 1996 год. Напрямую связан с процессами реабилитации детей, имеющих инвалидность.закон утверждает гарантии на получение образования всеми детьми, в том числе детьми с отклонениями в развитии.

• статья предусматривает создание для таких детей специальных образовательных учреждений, обеспечивающих их воспитание, обучение, лечение.

• направление детей в такие учебные заведения производится только с согласия родителей по заключению специальных психолого-медико-педагогических консультаций.

От 12 марта 1997 года деятельность по обучению и реабилитации воспитанников организуется в рамах образовательных программ, реализуемых в учреждениях различных видов (1-8 вид). В 1998 году вышло типовое положение об образовании учреждений такого типа, как реабилитационные, медико-психолого-социальные центры.

3. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» принят в 1998 году. Этот закон является гарантией только социальных прав детей.

4. «Семейный кодекс РФ» 1 марта 1996 года. Право жить и воспитываться в семье, право общаться с родителями, самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства, получать содержание и иметь право собственности, защита от насилия в семье.

На практике реализации отдельных положений нормативных документов сопряжена с определенным трудностями, определенными прежде всего финансовыми трудностями.

6. Клинические основы специальной педагогики. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики.Важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для выявлений отклонений в развитии. Медицинская абилитация и реабилитация.

Отклонения в развитии имеют причиной какой-либо неблагоприятный процесс (инфекция, травма). Лица с отклонением в развитии нуждаются в медицинской помощи. Любая медицинская помощь начинается с диагностики. В результате врач определяет диагноз и способы лечения. Если они не дают желаемых результатов, предпринимается симтоматическое лечение (т.е. лечится не сама болезнь, а ослабляются ее признаки)

Клинические основы очень значимы для специальной педагогики, они позволяют:

• увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонений понять сущность повреждений

• определить компенсаторные пути развития ребенка

• построить специальную педагогическую систематику и классификации внутри каждой предметной области спец.педагогики

• квалифицированно вести профилактическую работу

Взаимодействие медиков и педагогов в процессе специального образования детей с отклонениями в развитии имеет непрерывный характер.

На развитие различных органов и систем организма могут оказать негативное влияние биологические факторы, как генные и хромосомные болезни, болезнь обмена веществ, родовая травма и другое. Во время эмбрионального периода организм чрезвычайно восприимчив к неблагоприятным факторам.

Первый год жизни ребенка - основа для его адаптации к окружающему миру. Важнейшим на первом году жизни является развитие сенсорных и моторных функций, которые являются базой становления психических процессов. Сразу после рождения включаются рефлексы (защитные, ориентировочные рефлексы, сосательный рефлекс). На 3-4 неделе проявляется зрительное сосредоточение на предмете, в то же время идет развитие слуховых реакций. В возрасте от 1 до 3 месяцев у ребенка происходит дальнейшее развитие зрительного и слухового анализатора. Увеличивается длительность сосредоточения В последующие месяцы формируются двигательные системы. На 2-3 году жизни совершенствуется самостоятельное хождение и координация. В возрасте 3-5 лет расширяется спектр коммуникативных функций - общительность, легкость вступления в контакт сменяются упрямством и своеволием. С 6 до 10 лет происходит резкий скачок в физическом и психическом развитии. К 7-8 годам происходит наращивание мышечной массы, к 10 годам в основном заканчивается рост черепа.

Медицинская абилитация - это система лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для развития и тренировки сенсорных, двигательных, речевых реакций в соответствии с возрастом средствами медицины. Для успешного проведения педагогической абилитации специальному педагогу необходимо знать ключевые моменты медицинской абилитации. Программа медицинской абилитации тесно связала с программами психолого-педагогической абилитации детей раннего возраста.

Медицинская реабилитация - использование всех возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, стимуляция компенсаторных процессов. В содержание медицинской реабилитации входи медикаментозное лечение и фитотерапия, ЛФК, массаж, физиотерапия, трудотерапия, арттерапия, оперативное вмешательство, протезирование.

построение реабилитационной программы основывается на нескольких принципах:

1. Реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней заболевания и проводятся непрерывно.

2. Реабилитационные мероприятия должны быть комплексными, разносторонними, но однонаправленными.

3. Реабилитационная программа должна быть индивидуальной для каждого больного в зависимости от характера заболевания и возраста больного.

4 заключительным этапом реабилитационной программы для взрослых должны являться профессиональная ориентация и трудоустройство. Для детей - это возвращение к обычной деятельности.

Весь реабилитационный процесс состоит из нескольких этапов:

1. восстановительное лечение в стационаре. В зависимости от характера патологии имеет различную продолжительность.

2. этап реадаптация, т.е. приспособление больного к условиям существования на том или ином уровне в соответствии со степенью восстановления. Этот этап лучше начинать в местном санатории, куда ребенок должен быть переведен после больницы.

3. этап собственно реабилитация, возвращение к обычной деятельности. У детей этот этап предполагает полное или частичное преодоление дефекта, его компенсацию и своевременную коррекцию для предотвращения вторичных отклонений в развитии.

7. Психологические основы специальной педагогики. Предмет, задачи, основные понятия специальной психологии. проблемы компенсации психических функций.Типы нарушений психического развития. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития.

Специальная психология - область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития.

Предмет - изучение людей, имеющих отклонения от нормального психического развития.

Задачи специальной психологии:

1. Выявить общие и специфические закономерности психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся.

2. Изучить особенности развития познавательной деятельности людей с отклонениями

3. Изучить закономерности развития личности человека с ограниченными возможностями,

4. Разработать диагностические методики и способы психологической коррекции различных типов нарушений психического развития.

5. Изучить проблемы интеграции и интегрированного обучения.

Центральным вопросом специальной психологии является проблема компенсации функций. Задача заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации. Компенсация - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Компенсация включает в себя 2 типа:

1. Внутрисистемная компенсация - осуществляется за счет привлечения сохранных функций (при нарушении слуха - развитие остаточного слуха).

2. Межсистемная компенсация - осуществляется путем перестройки систем и включение в работу новых элементов (у слепых компенсация через осязание).

Особое место в проблеме компенсации занимает теория сверхкомпенсации Адлера. Когда на фоне дефектов человек пытается самоутвердиться, и у него проявляются творческие способности. Но в то же время она может вывести и на другой полюс, когда наблюдается уход в болезнь, невроз и т.д.

Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность. Необходима большая нагрузка на сохранные органы.

Выготский ввел понятие структура дефекта. Первичное нарушение, например, снижение слуха, ведет за собой вторичные нарушения-речь). для преодоления первичных дефектов необходимо медицинское воздействие, вторичные отклонения поддаются корригирующим педагогическим воздействиям.

Выделил положение о связи общих задач воспитания и специальных методик. Основной путь компенсации людей с различными нарушениями Выготский видел во включении их в активную трудовою деятельность, Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным

Лебединский выделяет следующие типы нарушений психического развития:

1.Недоразвитие (раннее время поражения, незрелость мозга) - умственная отсталость.

2. Задержанное развитие (замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер).

3 .Поврежденное развитие (более позднее, патологическое воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформировала).

4. Дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных систем: зрения, слуха).

5. Искаженное развитие (РДА)

6.Дисгармоничное развитие (диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере). \

Большое значение для специальной психологии имеет положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития. К биологическим факторам относят темперамент, способности,особености протекания внутриутробного развития. К социальным факторам относится все то, что характеризует общество — традиции, религия и т.д В развитии более простых психических функций велика роль биологических факторов, в развитии более сложных-социальных факторов

Выделяют общие закономерности психического развития. Нарушения развития могут быть вызваны биологическими факторами (пороки развития мозга, мутации). При этом большое значение имеет время повреждения. Характер нарушений зависит также и от интенсивности повреждения. Нарушения могут возникать из-за неблагоприятных социальных факторов. Чем раньше возникнут неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения. Сюда можно отнести педагогичееку запущенность. Эти виды отклонений обусловлены депривацией – неблагоприятными условиями воспитания.

выдедяют специфические закономерности психического развития:

1. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться на протяжении длительного времени.

2. Трудность словесного опосредствования. Как правило, умственно отсталые дети испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи.

3. Замедление процесса формирования понятий. Затруднения с классификацией, т.к. отсутствует обобщение.

4. Ретардация - незавершенность формирования психических функций данного периода.

Еще есть закономерности, которые характерны только для данного вида нарушений. Например, у детей с нарушением слуха отмечены отличия в темпе психического развития - замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды.

Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит в создании новых условий для психического развития прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равнозначные им по значению.

8. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Проблемы лингвистики и психолингвистики, важные с точки зрения специальной педагогики. Психолингвистический анализ речевых отклонений.

Среди проблем лингвистики и психолингвистики, важных с точки зрения специальной психологии, можно выделить следующие:

0. Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц. Лингвистами язык рассматривается в виде сложного образования, в котором единицы нижних уровней являются составляющими элементов высших уровней. Язык - это система знаков. Два вида деятельности адекватны языку - общение и познание. Психолингвистические единицы - единицы порождения и восприятия речи - соотносятся с речевой деятельностью. В структуру речевой деятельности входит фаза ориентировки, планирования, реализации и контроля.

1. Проблема развития детской речи. Перед ребенком встает определенная коммуникативная задача. Для того, чтоб ее разрешить, ребенок должен располагать некоторым набором средств (слова, синтагмы и предложения). Однако ребенок не в состоянии использовать эти средства также, как и взрослые. В связи с этим дается следующая периодизация развития речи:

   0. Период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова (фонетика)

Период, когда звуковой облик усвоен, но не усвоена структура высказывания (грамматика).

0. Период, когда усвоено все вышеперечисленное, но не усвоена понятийная отнесенность (семантика).

0. Проблема развития символической функции в онтогенезе. В возрасте около 2-х лет ребенок открывает символическую функцию речи, с этого момента его мышление становится речевым, а речь - интеллектуальной. До известного момента речь и мышление развиваются независимо друг от друга. В процессе владении навыками самообслуживания слепоглухой ребенок формирует образы окружающих предметов. Лишь после формирования системы образов этот ребенок может овладеть системой знаков.

1. Проблема анализа своеобразия языка как общественного явления. Для специальной педагогики важным является положение о существовании тесной связи между социализацией личности и речевым общением. Процесс социализации речевой деятельности при различных типах нарушений психического развития протекает очень сложно.

2. Проблема психолингвистического анализа отклонений от нормального речевого развития. При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений, при этом человек нуждается в специально организованной помощи. В случае патологии речи возникает вопрос о возможности или невозможности общения. С психолингвистической т.з. можно выделить следующие формы речевой патологии:

• собственно патопсихолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности и высших психических функций (шизофрения)

• речевые нарушения, возникающие вследствие локальных поражений мозга (афазии)

• речевые нарушения, связаннее с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем (глухота)

• речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или временной задержкой психического развития

• речевые нарушения, связанные с дефектом моторного программирования речи (заикание).

В разных областях специальной педагогики психолингвистический подход реализуется с разной степенью успешности, например, в логопедии (Халилова), в сурдопедагогике (Зайцева). Лингвистический и психолингвистический анализ позволяет укрепить понятийную базу специальной педагогики, наметить новые подходы в классификации нарушений, в том числе речевых.

9. Опыт зарубежной системы специального образования. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями за рубежом.

Отрезок европейской истории с 8 века до н.э. по 12 век н.э. можно условно считать первым периодом эволюции отношения западноевропейского государства к лицам с умственными и физическими недостатками. В это время Западная Европа прошла путь от агрессии по отношению к инвалидам до осознания властью необходимости таким людям помощи. Закрепилось право на уничтожение неполноценных детей в античном мире. В 12 веке начали появляться первые светские приюты для слепых. Все эти изменения произошли за счет распространения христианского вероучения. Постепенно на континенте складывается структура призрения и лечебной помощи (больницы, приюты, убежища, хосписы). Одни учреждения опекала церковь, другие - верховная светская власть.

В период с 12 по 18 век западноевропейские государства прошли путь от инициативы отдельных личностей в деле создания заведений, где люди с проблемами могли получить помощь до создания системы частных и государственных приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам менялось к лучшему, но происходил это медленно. Культура Ренессанса и Реформация принесли резкое потепление климата, в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками. На витке развития европейской цивилизации в эпоху Просвещения о лицах с ограниченными возможностями продолжают не только заботиться, но и пытаются учить. Сначала шло индивидуальное обучение и лишь в 1770 году в Париже появляется первая государственная школа для глухонемых, в 1784 г. для слепых детей.

Третий период охватывает в Западной Европе отрезок с конца 18 до начала 20 века. За это время пройден путь осознания от возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и организации для них сети специальных школ. Начало периода - открытие в Европе учебных заведений для глухих и слепых, конец периода - принятие в каждой стране закона об обязательном начальном образовании детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

В четвертый период от начала 20 века до 70-х годов Запанная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. В это время происходит становление новых типов специальных школ, увеличивается их количество. К началу 20 века большинство западноевропейских стран создали систему специального образования и наметили перспективу его развития. Однако все проекты рухнули из-за начавшихся войн и революций. И только в 50-70-х годах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушением в развитии. Уточняется классификация, выделяются новые категории. Завершением четвертого периода можно считать принятие ООН Декларации «О правах умственно отсталых лиц»

Пятый период с 70-х годов до нашего времени. Впервые признается не только равенство людей вне зависимостей от состояния здоровья, но и их право на самоопределение. Возникают идеи социальной и педагогической интеграции. Этот период все еще считается незавершенным. Появились и противоречия. С одной стороны, распространяются интеграциные подходы к обучению, с другой стороны - результаты интеграции подвергаются критике. На Западе множится число поселений с такими людьми (кемпхилские деревни). Путь развития системы специального образования будет зависеть не только от научных взглядов, но и от культуры и экономических возможностей государства.

10. История становления и развитие российской системы специального образования.

Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России. Развитие советской системы специального образования. Выдающиеся ученые - дефектологи.

Первый период в России (от агрессии к осознанию необходимости призрения инвалидов) начинается в 10 веке, а заканчивается только в начале 18 века. В 11 веке в Киево-Печерском монастыре складывается первый опыт призрения убогих. Но феодальные междоусобицы, смутное время и столетняя война привели к оскуднению традиции доброжелательного отношения к немощным. Русь встает на путь создания светской системы призрения в силу европеизации страны, предпринятой Петром 1.

Второй период в России начался на 5 веков позже, чем в Европе, а закончился почти одновременно с ним. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения детей с сенсорными нарушениями. Первое специальное учебно - воспитательное учреждение (училище для глухонемых) в России было открыто в 1806 году в г. Павловске по указу императрицы Марии Федоровны. Первая школа для слепых учреждена по приказу Александра 1 в 1807 году. Открытие специальных школ объясняется желанием императора перенять либеральные новинки Запада. Зачаточное состояние отечественной науки, медицины препятствует возникновению попыток индивидуального обучения лиц с сенсорными нарушениями. Даже семьи, принадлежавшие к привилегированным сословиям, не обнаруживают потребности в организации обучения своих детей-инвалидов.

Третий период (от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование). В России развиваются 3 основных направления в работе с детьми: христианско-благотворительное (организация - приют, богадельня, дом призрения), лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад). Массовые учреждения для глухонемых произошло во второй половине 19 века. Учреждения для слепых и глухих не финансируются из государственного бюджета и существуют исключительно на благотворительные средства. Вплоть до конца 19 века обучение умственно отсталых волновало только медиков. Только введение акта о всеобщем начальном образовании повлекло за собой открытие сети учреждений для умственно отсталых. К 1917 году вспомогательные школы действовали уже в Курске, Москве, Нижнем Новгороде, С.­Петербурге. К началу 20 века в России возникает большое число специальных образовательных учреждений для трех категорий детей: слепых, глухих и умственно отсталых. Но система специального образования так и не была оформлена. На этом этапе работали педагоги-дефектологи Pay, Блонский, Выготский, Граборов и другие. После революции число учреждений и количество воспитанников сокращается. В 1926 году принят документ о комплектовании специальных школ, где предпочтение отдается беспризорным глухим, немым, детям беднейших рабочих и детям работников просвещения. Концом периода в России можно считать 1926-27 год.

Четвертый период (от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем). СССР введя общее образование и столкнувшись на практике с большим числом неуспевающих детей, государство обязало наркомпросы организовать в крупных городах специальные школы с особым режимом для дефективных детей и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплину. Но как только правительство осознает масштабы финансирования, оно заявляет, что в результате вредной деятельности педогогов комплектование специальных школ проводилось в широком масштабе. В 1936 году рост сети специальных учреждений был приостановлен, а вскоре свои коррективы внесла война. Только к 1950 году количество школ достигло довоенного уровня. Развивается классификация детей с отклонениями. Число видов школ в нашей стране увеличивается до 8. Отечественная научная школа разрабатывает торию и методологические основы. Боскис, Граборов, Выготский, Левина, Нейман, Траугготт и другие. Увеличивается количество школ для детей с умственной отсталостью. В начале 80-х годов в массовых школах начинают открываться специальные классы для детей с ЗПР. К концу 80-х открываются первые классы для глубоко умственно отсталых. Начинает развиваться сеть дошкольных учреждений для детей с нарушением в развитии.

Пятый период (от равных прав к равным возможностям, интеграция) - 90-е годы. С 1991 года по настоящее время действуют разные тенденции и подходы. Сегодня трудно сказать когда этот период будет завершен. Увидеть по какому пути пойдет специальное образование - продолжит ли дифференциацию и совершенствование образовательной системы, встанет ли на путь полной интеграции, можно будет только к середине 21 века.

11. Содержание и принципы специального образования. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия. Содержание специального образования. Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт). Основные принципы специального образования.

Обучение и воспитание в специальном образовании взаимосвязаны и реализуются они в специальных условиях:

• наличие современных специальных образовательных программ

• учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный подход

• создание адекватной среды жизнедеятельности

• реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифло, сурдо, олигофрено).

• предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, люди, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования. Так большинство незрячих, глухих, людей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата способны к освоению не только общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования. Те, у кого выявляются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии получить элементарную общеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интеллектуальной деятельностью.

Содержание специального образования зависит не только от особенностей отклонений, но и от возраста. Специальное образование - индивидуальный процесс, результаты которого определяются характером отклонений, сохранностью анализаторов, временем возникновения и тяжестью нарушения.

Существуют образовательные нормативы, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями. Стандарт отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также трудовой подготовке. У всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями есть недостатки развития (недоразвитие восприятия, моторики, речи, мышления). Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводится пропедевтические разделы, позволяющие восполнить у детей пробелы в знаниях.

Для преодоления последствий первичных нарушений в содержание специального образования включены специальные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования (для слепых занятия по обучению ориентировке в пространстве). Стандарт учитывает и степень выраженности нарушений (слепые - слабовидящие). Стандарт имеет 2 части: федеральную (общую для всей страны), национально- региональную. Стандарт ориентирован на растущего человека с ограниченными возможностями с первых месяцев до зрелого возраста, наиболее разработанной считается та часть, которая относится к школьному периоду.

Основные принципы специального образования:

1. Принцип педагогического оптимизма (основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Этот принцип предполагает другой взгляд на человека с ограниченными возможностями: это не ущербный индивид, а благополучно развивающаяся и полноценная личность, если этого хочет общество, если может обеспечить для этого необходимые условия.)

2. Принцип ранней педагогической помощи (максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом коррекционно-педагогической помощи. Каждый ребенок проходит сензитивные периоды, при которых достаточно быстро идет развитие психических процессов. часто время бывает упущено.

3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (Принцип делает опору на здоровые силы учащегося. процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции.

4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования(Позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать психологическую подготовленность к жизни человека, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался, позволяя вести независимый образ жизни.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Любое нарушение развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, способности общаться. Поэтому важнейшей для таких детей образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

Деятелыюстный принцип опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно- практическая деятельность в системе специального образования является компенсаторным механизмом развития ребенка. То, чему обычного ребенка можно научить только на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, организованной и направляемой педагогом.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Этот принцип позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. В связи с наличием в классе детей с разным уровней способностей педагог организует коррекционно- образовательный процесс дифференцированно. Даже различные программы и учебники предусматривают различные уровни трудности.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства

В большинстве случаев из-за своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна.

12. Технологии и методы специального образования. Специальные образовательные технологии. Методы обучения, применяемые в специальной педагогике, их сущность и специфика. Методы воспитания, традиционно используемые в системе специальных учреждений. Специфика их реализации.

Специальные образовательные технологии представляют собой способ реализации процесса специального образования с учетом необходимых материально-технических и человеческих ресурсов. Их разработка базируется на принципах специального образования. Условно специальные образовательные технологии можно разделить на:

• коррекционно-развивающие - содействие в развитии сенсорной и моторной сферы, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению ребенка.

• коррекционно-образовательные - ориентированы на формирование познавательной активности, на обучение и воспитание ребенка с особыми образовательными потребностями.

К числу коррекционно-развивающих технологий можно отнести: использование сенсорной комнаты, арттерапию, иппотерапию, песочную терапию, коррекцию произносительной стороны устной речи и т.д. К коррекционно-образовательным технологиям относится: технологии уроков предметно-практической деятельности, технологии развития речевых и мыслительных процессов и т.д. Ярким примером комбинированных специальных образовательных технологий, сочетающих развивающий и обучающий потенциал, является технология обучения и воспитания в педагогических системах Монтессори.

Методы обучения

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

2. Перцептивные методы