5. Непроизвольная память:естественная и приобретенная,связь со структурными компонетнами деятельности,развитие в онтогенезе.

Ассоциации следов как механизм памяти. Ассоцианизм (на­чало -- в 18в.)

Организм имеет дело не с отдельными воздействиями изолирован­ных стимулов, а с их пространственно-временными комплексами. При восприятии некоторого комплекса между составляющими его элемента­ми, отраженными в сознании, образуются связи (ассоциации). Ассо­циации по смежности во времени и пространстве, сходству и контрас­ту (Дэвид Гартли, 1705-1757).

5. Непроизвольная память

Непроизвольная память исследовалась в рамках теории деятельности (Зинченко)

Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, осуществляющиеся:

- без волевых усилий человека;

- без контроля со стороны сознания;

- без участия произвольного внимания.

- деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение других целей. (решить задачу, но цифры запоминаются)

Непроизвольное запоминание и деятельность. Непроизвольное запоминание не определяется лишь только стимулами, воздействующими на органы чувств. Оно связано с мотивацией, с деятельностью. Содержание памяти отражает деятельность, которую человек выполнял. Это подтверждается экспериментальными исследованиями П. И. Зинченко и А. А. Смирнова.

П. Зинченко карточки с цифрами и картинками.

Человек непроизвольно запоминает, а, тем более, может воспроизвести далеко не всё подряд, что с ним происходит, а только какие-то отдельные части. А. А. Смирновым. Он просил испытуемых рассказать о том, как они добирались на работу. Испытуемые должны были рассказать это как можно более точно с указанием мельчайших подробностей. Оказалось, что испытуемые указывали в основном ту информацию, которая относилась к деятельности, связанной с прибытием вовремя на рабочее место (то, что запомнилось, было связано с основным руслом деятельности). Испытуемые указывали в своих отчётах чаще всего свои действия по достижению цели и то, что мешало им её достичь. В этом эксперименте было показано, что «важнейшим условием, определившим собой запоминание…, явилось основное русло деятельности испытуемых, … и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности». Воспоминания относятся к тому, что испытуемые делали, а не к тому, о чем думали (если мысли запомнились, они связаны с деят-тью). П.Зинченко: непроизвольно запоминается материал, значимый для субъекта, вызывающий интерес и эмоции.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ (англ. memory development) — происходит в связи с общим развитием ребенка.

Уже на 1-м мес жизни обнаруживаются условные рефлексы, в которых закрепляются еще в нерасчлененном виде элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния.

К концу 1-го полугодия появляется узнавание, а затем и воспроизведение образов отсутствующих предметов.

По мере того как ребенок овладевает навыками ходьбы и речи, память начинает быстро развиваться в результате расширения его контакта с вещами и речевого общения со взрослыми. В процессе обогащения чувственного опыта, его обобщения и закрепления в речи память детей становится все более устойчивой и прочной. Если у годовалого ребенка впечатления сохраняются 1-2 нед, то к концу 3-го г. жизни они могут сохраняться до 12 мес.

Переход от младенческой к взрослой памяти осуществляется в результате как биологического развития (структуры мозга, участвующие в консолидации следов, напр. гиппокамп, созревают через 1-2 г. после рождения), так и познавательного развития (развитие речи детей, начало обучения в школе и пр.).

Одна из характерных перемен — переход от непроизвольной памяти, типичной для раннего возраста (до 4-5 лет), ко все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Существенным для характеристики памяти в детском возрасте является развитие ее осмысленности.

6. Иконическая память и метод частичного воспроизведения Иконическая память (от греч. eikon изображение) - сенсорная копия информации, предъявленной наблюдателю зрительно на очень короткое время (до 100 мс.), которая -имеет большую емкость; -быстро угасает во времени (около 0,25с.); -работает с сенсорным кодом; -сознательно не контролируется (непроизвольное запечатление); -зависит от физических характеристик стимула. -Обеспечивает перевод информации в КП.

-пассивность (поэтому здесь па­мять непосредственная).

Методика частичного воспроизведения, предложенная американским психологом Дж.Сперлингом в 1959г. для исследования иконической памяти . Характеризуется тем, что испытуемый получает инструкцию воспроизвести лишь часть информации, которая предъявляется на короткое время. Указание на то, какая именно часть должна быть воспроизведена, осуществляется с помощью светового или звукового сигнала, который подается с некоторой задержкой после предъявления материала для запоминания. При помощи данной методики было показано, что иконическая память может хранить очень большой объем информации, но лишь в чрезвычайно малом отрезке времени.

7. Две памяти-кратковременная и долговременная; основания для их разграничения (за и против) (!) - Кратковременная память имеет малую емкость и обеспечивает хранение информации в пределах секунд до десятков минут и разрушается воздействиями, влияющими на согласованную работу нейронов (электрошок, наркоз, гипотермия и т.д.). КП выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, перерабатывающего самый большой объем информации, сразу отсеивающего ненужную и оставляющего потенциально полезную. Необходимым условием перевода информации в К. п. является направленность на эту информацию внимания субъекта. Основная функция К. п. — первичная ориентировка в окружающей среде. Эта ориентировка дает материал для долговременной памяти, с одной стороны, и активизирует старые мнемические следы — с др. Основной механизм удержания (сохранения) в К. п. — повторение. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как ЗАМЕЩНИЕ. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема КП человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно. (!) - Долговременная память — обеспечивает хранение информации практически на протяжении всей жизни и устойчива к воз-действиям, нарушающим КП. Кратковременная и долговременная память взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций, описывающих их совместную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными Р.Аткинсоном и Р.Шифрином. Кратковременная память характеризуется ограниченностью ее объема (в среднем 7±2).

Разграничение – синдром Милнер (повреждение гиппокампа), Б. Зейгарник (она) – зеленая лампочка и нажатие на рычаг – затруднение возвращения информации из ДП в КП), позиционные эффекты края, разные ошибки памяти (кратковрем – фонетические, долговрем – семантические). - Процесс запоминания может протекать более эффективно, если сосредоточиться на усваиваемом материале. Установлено, что лучше усваивается информация, которая является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели. Таким образом сокращается объем исходной информации, облегчается работа по ее переработке. - Другим мнемоническим приемом является запоминание путем повторения. Этот механизм основан на том, что запоминаемый материал посредством сознательного повторения удерживается в кратковременной памяти на более длительный срок, чем несколько секунд; повышается шанс перевода информации в долговременное хранилище. Обычно же без повторения в ДП оказывается лишь то, что находится в сфере внимания. - Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, то есть отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных знаков в слуховой и зрительной системе человека. Как правило, информация перекодируется в акустическую форму, а затем сохраняется в долговременной памяти в смысловой форме. - Именно смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мире заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. На этом, в частности, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного. Особенностью ДП является то, что она, по мнению Р.Аткинсона и Р.Шифрина, практически неограниченна по объему и длительности хране-ния в ней информации. -- Схема памяти по Р.Аткинсону и Р.Шифрину достаточно хорошо описывает работу КП, но абсолютно не учитывает обратную связь ДП с КП. Дело в том, что оба типа памяти работают во взаимосвязи и параллельно. В памяти идет постоянная работа по обращению к прошлому опыту, его дополнение новой информацией, а также корректировка усвоенных сведений. Иначе говоря, человеку нет необходимости заучивать то, что он и так хорошо знает.

8. Процессы и функции кратковр.памяти Кратковременная память- вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 с.), которая теряется в силу действия временного фактора или из-за поступления новой информации, и небольшим количеством воспроизводимых элементов. Информация попадает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти при условии, что индивид обращает на нее свое внимание и использует стратегию повторения. За счет укрупнения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество элементов в кратковременной памяти может быть увеличено. Хранение информации в кратковременной памяти осуществляется в модально специфической форме. КП в жизни человека играет большую роль. Благодаря ей перерабатывается самый значительный объем информации, отсеивается ненужная и в результате не происходит перегрузки ДП излишними сведениями. КП имеет большое значение для организации мышления; его материалом, как правило, являются факты, находящиеся в кратковременной памяти человека. Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго в ней отложиться только то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли своеобразного фильтра, который пропускает нужную информацию в долговременную память, одновременно осуществляя в ней строгий отбор. Одно из главных свойств кратковременной памяти состоит в том, что этот вид памяти при определенном условии тоже не имеет временных границ. Это условие состоит в возможности непрерывно повторять ряд только что прослушанных слов, цифр и т. п. Для поддержания информации в КП необходимо сохранение активности, направленной на запоминание, без отвлечения внимания на другой вид деятельности, сложной умственной работы. В соответствии с теорией американских ученых Р. Аткинсона и Р. Шифрина, долговременная память представляется практически неограниченной по объему, но ограниченной по возможности произвольного припоминания хранящихся в ней сведений. Кроме того, для того чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще в то время, когда она находится в КП. Основная функция КП- удержание информации с целью обеспечения ее перевода в постоянное долговременное хранилище. Ее емкость весьма ограничена. Джордж Миллер показал в своих работах, что емкость кратковременной памяти составляет 7±2 объекта .

Основная функция кратковременной память — первичная ориентировка в окружающей среде. Эта ориентировка дает материал для долговременной памяти.

Это происходит потому, что он может перекодировать последовательность из многих букв в ряд более крупных единиц, если эта последовательность образует осмысленные слова Такое перекодирование — объединение отдельных стимулов (букв) в более крупные единицы (слова) — называют структурированием (chunking). Соответственно образующиеся при этом единицы называют структурными единицами (chunks). Испытуемые могут увеличить количество информации, которую они способны одновременно удерживать в КП, путем перекодирования этой информации в структурные единицы. Конечно, такое увеличение объема памяти окажется полезным лишь в том случае, если испытуемый сможет затем декодировать структурную единицу и восстановить ее компоненты. Например, испытуемый, которому предъявили ряд из четырех букв "С, М, Л, Т" в задаче на непосредственное припоминание, может перекодировать его в однословную структурную единицу "Самолет". Позднее, во время припоминания, он может допустить ошибку и воспроизвести, например, "С, А, Л, Т". В данном случае структурирование не помогло ему вспомнить все буквы. Но, как правило, структурирование помогает нам увеличить ограниченную емкость КП. Современные оценки емкости кратковременной памяти несколько ниже, обычно 4-5 объектов, причем известно, что емкость кратковременной памяти увеличивается за счет процесса, группировка объектов. Херберт Саймон показал, что идеальный размер осмысленных или нет объектов, составляет три единицы. Исследования, выполненные В.П. Зинченко и Г.Г. Вучетич(1970), позволили предположить, что в иерархической системе преобразования информации в кратковременной памяти может функционировать _блок семантической обработки информации_. В этом блоке осуществляется переработка воспринимаемой информации, преобразование одних оперативных единиц в другие, более адекватные и привычные, и т.п. В этом случае в блок повторения переводится смысл, извлеченный из ситуации, а не исходная информация, данная зрительно. Примером, иллюстрирующим это положение, могут служить эксперименты Г.Л. Смоляна, в которых квалифицированным шахматистам тахистоскопически предъявлялись достаточно сложные позиции и давалась инструкция воспроизвести их после предъявления. Для экспериментаторов и для испытуемых было неожиданным то, что последние точно оценивали соотношение сил, хотя не могли воспроизвести количество и расположение фигур. Эти факты свидетельствуют о том, что оценка ситуации может происходить до расчлененного и осознанного восприятия и тем более запоминания ее элементов. - Процесс структурирования. лежат "правила синтаксиса"; есть, однако, и другая возможность, которую также следует рассмотреть. Структурирование может быть основано не на порядке слов, а на смысле: слова, объединенные в соответствии с правилами английского синтаксиса, образуют также более осмысленные фразы, чем слова, расположенные в случайном порядке. Возможно, что именно .смысловой (семантический) фактор, а не правила синтаксиса, т. е. определенный порядок слов, облегчает структурирование.

9. Проблема измерения объема кратковременной памяти Наиболее распространенной методикой определения объема КП является методика Джекобса (вариант «прямой счет»). -Испытуемому предъявляют на слух ряды случайных цифр с интервалом в 1с между цифрами; -количество цифр в рядах последовательно на единицу возрастает, чаще всего от 4 до 10; -при этом на каждое количество цифр производится по нескольку проб. -Объем КП характеризуется максимальным количеством цифр в ряду, которые воспроизводятся полностью и в той же последовательности предъявления. Существенной особенностью этой методики является то, что объем КП в ней измеряется по количеству изолированных единиц информации (цифр или, в различных ее вариациях, двузначных чисел, букв, слогов, слов, схематических изображений и др.). Поэтому, варьируя вид предъявляемой ин формации и условия ее предъявления, можно успешно использовать эту методику для измерения объема различных видов КП: -слуховой, -зрительной, -словесно-логической, -образной и т. п.

Методика «Измерение объёма кратковременной памяти методом определения отсутствующего элемента». Испытуемые предварительно знакомятся с рядом стимулов, которые используются в эксперименте. Затем эти стимулы предъявляются им в случайном порядке. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует в предъявленной последовательности. В качестве стимулов для запоминания могут выступать числовые ряды, слова и др. В заключении эксперимента делаются выводы об объёме кратковременной памяти.

Одной из специфических особенностей -моторных единиц КП, в отличие от информационных единиц, является то, что они в воспроизведении могут широко варьировать по своей точности (т. е. большей или меньшей строгости повторения первоначального движения), в то время как -информационные единицы такой характеристики не имеют (цифра или слог могут быть воспроизведены либо правильно, либо неправильно). В связи с этим представляется целесообразным при измерении объема моторной КП учитывать и другую ее характеристику — точность сохранения и воспроизведения движений.

10. Позиционные эффекты памяти. Факторы, влияющие на позиционную функ-цию. Эббингаузом был открыт позиционный эффект (возникающий, если запоминаемая информация по объёму превышает КП). Он заключается в том, что лёгкость запоминания данного элемента зависит от места, которое он занимает в ряду (легче запоминаются первые и последние элементы). ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ — более высокая вероятность припоминания нескольких первых элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами. Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и социальной перцепции. В многочисленных исследованиях установлено, что Э. п. зависит от объема запоминаемого материала и темпа его предъявления: -чем длиннее предъявляемый ряд и выше темп его предъявления, тем меньшее количество первых элементов припоминается; -от организации повторения запоминаемого материала; -от наличия в запоминаемом ряду слов-синонимов или одинаково звучащих слов: их включение приводит к избирательному снижению Э. п. На Э. п. практически не влияет характер деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда. Э. п. объясняется тем, что первые элементы ряда в результате большего числа повторений успевают перейти в ДП и дальнейшее их извлечение оттуда связано с эффективностью их поиска в хранилище этой памяти. ЭФФЕКТ НЕДАВНОСТИ — увеличение вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда Установлено, что Э. н. зависит не от длины запоминаемого ряда и темпа его предъявления, а от характера деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда: если решается задача на обнаружение сигнала, то Э. н. сохраняется (Д.Рейтман), если же решается вербальная (например, арифметическая) задача, то Э. н. отсутствует (Л. и М.Петерсон). Э. н. связан с извлечением информации из кратковременной памяти (см. Память кратковременная). В случае отсутствия Э. н. на указанную информацию накладывается другая сходная информация, поступающая в хранилище кратковременной памяти. Как и эффект края, Э. н. не имеет однозначной интерпретации. В социальной психологии Э. н. (известный больше как эффект новизны) изучается при восприятии людьми друг друга и заключается в том, что по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т. е. более новая, информация о нем, тогда как по отношению к незнакомому человеку более значима. ПРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (лат. pro – перед чем–то + activus – деятельный) — затормаживание запоминания под влиянием предшествующей деятельности. Это происходит тем более выражено, чем более схож новый материал с тем, который был уже заучен. РЕТРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (лат. retro – назад + actio – действие) — негативное влияние деятельности, которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение заученной информации. Сила ретроактивного торможения увеличивается в зависимости от степени сходства между материалом для заучивания и содержанием затормаживающей запоминание деятельности (при значительной ее интересности, связью с эмоциями, или повышенных требованиях к энергозатратам). В качестве механизма ретроактивного торможения выступает запредельное торможение или отрицательная индукция нервных процессов.

11. Семантическое кодирование в долговременной памяти Есть семантические сети, где хранится иерархически организованная информация о мире. Быстрее «яблоко съедобно», чем «у него темные косточки»; «канарейка поет» - «у нее есть кожа». Долговременная память (Здесь преимущественно запоминаются значения и смысл, т.е. долговременная паять имеет семантическую организацию) Хранение в сенсорной и кратковременной памяти обычно имеет жестко ограниченную емкость и длительность, то есть информация остается доступной некоторое время, но не неопределенно долго. Напротив, долговременная память может хранить гораздо большее количество информации потенциально бесконечное время (на протяжении всей жизни). Например, некоторый 7-значный телефонный номер может быть запомнен в кратковременной памяти и забыт через несколько секунд. С другой стороны, человек может помнить за счет повторения телефонный номер долгие годы. В долговременной памяти информация кодируется семантически: Baddeley (1960) показал, что после 20-минутной паузы испытуемые имели значительные затруднения во вспоминании списка слов с похожим значением (например, большой, огромный, крупный, массивный). Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов. Вы, скорее всего, не сможете вспомнить, где и когда вам стало известно, что 6547 х 8791 = 57554677, или от кого вы узнали, что означает слово «акция», но тем не менее эти знания составляют часть вашей памяти. Может быть, вы сумеете припомнить все те мучения, которые доставило вам изучение таблицы умножения. И эпизодическая, и семантическая память содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. Поэтому эти две подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной памятью. Интеграция через семнатику: Долговременная память: 1)произвольная 2)непроизвольная 3)опосредствованная 4)непосредственная

12. Произвольная память. Виды мнемических установок. По характеру цели деятельности память может быть произвольной и непроизвольной. Если что-то запомнилось нам само, то это — непроизвольная память. Если же были приложены усилия со стороны человека — это произвольное запоминание. Непроизвольная память занимает большое место в жизни и деятельности людей: человек много запоминает и помнит без специальных намерений и усилий. Произвольная память позволяет человеку запоминать с необходимой полнотой то, что нужно ему в данный момент. Она необходима в учебе, работе, спорте, овладении любой новой деятельностью. Эффективнее непроизвольной (в эксперименте сербского ученого испытуемый не понял задачу – не запомнил после 46 раз, когда понял – после 6. Экспериментаторы хуже запоминают предъявляемый ими материал). Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приёмов). Эффективность произвольной памяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается. 2. От приёмов заучивания. Приёмы заучивания бывают: • Механическое дословное многократное повторение – работает механическая память, тратиться много сил, времени, а результаты ниже. Механическая память – это память, основанная на повторении материала без его осмысливания; • Логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, система-тизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической памяти; • Образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная; • Мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания). виды установок: 1) Ситуативно-двигательная (моторная) установка (например, готовность кисти руки к оперированию большими или малыми предметами). 2) Сенсорно-перцептивная установка (ожидание звонка, выделение значимого сигнала из общего шумового фона). 3) Социально-перцептивная установка —стереотипы восприятия социально значимых объектов (например, наличие татуировок интерпретируется как признак криминализованной личности). 4) Когнитивная —познавательная установка (предубеждение следователя в отношении виновности допрашиваемого ведет к доминированию в его сознании обвинительных доказательств, оправдательные же доказательства отступают на второй план). 5) Мнемическая установка —установка на запоминание значимого материала. Но в большинстве случаев человек осознает необходимые в данных условиях действия, предвосхищает их результаты в идеальных образах, осознает цель этих действий. Объективные условия поведения осознаются в системе понятий. Мотивационное состояние человека является психическим отражением условий, необходимых для жизнедеятельности человека как организма, индивида и личности. Это отражение необходимых условий осуществляется в виде интересов, желаний, стремлений и влечений. Интерес (от лат. ” —имеет значение) —избирательное отношение к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций. В соответствии с потребностями интересы подразделяются по содержанию (материальные и духовные) , по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости (кратко-временные и устойчивые). Различаются также непосредственные и косвенные интересы. Интересы могут быть положительными и отрицательными. Они не только стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в ней.

Мнемическая установка — направленность субъекта на запоминание того или иного материала, иногда имеющая неявный, скрытый характер. М. у. в той или иной мере опирается на познавательную установку и при определенных условиях активизирует процесс понимания.

Мнемическая установка —установка на запоминание значимого материала. Виды мнемических установок:

на полноту (все – главное в материале),

точность (наизусть – своими словами),

прочность (навсегда – на короткое время),

последовательность,

своевременное воспроизведение.

По данным А. А. Смирнова (1966), направленность на то или иное качество запоминания определяется индивидуально-психологическими свойствами личности, в первую очередь мнемическими способностями, возрастными особенностями, особенностями запоминаемого материала и мотивами запоминания.

Разные М. у. вызывают различную ориентировку в материале, в его содержании, структуре, в его языковой форме и т. п., обусловливая выбор соответствующих способов запоминания. Поэтому формирование адекватной М. у. — важное условие эффективности процесса обучения. (Т. П. Зинченко.)

13. Понимание и память. Уровни понимания. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Понимание- выявление существенных признаков предметов окружающей действительности, определяющих их возникновение или воспроизведение. Осуществляется, как правило, посредством символического моделирования в речи. Память- процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. уровни понимания I. Низкий уровень – нулевой: не состоялся сам факт приема сообщения (не расслышал, не рассмотрел, принял за что-нибудь другое). II. Следующий уровень – анализ канала. Реципиент узнает о факте наличия образов и на этом останавливается. III. Процесс понимания начинается с анализа операций. Распознание речи на незнакомом языке. Понимание "интонации", экспрессивного плана речи. IV. На уровне намерения распознаются значения слов и словочетаний. Их интерпретация. V. Проанализировав деятельность коммуникатора до уровня желаний, реципиент узнает, какие цели им преследуются, какова функция данного коммуникативного акта. VI. Анализ "представлений" коммуникатора обнажает дно информационного ящика и реципиент получает доступ к образам, закодированным в сообщении.(Хараш А.У.) Механическое Запоминание - процесс запоминания, основанный на установлении внешних ассоциаций, связывающих стимулы только по смежности, т. е. тем, что один следует за др. М. з. характеризуется субъективной трудностью, т. к. оно не опирается на понимание материала. Низкая продуктивность М. з. была установлена еще в опытах Г. Эббингауза (1885), который показал, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из 36-40 слов - 6-7 повторений.

Преимущества осмысленного запоминания перед механическим уменьшаются с возрастом. Это объясняется тем, что взрослые обнаруживают большую тенденцию и умение осмысливать бессмысленный материал, чем дети. Кроме того, заучивание бессмысленного материала требует больших волевых усилий, чем осмысленного. Известны факты легкости М. з., которые объясняются тем, что бессмысленный материал выделяется необычностью, вызывает к себе особое эмоциональное отношение, привлекает своей звуковой стороной. При М. з. понимание отсутствует, поэтому оно характеризуется буквальностью воспроизведения. Индивидуальные различия в использовании М. з. в обучении весьма велики. М. з. чаще выбирают уч-ся, интеллектуально менее активные, подменяющие понимание заучиванием. М. з. без понимания смысла приносит вред развитию памяти (Т. П. Зинченко.)

14. Механическая память (детские и взрослые годы). Механическая память - память, направленная на запоминание не связанных между собой ассоциативно или в логически-смысловом отношении элементов. Механическая память имеет один недостаток: неосмысленная информация легко улетучивается из головы. Но в некоторых случаях (например, для запоминания иностранных слов) нам понадобится именно механическая память. Поэтому ее тоже нужно тренировать. Уровень механической памяти выше у детей 11-12 лет, Но преобладание механической памяти над логической в этом возрасте идет вразрез результатам группы исследователей (А.Н. Леонтьев, 1931; А.В. Занков, 1940; А.А. Смирновым, 1948; П.И. Зинченко, 1961), которые утверждали, что даже у детей дошкольного возраста процессы памяти уже не носят механического характера. Запоминание бессмысленных сочетаний, по их мнению, менее продуктивно по сравнению с запоминанием смыслового материла во ВСЕХ возрастах. исследования развития механической памяти у разных возрастных групп согласуются с выводами Э. Брунсвика, Л. Гольдшайдера, Э. Пилек, которые считают, что механическая память достигает максимума своего развития в возрасте 10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков.

Преимущества осмысленного запоминания перед механическим уменьшаются с возрастом. Это объясняется тем, что взрослые обнаруживают большую тенденцию и умение осмысливать бессмысленный материал, чем дети.

15. Ретро- и проактивные эффекты запоминания _ Проактивное торможение (лат. pro – перед чем–то + activus – деятельный) — затормаживание запоминания под влиянием предшествующей деятельности. Это происходит тем более выражено, чем более схож новый материал с тем, который был уже заучен. _ Ретроактивное торможение (лат. retro – назад + actio – действие) — негативное влияние деятельности, которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение заученной информации. Сила ретроактивного торможения увеличивается в зависимости от степени сходства между материалом для заучивания и содержанием затормаживающей запоминание деятельности (при значительной ее интересности, связью с эмоциями, или повышенных требованиях к энергозатратам). В качестве механизма ретроактивного торможения выступает запредельное торможение или отрицательная индукция нервных процессов.

16. Развитие высших форм памяти Непосредственное запоминание (дошк. возраст) > внешне опосредованное (мл.школьный возраст) > внутренне опосредованное (взрослые, логическая память). ВПФ

Запоминание с помощью карточек

Развития высших форм запоминания заключается в том, что; -память современного человека вовсе не представляет собой элементарного, чисто биологического свойства, но является чрезвычайно сложным продуктом длительного исторического развития. Это развитие, идущее по линии овладения извне актами своей собственной памяти, прежде всего обусловлено возможностью приобретения индивидуальными психологическими операциями структуры операций интерпсихологических. Вместе с тем та внешняя форма промежуточных стимулов-средств, которая составляет необходимое условие их участия в этих интерпсихологических операциях, в операциях интрапсихологических уже лишается своего значения. Таким образом, в результате своеобразного процесса их "вращивания" прежде внешние стимулы-средства оказываются способными превращаться в средства внутренние, наличие которых и составляет специфическую черту так называемой логической памяти. Выдвигаемый принцип "параллелограмма" развития запоминания представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что развитие высших сигнификативных форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное. Этот прослеженный нами экспериментально процесс "вращивания" отнюдь не может быть понят как простое замещение внешнего раздражителя его энграммой, и он связан с глубочайшими изменениями во всей системе высшего поведения человека. Кратко мы могли бы описать этот процесс развития как процесс социализации поведения человека. Ибо роль социальной среды не ограничивается здесь только тем, что она выступает в качестве центрального фактора развития; память человека, как и все его высшее поведение, остается связанной с ней и в самом своем функционировании.

17. Концентрированное и распределённое заучивание. Запоминание - это процесс запечатление и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непроизвольное и произвольное. Важно правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: + концентрированное и - распределенное. + При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва.(Например, если для заучивания стихотворение требуется 12 повторений, то человек 12 раз подряд читает его, пока не выучит) - При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. (При распределенном повторении чтения стихотворения - 12 раз - отделены друг от друга некоторыми промежутками.) Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. -- В одном из исследований две группы пятиклассников заучивали стихотворение разными способами: первая группа концентрированным, вторая распределен ным. Полное заучивание при концентрированном способе по требовало 24 повторения, а при распределенном способе только 10, т.е. в 2,4 раза меньше. Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность, знание. - Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами: а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен; б) прочитать материал один - два раза, затем попытаться его произнести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т.д. Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более прочным. Успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Кроме того, продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.(Не обязательно, по вопросу только то, что не выделено, опыт можно привести в пример, я считаю)

18. Классификация видов внимания. Необходимо знать основания классификаций для видов внимания. 1. По содержанию деятельности и материала, с которым мы работаем: перцептивное, сенсорное, моторное, мыслительное внимание. 2. По активности субъекта, наличию у него цели запомнить, по наличию чувства усилия: Произвольное/Непроизвольное. 3. По развитию внимания (ранняя и поздняя формы внимания): пассив-ное/активное(отличаются по сложности). 4. По Джеймсу: Чувственное (относящееся к восприятиям) и Интеллектуальное (относящееся к представлениям) 5. Наличие интереса к объекту: Непосредственное/Опосредственное. 6. Современная классификация: все относится к непроизвольному, если не стоит цели быть внимательным, а произвольное это всегда, когда стоит цель. Здесь вид внимания определяет наличие или отсутствие цели быть внимательным.

19. Свойства внимания. Свойства внимания направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость избирательность связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Объемом внимания - количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности. Если наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы. Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое сознавание многих других объектов (до нескольких десятков). Распределение внимания - направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. (Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов). Можно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. (Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником). Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания. Концентрация внимания - степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.

Интенсивность внимания - степень направленности его на данные объекты и одновременного отвлечения от всего остального.

Переключаемость внимания - скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека, уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности, внимание одних людей более подвижно, других - менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы. Устойчивость внимания - продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

Скачкообразность (неустойчивость),

Данное объявление больше не будет Вам показываться.

Если Вы считаете содержание данного объявления оскорбительным, сообщите нам

20. Развитие высших форм внимания. непосредственное (дошколн.возр) > опосредованное внимание (школьники) > вращение внутрь процесса опосредованного внимания > произвольное внимание. ВПФ «да и нет не говорите»

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. 5. Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства). 7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

21. Явления и критерии внимания. Возвращаясь к явлениям внимания можно говорить как раз о том, что не является вниманием, про невнимание, рассеянность, то есть тогда, когда нет внимания для того чтобы прочертить границу рассматриваемого круга явлений. Существуют три типа рассеянности, невнимательного поведения: а. - Профессорская рассеянность (Гулливер в Ла-путу). Существует сильная концентрация внимания на мыслительной деятельности, внутренних процессах и абсолютное отсутствие внимание на внешнем, в перцептивной сфере. Феномены пустого взора, невключенности и т.д.; б. - Ученическая рассеянность. Явление быстрого переключения внимания с одного на другое, без концентрации на анализе. Противоположно первому виду, отсутствие концентрации на внутренней деятельности при преобладании концентрации на перцептивной сферы. Этот вид подчиняется всем законам перцептивного непроизвольного внимания. в. - Самая типичный и общий вид рассеянности, то есть когда нет внимания. (В первом случае есть внимание мыслительное, во втором - внимание на перцептивные признаки). Ситуации утомления, просоночного состояния, наркотического и определенной стадии алкогольного опьянения, изменение и сужение сознания, прострации и т.д.

Г. – старческая рассеяность. Связана со старением мозга – слабая концентрация, назкая переключаемость. Так же у больных с клинической депрессией, при локальных повреждениях мозга. Об этом писал Джемс в начале главы о внимании о том, что некоторые люди испытывают это состояние по нескольку раз в день, когда мысли не сосредоточены ни на чем и вдруг появляется некоторый импульс энергии и "колеса жизни запускаются вновь". Это усталость или болезненное состояние, которое погружает Вас в подпороговое состояние нормального бодрствования, как бы на границу со сном. Критерии:

Субъективные, поведенческие, продуктивные (познавательный, мнемический, исполнительный).