Труднощі у навчанні ліворуких дітей

Найчастіше ліворукі учні стикаються із труднощами під час формування навичок письма,читання та лічби. Це зумовлено тим, що основою засвоєння цих навичок є зорове сприйняття. Порушення або недостатність розвитку зорово-просторового сприйняття, зорової пам'яті та зорово-моторної координації, що нерідко зустрічаються у ліворуких, можуть спричинити виникнення таких труднощів:

1. сприйняття і запам’ятовування складних конфігурацій букв і відповідно повільний темп читання;

2. формування зорового образу букв, цифр (порушення співвідношення елементів, дитина плутає подібні за конфігурацією букви, цифри, пише зайві елементи, або не дописує елементи букв, цифр);

3. виділення й розрізнення геометричних фігур, заміна подібних за формою фігур (круг-овал, квадрат-ромб-прямокутник);

4. копіювання;

5. нестійкий почерк (нерівні штрихи, великі, розтягнуті літери різного нахилу);

6. дзеркальне написання букв, цифр, графічних елементів;

7. дуже повільний темп письма;

8. порушення навички читання (труднощі у сприйнятті слова як цілого; неможливість збагнути зв'язок між буквосполученнями й тими поняттями, які вони позначають).

Шляхи подолання труднощів (з досвіду роботи)

На сучасному етапі проблемами ліворуких дітей займається багато методистів, психологів. Тому розроблені рекомендації щодо розсадки учнів (праворуких та ліворуких) у класі, вдома, вміння правильно тримати ручку під час письма. О. Волошенко та Л. Семиліт розробили підготовчі графічні вправи для розвитку моторики руки. Заїка А.М. – спеціальні прописи для ліворуких «Прописи з калькою для лівшів: Мій перший зошит: зошит для письма та розвитку мовлення учнів 1 класу загальноосвітніх навчальних закладів».

Діти-лівші практично не здатні до вироблення внутрішнього автоматизму щодо виконання різних дій, вони не ставлять собі запитання як це зробити. Не слід сердитися і чекати, коли дитина сама навчиться (просто дивлячись на вас) користуватися ножицями, тримати ручку… Краще відразу взяти її руки у свої і кілька разів разом повторити потрібний рух.

Лівші зазвичай дуже повільні. Важливо не квапити таку дитину, дати їй стільки часу, скільки потрібно, не примушувати робити кілька справ одночасно – і результати не змусять себе довго чекати.

Ліворукій дитині провести аналогію чогось із чимось практично неможливо. Для неї задачі про машини із піском і задача про метри тканини – зовсім різні. Тому для кращого розуміння умови задачі дитину необхідно забезпечити зошитом для малювання. Нехай малює і машини, і рулони тканини, яблука, дерева, тому що вона все одно малює це у своїй уяві.

З цієї позиції потрібно заохочувати ліворуку дитину ставитися до письма як до малювання. Нехай вона «змальовує» слова зручним способом, досягаючи максимальної точності. Можна дозволяти їй писати повільніше, але акуратніше, дещо довше, ніж іншим дітям. При цьому з дитини не знімається відповідальність за якість письма, вміння правильно та гарно писати, досягати цього шляхом вправ.

А також виконувати з дитиною різні вправи: навчити її копіювати фігури, відтворювати їх по пам'яті, розрізняти серед інших. Якщо лівша починає писати з правої сторони аркуша, то з лівої можна провести вертикальну лінію – «стартову риску».

У своїй роботі практикую такі прийоми, вправи та завдання:

1. Дітям, які мають труднощі в оволодінні навичками письма та читання, дуже важко переписувати текст з дошки, писати «під диктовку». Тому я проводжу дистанційні. Зміст диктанту записаний на папері й розміщений на дошці. Учень лівша підходить до дошки, зачитує слово мовчки, потім диктує його для всього класу.

Так учні не тільки запам’ятовують правопис, а й вчаться ще й правильної орфоепічної вимови.

Після написання та перевірки диктанту даю творчі завдання.

2. Для запобігання пропуску букв у словах (помилки ліворуких), проводжу такі вправи:

а) Знайти закономірність розташування слів і дописати решту слів:

Абетка, автобус, агітатор, аґрус, адреса, аероплан,ажур…(азбука, айстра, акація, алича, амфора…).

б) До кожного з поданих слів дібрати такі, що відрізняються лише голосним звуком:

Дім -…,

Лід -…,

Нірка - …,

Булка -…,

Крук -…,

Літо -…,

Сом - …,

Рука -… .

в) Змінити почергово слово лише одну букву і перетворити слово НІЧ на РАКА.

Ніч – річ – рік – рак.

г) Продовжити ряд слів, добираючи їх так , щоб вони римувалися:

Листок – молоток – колобок – колосок – волосок…

Гілка – бджілка -… Коса – роса -…

3. Індивідуальні завдання.

Ліворукі	Праворукі
1.Співвіднести подані схеми з відповідними реченнями: А) = … - … . Б) … … = . В ) = … … - . Г) - = … . Ведмідь готує барліг. Біля річки холоднішає. Розчервонілися соковиті плоди барбарису. Потяглися на південь лелеки.	Розібрати речення за будовою: Тато купив Тарасові кольорові олівці. Ми живемо на планеті Земля. Художник малює море. Зацвіли весняні квіти.
2. До поданих коренів дописати закінчення та суфікс, щоб утворилися нові слова чи форми слів: ліс сад ліс – сад – ліс - - сад - - ліс - - - сад - - - - - - ліс - - - сад	Розібрати слова за будовою: пролісок, садочок, лісовий, лісник, …

4. Вправа «Мислення за аналогією».

Продовжити ряд:

Пісня – глухий, картина - ?,

Поїзд – вагони, кінь - ?

Школа – навчання, лікарня - ?

Ліс – дрова, бібліотека - ?

Пісня – композитор, літак - ? …

5. Вправи, які сприяють формуванню вмінь розрізняти геометричні фігури:

а) «Склади прислів’я» (робота в парах)

На парті геометричні фігури, на яких записані слова.

Завдання: з цих слів скласти прислів’я, пояснити зміст (на однакових фігурах частини одного прислів'я).

Бджола мала та й та працює.

Без трудів не їстимеш пирогів

Праця – то здоров'я.

Лінощі – то хвороба.

б ) Яку фігуру слід накреслити замість знака питання?

?

в ) Знайти зайву фігуру:

1. 

2. 

г ) З яких фігур складено малюнок?

С кільки , , ?

6. Вправи для розвитку аналітико-синтетичної діяльності (Праворукі учні – аналіз, ліворукі - синтез). На уроках природознавства даю такі завдання:

Аналіз:

1. Прокласифікувати птахів залежно від їжі, якою вони харчуються.

2. Порівняти комах за різними параметрами.

3. Наочне зображення способів адаптації комах до зимових умов.

Синтез:

1. Уявити, що весна не настала. Що у цьому випадку відбудеться з рослинами, тваринами, комахами?

2. Придумати новий вид насіння, з якого, за задумом, можна виростити рослину висотою з будинок. Як виглядатиме це насіння?

3. Скласти розповідь або вірш про «комаху, від якої немає спочинку». Об'єднати двох комах в одній.

4. Уявити, що корови втратили голос і не можуть мукати. Яким чином у такому випадку вони будуть спілкуватися між собою?

7. Саме у грі проявляються й розвиваються різні якості особистості, задовольняються інтелектуальні та емоційні потреби, формується характер. Пропоную учням такі ігри:

а) Гра «Яке слово довше?».

Мета: розвивати фонематичний слух, вміння ділити слова на склади, звуки, визначати послідовність звуків, розвивати логічне мислення.

Наприклад: година чи хвилина,

змія чи черв’як,

день чи ніч,

зима чи весна,

ковзани чи ролики …

б) Гра «Чому так сталося?».

Мета: розвивати мовлення, логічне мислення, вміння аналізувати, співставляти:

Наприклад: річка вийшла з берегів і залила навколо луки. Чому?

в) Гра «Майбутнє».

Мета: розвивати вміння визначати послідовність подій, логічне мислення.

Наприклад: чим чи ким стане предмет через деякий час?

Хлопчик - …(чоловіком)

Дерево - … (дошкою)

Жолудь - … (дубом)

Дошка - … (будинком, меблями)

Тісто - … (хлібом)

Квітка - … (насінням, ягодою)

Ягода - … (варенням)…

г) Гра «Літери жартують».

Мета: розвивати фонематичний слух, вміння знаходити і виправляти помилки у словах.

Наприклад: 1. З неба випав білий сніг.

Він засипав наш «пиріг».

2. Я маленький їжачок.

В мене шубка з голочок.

Я носив «синиці», грушки і гриби.

2. Ось сніжок холодним «мохом»

Впав на носик і на вухо.