АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет филологии и журналистики

Кафедра русского языка

ГОЛЕВ Н.Д.

МОРФОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Учебное пособие для студентов в формате «Ноотека»

Кемерово 2006

Учебное пособие предназначено для практических занятий самостоятельных, контрольных и индивидуальных работ студентов 2 курса (спец. 2001 «Русский язык и литература») по курсу «Морфология современного русского языка». В дидактическом плане оно разработано в соответствии с принципами деятельностной методологии и методики обучения в высшей школе в рамках инновационной авторской учебно-методической программы «Ноотека». В содержательном плане пособие представляет учебную реализацию системно-функциональной модели современного русского языка.

Рецензенты:

О.И. Блинова, доктор филологических наук, действительный член МАН ВШ, лауреат Государственной премии, профессор кафедры русского языка Томского университета.

А.Н. Ростова, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка КемГУ

План УМД 2006 г.

Издательство Кемеровского государственного университета.

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ ------------------------------------------------------- 5

Часть 1. Ноотека как принцип организации вузовского курса «морфология современного русского языка» ---------------------------------------------- 9

2. ТЕХНОЛОГИЯ НООТЕКИ ------------------------------- 9

3. ИДЕОЛОГИЯ НООТЕКИ ---------------------------------- 14

4. ПАРАМЕТРЫ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ КУРСА «МОРФОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА»

-------------------------------------------------------- 16

2. ТЕМЫ ДЛЯ ЗАЧЕТНЫХ РАБОТ И ЭКЗАМЕНОВ --- 19

3. ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ «МОРФОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА» ------------- 22

4. УНИВЕРСАЛЬНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ ------------------- 31

5. УНИВЕРСАЛЬНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЧАСТЕЙ РЕЧИ

------------------------------------------------------------------- 34

2. УНИВЕРСАЛЬНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКСЕМ И СЛОВОФОРМ ------------------------------------------------ 41

3. ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

--------------------------------------------------------------------- 49

Часть 2. Морфологический практикум------------ 72

1. ЗАДАНИЯ, АКТУАЛИЗИРУЮЩИЕ ОБЩЕЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ---------------- 72

1) Задания, актуализирующие школьные знания и умения студента в области морфологии.---------------------------------------------------- 72

2) Морфологические задания, связанные с использованием словарей и справочников.----------------------------------------------------------- 73

3) Прикладное использование морфологических знаний и умений.

---------------------------------------------------------------------------- 78

4) Задания, связанные с понятийно-терминологическим аппаратом морфологии.---------------------------------------------------------------- 84

5) Задания, соотносящие элементы морфологической системы с элементами других систем языка и с общеметодологическими категориями.---------------------------------------------------------------- 89

6) Задания, связанные с морфологической литературой.-------- 93

7) Задания по самостоятельному решению проблемных морфологических ситуаций.-------------------------------------------- 97

8) Исследовательские задания.---------------------------------------- 109

9) Лингводидактические задания.------------------------------------ 116

II. СПЕЦИАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ------ 119

1) Формально-структурный анализ словоформ текста.---------- 119

2) Образование (выбор, нахождение) лексем и словоформ по заданным признакам.---------------------------------------------------- 128

3) Квалификация лексем и словоформ с точки зрения их отнесенности к тем или иным частям речи и другим морфологическим классам.-------------------------------------------- 144

4) Словоизменение и формообразование.--------------------------- 158

5)Характеристика контекстуальных морфологических особенностей лексем и словоформ.---------------------------------------------------- 168

III. СИНТЕЗИРУЮЩИЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ------ 172

1) Комплексный морфологический анализ текста.--------------- 172

2) Анализ по полной схеме морфологического анализа частей речи, грамматических категорий, лексем и словоформ.--------------- 203

3) Контрольные задания по теории.--------------------------------- 209

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее учебное пособие создавалось в последние 30 лет, и так или иначе оно отразило лингвистические и дидактические особенности этого временного периода. Современная ментально-лингвистическая ситуация, образуемая единством научной, методической и социальной ее сторон, является сложной и противоречивой: прежние дидактические стратегии и тактики, доминировавшие в средней и высшей школе советского периода, переживают сейчас определенный кризис, новые лишь начинают формироваться и постепенно набирать вес. Эти тенденции обусловлены как сложными социальными процессами в современной России, так и процессами, происходящими в лингвистической науке и филологическом образовании.

Обучение в советской школе восходило к ценностям единообразия содержания, обеспечиваемого едиными для всего общества программами, едиными требованиями к качеству выпускников (стандартами) и, соответственно, методиками. Ведущим подходом в средней школе к обучению языку и литературе в этот период был аксиоматико-воспроизводящий подход. В области практического пользования языком доминировали простейшие ортологические умения (орфографические, пунктуационные, орфоэпические), достигаемые рационалистическими методиками обучения, которые поддерживались некоторыми теоретическими знаниями, не носящими системного характера. Правильность речи (как правило, безвариантная) отождествлялось с хорошей речью вообще. Такой цели, как развитие языковой личности (носителя языковой способности определенного качества) во всем разнообразии ее коммуникативных проявлений и возможностей, в средней школе по существу не ставилось.

В высшей школе обучение русскому языку также было во многом (хотя и в меньшей мере, чем в школе) аксиоматико-воспроизводящим, оно было представлено программами, репрезентирующими определенные теоретические модели, которые студент должен освоить и воспроизвести на экзаменах. Лингвистическая личность, обладающая диалектико-плюралистическим мышлением, не была полноценно представленным объектом вузовской лингводидактики. Нам известно лишь одно учебное пособие, в котором деятельностная методология, с ее ориентацией на формирование лингвистической личности как первоочередной задачи, была реализована достаточно целенаправленно и системно – это пособие Подгаецкой И.М. «Проблемный анализ литературы по современному русскому языку» (Фонетика. Лексика. Словообразование. Морфология) (М., Просвещение, 1991); нам, к сожалению, неизвестно, в какой мере оно оказалось востребованным в практике высшего филологического образования, во всяком случае, общение с коллегами дает основания говорить, что оно не было «замечено» ими.

В современном российском обществе усиливается потребность в таковой личности, умеющей самостоятельно ставить собственные цели, самостоятельно добывать знания, соответствующие этим целям. Все более важным становится не обладание некими готовыми и «правильными» знаниями, находящимися близко к точке их воспроизведения (на уровне «вспомнить») или простейшей актуализации, а умение творчески решать бесконечно возникающие языковые или научно-лингвистические задачи, а также задачи лингводидактические, поскольку университет в основном готовит преподавателей для школы и вуза. Желательно, чтобы вузовский и школьный преподаватель был креативной личностью, могущим передать свою креативность ученикам. В современном мире знания быстро устаревают, новые возникают непрерывно, а связь их с современными производством (в широком смысле) становится все более тесной. Такое качество, как умение самостоятельно ориентироваться в нынешнем информационном пространстве, становится все более востребованным. Особенно, заметим, значимыми становятся виртуальные формы самообразования.

Предлагаемая далее система обучения, названная термином «ноотека», является стихийной попыткой ответить на очерченные потребности современного образования. В ней заложена идеология относительно самостоятельного, личностно-ориентированного, деятельностного обучения одному из разделов курса «Современный русский язык». Основной принцип составления набора заданий – максимальное разнообразие актуализируемых сторон языковой и лингвистической способности и возможностей ее носителя – языковой и лингвистической личности. Направленность на самостоятельный и индивидуальный отбор заданий коррелирует с принципом опоры на сильные стороны личности и их первоочередного развития.

Говоря о современной лингвистике, большинство лингвистов отмечают такое явление в ней, как смену методологических установок. Имеется в виду усиление антропоцентрических тенденций и некоторое ослабление исследовательского интереса к системоцентрическим исследованиям. Разумеется, настоящая лингводидактика не может существовать в отрыве от научно-лингвистических тенденций, (такой отрыв был присущ прежним системам обучения русскому языку, особенно школьному). Антропоцентризм предлагаемой лингводидактической системы проявляется в представлении учащегося как лингвистической личности, могущей самостоятельно ориентироваться в современной переходной, в определенном смысле релятивистской парадигме. Множественность интерпретации рассматривается в ней как форма бытия истины, а не как временное состояние в процессе поиска «подлинной» научной истины, состояние которое нужно преодолевать.

Релятивистская модель познания языка и обучения на ее основе не абсолютизируется в пособии как доминирующий лингводидактический принцип. Более того, автор реализует в содержательной части курса вполне определенный подход к языку, который лежит в основании всей содержательной (а отчасти и методической) составляющей пособия. Это имманентноцентрический подход к морфологии, который является важнейшим проявлением системоцентризма. Лекционный курс строится исходя из пафоса относительной самостоятельности собственно морфологических значимостей, которые трактуются как не сводимые к внешним детерминантам морфологической системы, несмотря на ее тесную связь с ними. «Независимость» морфологии определяется ее внутренними системными свойствами, отличающими ее от других систем языка и выделяющими ее из них. Однако, функционируя в этих других системах (словообразовательной, лексической, синтаксической, текстовой), она обнаруживает и другие свойства, уже не базовые (системные), а функциональные. То же самое можно сказать о функционировании языка в социальном, психологическом, физическом, ментальном и других пространствах, внешних по отношению к языку как системе. Таким образом, системоцентрическое бытие языка и его отдельных систем предстает как ядерное бытие, в котором лингвист в первую очередь может рассчитывать найти сущность языка как такового. Данный подход в пособии «растворен» в содержании заданий, вопросов для зачета и экзаменов, тематике и планах практических заданий.