Самоанализ личностно-ориентированного классного часа

Основные компоненты классного часа	Личностно-ориентированный классный час
Целевой Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности и субъектности ребенка, проектированием и становлением уникального его образа жизнедеятельности.
Содержательный Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащимися.
Организационно-деятельностный Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуации выбора и успеха. Преобладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения.
Оценочно-аналитический В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.

Матрица педагогического анализа

Уровень	Параметры наблюдения
	Создание познавательной атмосферы урока	Применяемые методы обучения	Организация деятельности уч-ся	Учебное взаимодействие учителя и учеников	Речь педагога и ее значение на уроке	Воспитывающая сторона занятия	Контроль и коррекция деятельности	Результативность занятия	Балл
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Пассивный	1.Не прослеживается содержательная логика урока 2.Темп урока невысок 3.Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует 4.Атмосфера не настраивает на активную уч. работу	1.На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации 2.Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и уч-ся	1.Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись) 2.Уч-ся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности.	1.Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать 2.Учитель не настроен на учебное сотрудничество с уч-ся, взаимод. основано на дисциплинарных ролях	1.Монологи учителя не отличаются образованностью, богатством примеров 2.Вопросы, носят репродуктивный характер 3.Речевая деятельность не выполняет основной коммуникатив-ной функции	1.Учитель не ставит перед собой и перед уч-ся воспитывающих целей 2.Не принимает во внимание эстетику помещения 3.Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений	1.Контролирующая функция не выполняется в системе 2. У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУНа 3. Ответы уч-ся не комментируются 4.Контроль формальный, а не содержательный	1.Изучаемый материал не усвоен большей частью уч-ся 2. Школьники не приобрели или не закрепили имеющиеся ЗУНы 3.Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на уч-ся
Ситуативный Ситуативный	1.Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью 2.Темп занятия неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий 3. Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке	1. Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы 2. Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения	1. Активность уч-ся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока) 2. Уч-ся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому 3. Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий	1. Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом 2. Совместная деятельность происходит только под патронажем педагога 3. Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности 4. В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся	1. Педагог «зациклен» на привычном тексте 2. Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер 3. Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу уч-ся	1. Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока 2. Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения	1. Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока 2. Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска решении й проблемы	1. Материал усвоен фрагментарно или только отдельной группой уч-ся 2. На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУНы 3. Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере
Активный Активный	1. Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом 2.Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы 3. Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций	1. Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию	1. Активность уч-ся адекватна запросам учебного процесса 2. Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя 3. Разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей	1. Чувствуется обработанность системы учебных действий между учителем и учащимися 2. Ученики охотно вступают в диалог 3. Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей 4. Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога	1. Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму 2. Речь выразительная, богата, формулировки вопросов побеждают к учебному диалогу 3. Речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока	1. Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе 2. Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу 3. Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе	1. Контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока 2. Ответам уч-ся дается краткая характеристика, оценка обосновывается 3. Учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала	1. Основной материал усвоен уч-ся в объеме, достаточном для первичного освоения 2. Ученики осваивали применение имеющихся ЗУНов в новых ситуациях 3. Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятий как в содержании, так и в форме организации урока
Творческий	1. Урок проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме 2. В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех	1. Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей 2. Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания 3. Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся	1. Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах) 2. Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками	1. Педагог поощряет инициативу уч-ся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия 2. Учителем и уч-ся совместно создаются возможности для самореализации личности	1. Речь учителя обогащает учебный материал 2. В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации 3. Эмоционально-интеллектуаль-ная насыщенность речи поддерживает Познаватель-ную активность уч-ся, побуждает к творчеству	1. Учитель (манера поведения, речь, профессиональ-ные умения) служит позитивным примером для подражания 2. Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения 3. Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот	1.В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся 2. Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля 3. Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знаний критериев оценок, навыках самоанализа рефлексии	1. Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУНы, дана перспектива дальнейшего обучения 2. Учащиеся получили стимул к самостоятель-ной познаватель-ной деятельности 3. Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире)

Схема самоанализа структуры урока

1. Дата. Группа. Предмет. Фамилия, имя, отчество преподавателя.

2. Вид занятия.

3. Номер урока и его соответствие календарно-тематическому плану.

4. Тема урока (кратко сформулированное содержание урока).

5. Цели урока (образовательная, воспитательная), их мотивировка.

6. Тип урока.

7. Место данного урока в системе уроков и его структура:

а) связь с предыдущим и последующим материалом;

б) целесообразность избранного типа и структуры урока;

в) рациональность распределения времени между отдельными элементами урока.

8. Анализ содержания урока по его структурным элементам.

Урок может содержать следующие основные структурные элементы:

- сообщение темы урока;

- цели урока и их мотивировка

- проверка домашнего задания;

- контроль знаний учащихся;

- актуализация опорных знаний;

- мотивация учения;

- изучение нового материала;

- закрепление изучаемого материала;

- повторение и обобщение;

- подведение итогов урока;

- домашнее задание.

Методика проведения каждого элемента урока.

9. Наглядность обучения. Оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами.

10. Деятельность учащихся на уроке (их внимание, интерес, активность, организованность, приемы работы, которыми они пользовались; виды самостоятельных работ учащихся).

11. Поведение преподавателя. Стиль и тон в работе. Педагогический такт, авторитет у учащихся. Внешний вид. Культура речи, голос, умение держать себя.

12. Итоги урока. Выполнение плана. Достижение цели. Объем и качество знаний учащихся. Отвечает ли урок уровню современных требований?

13. Заключение. Положительные и отрицательные стороны урока. Как в дальнейшем закрепить и усовершенствовать положительные стороны урока и как избежать отрицательных?

САМОАНАЛИЗ СТРУКТУРЫ УРОКА

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (заполняется на основе данных классного журнала, собственных наблюдений, бесед с классным руководителем, школьным психологом, социальным педагогом, учителями предметниками, личного общения с классом)

1.Общие сведения о классе:

-Количество учащихся……………………..

из них: мальчиков…………………………

девочек …………………………..

-Как долго существует этот коллектив ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Имеются ли в классе новички ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - Имеются ли в классе второгодники ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

- Общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Классное руководство и отношение учащихся к классному руководителю: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы (лидерство, руководство, изолированные, замкнутые и необщительные) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Нормы, ценности коллектива, наличие традиций ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Критика и самокритика в коллективе ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Характер общения учащихся в коллективе.

- Степень организованности, спаянности и сплоченности коллектива ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

- Формы взаимопомощи , взаимоотношений между девочками и мальчиками ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

-Учащиеся с высоким уровнем общих специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Способность коллектива к творческому решению задач, потребность в творческой деятельности ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Уровень воспитанности коллектива, усвоение им социального опыта.

- Общая характеристика дисциплины в классе ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Характер дисциплины на уроках и вне уроков. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

- Крайне недисциплинированные учащиеся, формы проявления и причины их недисциплинированности ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….- Проявление чуткости, внимательности, долга ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Какие формы и методы воспитания этих чувств использует классный руководитель ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Подпись студента ……………………………………………………….

Подпись классного руководителя ……………………………………..