Мультимедийная технология

Вопрос 3. Модели компьютерного обучения.

Обучение с помощью современных информационных технологий всегда сопровождается дополнительными трудностями: а) трудности в психологическом аспекте – дискомфорт, боязнь сложной техники, излишние предосторожности; б) технологические и технические трудности, к ним относится в первую очередь эргономичность, т.е. удобство работы с учебно-методическим материалом, а именно с обучающими программами. Если обучение организовано в сети, то комфортность всей учебно-информационной среды (УИС) в сети. Это означает, что программа обучения должна быть четкой, открытой и доступной, удобной для обучаемого и учителя, а технология должна быть адаптирована настолько, что ученик, работая в сети, не чувствовал сложность техники.

Существует несколько путей преодоления трудностей, возникающих в процессе компьютерного обучения. Во-первых: обучение какому-то предмету с помощью ОП сопровождается ненавязчивой межпредметной интеграцией (информатики и языка). Например, структуре ОП «ANIMALS-2» включены упражнения для быстрого печатания на клавиатуре, т.е. изучая латинский алфавит, ученик знакомится с клавиатурой и приобретает навыки печатания. Для преодоления психологического барьера и быстрой адаптации обучаемого к условиям современных технологий предлагаются следующие модели компьютерного обучения.

1. «Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения». Духовно-гуманистический аспект компьютерного обучения осмысливается в контексте постиндустриальной философской парадигмы: «человек в мире и мир в человеке» (В.С.Бакиров, 1995); и на основании принципа гуманистической психологии: «изучение человека как целостности» (Т.Д.Шевеленкова, 1987). Рассматривая человека как развивающуюся личность, способной изменять мир, в котором он существует, мы представляем его развитие через самовыражение, самоактуализацию и рост личности (К.Роджерс, А.Маслоу) в процессе самостоятельной работы с применением информационных технологий. В этом контексте находит созвучие самоутверждающий принцип креативной педагогики «верь в себя».

ТАБЛИЦА 1.

Педагогический процесс модели	Первый этап перцептивно-репродуктивный	Второй этап репродуктивно-продуктивный	Третий этап продуктивно-творческий
Педагогическое воздействие	Вводное занятие для снятия психололигич. барьера.	ООД в ОП. Установки на действия обучаемого.	ООД в ОП. Установки на действия обучаемого
Реорганизация учебного процесса	Предварительное знакомство с материалом. Активизация припоминания ранее изученного.	Активизация припоминания ранее изученного. Обеспечение учебными руководствами.	Обеспечение учебными руководствами. Сохранение самостоятельности обучаемых.
Введение дополнительного материала	Наличие психол. заставок и других текстовых материалов – стишки, прибаутки, справочники, словари.	ТО ЖЕ САМОЕ	Самостоятельное инициирование учебных действий. Самостоятельное решение задачи ОП.
Реализация принципов НИТ	Управление вниманием. Обеспечение обратной связи и оперативного контроля усвоенного.	ТО ЖЕ САМОЕ	Координация мотивацией обучения.
Достижение цели(сочетание дух-гум. и технологического аспектов).	Доминирует технологический аспект обучения  75% > 25 %	Равное сочетание обоих аспектов  50% = 50%	Доминирует дух.-гум. аспект 75% > 25%

 

2. Следующая, интегрированная с первой моделью, «личностно-деятельностная адаптивная модель» объединяет четыре основных направления.

Во-первых, осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации. Т.е. личностно-деятельностный адаптивный подход к научению с позиции обучающегося психологически предполагает обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.

Например, в практике работы с компьютером для студентов большое значение имеет быстрое снятие психологического барьера перед сложной техникой. Предлагается начать обучение с работы с клавиатурой компьютера, для чего используется вводный курс «TYPINGLAND», состоящий из двух частей. Первая часть включает ознакомление с латинскими буквами клавиатуры, их расположением, а также положение пальцев при действии ими с клавиатурой. Вторая часть – обучение быстрому печатанию. Основным критерием снятия психологического барьера является наличие всевозможных вербальных и кинетических реакций на действия обучаемого: на каждое правильное или неправильное решение студент видит реакцию компьютера. Необходимо держаться «золотой середины», ибо на первых этапах компьютерного обучения слишком частая анимация и яркий цвет может приводить к быстрой усталости глаз и рассеивать внимание. В этом случае рекомендуется гимнастика глаз в течение 2-3 минут.

Далее, если при академическом обучении преподаватель объясняет цель, задачу и тему занятия, то при компьютерном на начальных этапах в предлагаемой нами модели эта процедура может отсутствовать. Она заменяется хорошо отредактированной доброжелательной установкой ОП. Установка ОП играет большую роль в управлении процессом усвоения материала и выполняет различные функции:

· установка-задание (что делать);

· установка-образец (как делать);

· установка-указание о дальнейших действиях.

Учебные действия инициируются самим обучаемым, когда он выполняет одну из ролей в игровых обучающих программах. Задача преподавателя состоит в позитивном направлении мотивации к достижению цели, оставляя за обучаемым самостоятельность действий. Отсюда вытекает второе направление модели.

Во-вторых, взятый за основу в модели личностно-деятельностный подход формирует активность самого студента, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом.

В модели мы, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, не ставя четко обозначенной границы, все же тяготеем к поисково-исследовательскому методу. Его суть в следующем: выявление и понимание студентом недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий, постановка учебной задачи, совместная с преподавателем поисковая деятельность, оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа действий, а поиск, «выращивание» этого способа. Роль преподавателя - в организации поисковой деятельности «изнутри». Студент - участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу «вместе» (а не «вместо») с учащимися. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся является диалог и полилог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализируются пути ее решения. Наиболее удачными формами организации диалогового общения являются работа учащихся в малых группах (диады, триады, тетрады и др.) в компьютерной сети, ролевые компьютерные игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом студентов.

В-третьих, личностно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов у него, где внешним является мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив.

Одной из характеристик деятельности студента является ее мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя внимание начальный момент деятельности, предпосылка (потребность, нашедшая себя в предмете). А.Н.Леонтьев утверждает, что «деятельности без мотива не бывает». При этом, в условиях компьютерного обучения, если потребность, например, познавательная, «находит» себя в таком предмете, как захватывающий сценарий ОП, то она становится внутренним мотивом деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1973).

Согласно Л.И.Божович, наряду с внутренними, деятельность побуждается и внешними - широкими социальными или узколичными - мотивами. Например, мотивы престижности хорошего умения работы на компьютере, мотивы собственного роста или увеличения шансов дальнейшего трудоустройства человека с навыками работы с компьютером или, наконец, честолюбия являются внешними по отношению к самой учебной деятельности. Такие мотивы, несомненно, влияют на характер обучения учащегося, причем, внешние мотивы при правильно организованном учебном процессе переходят во внутренние. Например, учащийся сперва выполняет задачи, зная, что это требуется от него учебным заведением (т.е. принятой им социальной ролью), он переделывает их, чтоб «порадовать» преподавателя или одноклассников и сокурсников, наконец, должен наступить момент, когда он переделывает работу, потому что он находит другое, более интересное решение задачи. Это будет подлинным, внутренним, направленным на процесс, познавательным мотивом.

В-четвертых, личностно-деятельностный подход в модели означает принятие учащимся учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.

Как известно, наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Фиксируется также зависимость приемов от формы сотрудничества: итоговой и текущей. При итоговой форме решения задачи, предназначенной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его контроль и оценка - производиться совместно, в процессе обсуждения итогового результата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведется совместно всеми участниками. Например, после совместного составления учебного текста каждый студент может в индивидуальном плане составить свой итоговый текст, который будет обсужден и оценен всей группой.

Практика обучения с помощью компьютера показывает, что учиться вместе значительно эффективнее. Причем важно, что эффективность касается не только академических успехов студентов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - это естественно.

Можно выделить следующие преимущества при компьютерном обучении в сотрудничестве:

· возрастает объем усваиваемого и глубина понимания как учебного материала, так и принципов работы ЭВМ и компьютерных коммуникационных сетей;

· растет познавательная активность и творческая самостоятельность при работе с компьютером;

· меньше времени тратится на формирование знаний и умений в условиях компьютерного обучения;

· снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

· студенты получают большее удовольствие от занятий с компьютером, комфортней чувствуют себя в работе с ним;

· меняется характер взаимоотношений между студентами, между студентами и компьютером;

· резко возрастает сплоченность группы, при этом само - и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, а также возможности компьютера;

· приобретаются важнейшие социальные навыки при работе в компьютерной сети (например, в Интернет): такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

· преподаватель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности студентов, их уровень подготовки, темп работы;

· воспитательная работа становится необходимым условием группового обучения, т.к. все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

В личностно-деятельностной адаптивной модели реализуются принципы информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебными руководствами, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения.

Личностно-деятельностный аспект в модели также рассматривается в контексте духовной культуры народа саха, в соответствии национального менталитета с гуманной идеей воспитания подрастающего поколения в духе этнопедагогики, распространения и сохранения опыта старшего поколения якутских ученых. А.Г.Новиков подчеркивает, что духовность без душевности приносит в мир зло. В области компьютерного обучения возможное зло может проявляться в излишней мотивации, вызывающей психологическую зависимость азарта достижения определенной цели и некоординационной мотивации в игровых программах. Это, конечно, не означает, что нельзя использовать игровые программы в компьютерном обучении. Наоборот, обучающим программам с элементами ролевой игры (RPG - Role Play Game) отводиться определенная роль в освоении знаний и умений. Эльконин доказывает, игра приближает естественную среду общения, особенно, у детей. По Рубинштейну (1957) игра готовит к деятельности. Так, например, мы применяли в обучении игры, разработанные в лаборатории «Коммуникант» ЯГУ, на основе технологии национальных игр – ыhыах, хабылык и т.д.

В модели предусмотрен опыт преподавания иностранных языков в условиях билингвизма и научный подход сопоставления двух, трех языков (М.М.Фомин, 1998). В.М.Анисимов уточнил глубокое философское значение сравнения и сопоставления языков, он пишет: «Сопоставительное описание русского и национального языков в учебных целях – это вид сравнения предметов объективной действительности, который философы называют выводом по аналогии, умозаключением по аналогии».

Содержание учебной информации предполагает не только совокупность правил, образцов и моделей, но и любую текстовую информацию, плоть до сказок, поговорок, пословиц. Можно предоставлять тексты о якутской литературе, писателях, истории, создавая компьютерные конференции. Более подробно см. «Приложение №1» - описание организации компьютерной конференции на тему «Якутская литература». Таким образом, достигается эффективность воспитания на основании этнопедагогики. «Испокон веков устанавливалась традиция передачи накопленного опыта, общечеловечеких ценностей, выработанных народом, от старшего поколения к молодому для воспитания молодых людей в духе преемственности принципов достойного развития личности», - пишет И.С.Портнягин.

Таким образом, содержание личностно-деятельностного адаптивного аспекта компьютерного обучения языку предполагает претворение в практику концепций гуманистической психологии, а именно – мотивации, самоактуализации и саморазвития.