Тенденции развития современного образования

1. 18-19 июня 1999 года в Болонье ряд европейских министров образования подписали Болонскую декларацию, которая впоследствии послужила началом "болонского процесса" в европейской системе образования. Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования, результаты которой ожидаются после 2010 года.

2. Приоритетный национальный проект «Образование» :

• Стимулирование инновационных программ высшего и общего образования

• Информатизация образования

• Поддержка инициативной, способной, талантливой молодежи

• Дополнительное вознаграждение за классное руководство

• Поощрение лучших учителей

3. Осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.

4. Индустриализация образования, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества, внедрять новые дистанционные формы образования.

5. Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А.А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».

6. Практическая ориентация в подготовке специалистов. Профильная подготовка с системе общего среднего образования.

7. Внедрение ЕГЭ в системе образования.

Лекция 8 Целостный педагогический процесс

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели обучения и воспитания в условиях педагогической системы.

Под педагогической системой будем понимать «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов необходимых для создания организованного, целенаправленного … педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П.Беспалько).

Педагогическая система может быть представлена статически, как совокупность составляющих ее компонентов: педагог, ученик, содержание образования, материальная база.

Педагогическая система может быть представлена динамически – как педагогический процесс.

Как динамическая система педагогический процесс может быть охарактеризован как специально организованное педагогическое взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

В рамках педагогического процесса осуществляется непосредственное взаимодействие педагога и учащихся путем воспитания и обучения.

То есть, в реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления есть, педагогическая задача.

Таким образом, педагогический процесс – это последовательная, закономерная целенаправленная смена учебных и воспитательных задач всех компонентов педагогического процесса, результатом которой является усвоение социального опыта и формирование личностных качеств обучаемых

Главное итеративное свойство педагогического процесса, главная его особенность – целостность учебно-воспитательного процесса.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их взаимодействие.

Системный и структурный анализ педагогического процесса. Компоненты педагогического процесса.

Рассматривая педагогический процесс как систему, мы видим, наличие в нем множества подсистем, внедренных друг в друга и объединенных между собой.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную зада­чу.

Деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуе­мых, их сотрудничество, организацию и управление процес­сом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим.

Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекании, характеризует достигнутые сдвига в соответствии с поставленной целью.

Закономерности и принципы педагогического процесс.

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям.

Закономерность динамики педагогического процесса

Величина всех последующих достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер и чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат..

Закономерность развития личности в педагогическом процессе

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. Действие этой общей закономерности уже рассмотрено ранее.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом

Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников. Если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомыми; если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка, правильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий результат будет более весомым.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе

Эффективность здесь зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого и практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников. Это самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо ни знал свой предмет и как бы ни стремился научить, если его действия наталкиваются на пассивность и безразличие, значительного результата ожидать не следует.

Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.

Закономерности не дают рекомендаций к решению конкретных вопросов, ониявляются теоретической основой практических действий, выполняют регулирующую роль отношений между субъектами деятельности.

Закономерности реализуются через принципы обучения.

Принцип природосообразности означает, что строить педагогический процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состояния его здоровья; физического, физиологического, психологически го и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип гуманизации состоит в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономически­ми, административными. Данный принцип направлен на развитие у учащихся высоких нравственных качеств, уважения к личности и опирается на его положительные стороны и качества.

Принцип целостности (технологичности) подразумевает необхо­димость единства и относительной завершенности всех входящих в педагогический процесс компонентов и факторов.

Принцип демократизации проявляется в предоставлении участни­кам педагогического процесса определенных свобод для саморазви­тия, саморегуляции, самоопределения.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное ис­пользование в педагогическом процессе культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заве­дение, понимание того, что воспитание и обучение являются составной частью культуры общества.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведе­ния, семьи, общества (направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности.

Принцип единства индивидуального и коллективного позволяет педагогу использовать различные подходы, методы и средства