- •Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
- •Общие положения
- •1. Целевой раздел
- •1.1. Пояснительная записка
- •1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
- •1.2.1 Общие положения
- •1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
- •1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
- •1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
- •Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- •Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- •Построению жизненных планов во временнớй перспективе.
- •Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- •Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- •Учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от собственной, в сотрудничестве;
- •Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- •1.2.3.2. Формирование икт-компетентности обучающихся
- •Выпускник научится:
- •1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
- •1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
- •1.2.3.5. Русский язык. Родной Язык
- •1.2.3.6. Литература. Родная литература1
- •1.2.3.8. История России. Всеобщая история1
- •Раздел 1. История Древнего мира
- •1.2.3.9. Обществознание Человек в социальном измерении
- •Ближайшее социальное окружение
- •Общество – большой «дом» человечества
- •Регулирование поведения людей в обществе
- •Мир экономики
- •Человек в экономических отношениях
- •Мир социальных отношений
- •Политическая жизнь общества
- •Культурно-информационная среда общественной жизни
- •Человек в меняющемся обществе
- •1.2.3.10. География
- •Природа Земли и человек
- •Население Земли
- •Материки, океаны и страны
- •1.2.3.11. Математика: Алгебра. Геометрия.
- •Наглядная геометрия
- •1.2.3.12. Информатика
- •1.2.3.13. Физика Механические явления
- •Тепловые явления
- •Электрические и магнитные явления
- •Квантовые явления
- •Элементы астрономии
- •1.2.3.14. Биология
- •1.2.3.15. Химия
- •1.2.3.16. Изобразительное искусство Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник научится:
- •Язык пластических искусств и художественный образ Выпускник научится:
- •Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится:
- •Изобразительная природа фотографии, театра, кино Выпускник научится:
- •1.2.3.17. Музыка
- •1.2.3.18. Технология
- •Выпускник научится:
- •Выпускник получит возможность научиться:
- •Выпускник научится:
- •Выпускник получит возможность научиться:
- •Выпускник научится:
- •Выпускник получит возможность научиться:
- •Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится:
- •Выпускник получит возможность научиться:
- •Выпускник научится:
- •1.2.3.19. Физическая культура
- •1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
- •1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •1.3.1. Общие положения
- •1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
- •1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
- •1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
- •1.3.5. Портфель достижений обучающихся
- •2. Содержательный раздел
- •2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
- •2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
- •2.2.1. Общие положения
- •2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования Русский язык. Родной язык
- •Литература Русский фольклор
- •Древнерусская литература
- •Русская литература XVIII в.
- •Русская литература XIX в. (первая половина)
- •Русская литература XIX в. (вторая половина)
- •Русская литература XX в. (первая половина)
- •Русская литература XX в. (вторая половина)
- •Литература народов России
- •Зарубежная литература
- •Сведения по теории и истории литературы
- •Иностранный язык. Второй иностранный язык Предметное содержание речи
- •Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
- •Языковые знания и навыки
- •Социокультурные знания и умения
- •Компенсаторные умения
- •Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
- •Специальные учебные умения
- •Языковые средства
- •История России. Всеобщая история История России
- •Всеобщая история
- •Обществознание Социальная сущность личности Человек в социальном измерении
- •Ближайшее социальное окружение
- •Современное общество Общество — большой «дом» человечества
- •Общество, в котором мы живем
- •Социальные нормы Регулирование поведения людей в обществе
- •Основы российского законодательства
- •Экономика и социальные отношения Мир экономики
- •Человек в экономических отношениях
- •Мир социальных отношений
- •Политика. Культура Политическая жизнь общества
- •Культурно-информационная среда общественной жизни
- •Человек в меняющемся обществе
- •География
- •Материки, океаны и страны
- •Математика. Алгебра. Геометрия
- •Информатика
- •Электромагнитные колебания и волны
- •Квантовые явления
- •Строение и эволюция Вселенной
- •Биология
- •Химия Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
- •Периодический закон и периодическая система химических элементов д. И. Менделеева. Строение вещества
- •Многообразие химических реакций
- •Многообразие веществ
- •Экспериментальная химия
- •Изобразительное искусство
- •Средства художественной выразительности
- •Технология
- •Направление «Индустриальные технологии»
- •Направление «Технологии ведения дома»
- •Направление «Сельскохозяйственные технологии»
- •Физическая культура Знания о физической культуре
- •Способы двигательной (физкультурной) деятельности
- •Физическое совершенствование
- •Основы безопасности жизнедеятельности
- •2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
- •2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
- •2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
- •2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
- •2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- •Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- •Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- •Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- •2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- •Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
- •Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
- •2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
- •2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
- •2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
- •2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
- •Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- •Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- •Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- •Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- •2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
- •2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
- •2.4. Программа коррекционной работы
- •3. Организационный раздел
- •3.1. Базисный учебный план основного общего образования
- •3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
- •3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:
- •Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
- •Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации фгос:
- •3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
- •Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
- •3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
- •Модель аналитической таблицы «Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы»
- •3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
- •Модель аналитической таблицы «Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта»
- •3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.
- •Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями
- •1. Предмет договора
- •2. Обязанности и права Школы
- •3. Обязанности и права Муниципалитета
- •4. Обязанности и права Родителей
- •5. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
- •6. Подписи и реквизиты сторон Содержание
- •1. Целевой раздел
- •1.1. Пояснительная записка
- •1.2.·Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
- •1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
- •2. Содержательный раздел
- •2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
- •2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
- •2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
- •2.4. Программа коррекционной работы
- •3. Организационный раздел
- •3.1. Базисный учебный план основного общего образования
- •3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то ради чего, оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе, в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного «Значимым Другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие «Значимого Другого» в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со «Значимыми Другим».
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со «Значимым Другим», стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ «Значимого Другого», что позволяет подростку увидеть свои «лучшие качества», пока еще скрытые в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль – способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность личности поступать морально и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание – это оказываемая Значимым Другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих пред ними личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры –принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития, воспитания и успешной социализации подростка.