1. Структ-я псих-я(стр-ра сознания и ее элементов), функц-я сознания, роль психики в адаптации-функц-я психол-я. Титченер считал псих чистой наукой- ученый не должен беспокоиться о практич ценности своих исслед.Гальтон-евгеника- проблемы психич наследств-ти, индив различий, использ-е статистич методов, применение тестов, опросников(искусственная селекция-идеал раса). Первые тесты умств-х способн-й, статистика.Кетле- ряд законом-й описываются норм-м распред-ем случ величины(рост 10 тыс чел).Гальтон- применил это(разброс оценок)-корреляция.Пирсон вывел формулу корреляции.Спенсер- соц детерминизм(развитие личности в обществе).Джеймс- организм должен развиваться-цель изуч функ-й приспос-я сознания, кот необх-ы для выживания.Дьюи и Энджел- поведение- форма приспособления орг-ма к окр-й среде, как психика помогает адаптации.Кэрр- оформил идеи функц-ма:1. предмет изучения-психич д-ть(воспр-е, память, вообр-е,мышл,чув-ва)2. функ-ии псих д-ти закл-ся в приобрет-нии, фиксиров-ии, сохранении, орган-ии и оценки этих пережив-й и исп-е их для рук-ва поведением.Стенли Холл-194 опросника по изучен-ю детской психол- анкетирование.Привело к возникн-ю педологии. Кеттел- опред-е умств-х спос-й(моторные и сенсорн-е спос-ти).Рез-ты исслед-я неудовл.Вывод- тесты не явл показ-ми успеваемости и уров интеллекта. Бине- для измер интелл нельзя примен-ть исслед-е сенсомоторн-х ф-й, критериями служат оценка познават-х ф-й.Бине и Симон- ряд заданий для детей, испытывающих трудности в обучении-1й тест на интеллект.(Умств-й возр-т)Терман модифицировал тест Бине-Симона- Стенфорд-Бине- ввел IQ- процентное отнош-е умств-го возр-та хронологич-му.Йеркс+ 40 психологов- взяли за основу тест Оттиса=альфа и бета.Скот- ранжирование подчиненных.в 20х годах психол-я стала нац-й манией. Крах педологии. Мюнстерберг-профор-я улучшает произв-ть труда.

2. Проф.консул.как самост.направл.профор работы оформл.в 1908, когда Парсон открыл первое профконсул бюро. В основе лежала 3факторная концепция профконсул: 1)правильная самооц склонности, способности, интересов, стремлений, возможностей и ограничений 2)знание того, что нужно в проф 3)умение соотнести свои возможности с требованиями проф. Развитие профконсул можно разделить 3 этапа: 1)до 20-х гг – цель профконсул снижение потерь произв-ва, травматизма, текучести кадров. В этот период в работу нач включ гос-ные стр-ры 2)20-40е гг – возд факторов: развитие методов и техники профотбора, необход труд реабелитация, достиж в обл медицины, психиатрии, эксперим психологии. Совершенствуются и развертывается сис-ма,кот решает след задачи: а)готовить подростков к выбору проф б)давать инф и советы по выбору проф в)проводить психол обслед г)направлять на работу или проф обучение в соответств с рекомендациями 3)послевоенный период: пересматривал концепции и реорганиз профконсул работы. В большинстве стран она становится прерогативой гос-ва и закрепл законодательно, явл функц соц политики. В наст время в США сущ 2хуровневая сис-ма профконсул: школьная и вузовская(курс основы выбора проф). В каждой стране сущ специфич особ-ти профконсул работы. К концу 90х гг 20 века стр-ра провконсул в развитых странах включ в себя след институты: министерство труда и мин-во образ,кот замыкаются на гос-ный центр профконсул, кот связан с региональными центрами, кот в свою очередь замыкаются на кабинете (бюро) профконсул и эти бюро связаны со службой занятости населения, вузами и гос-ными частными школами.

3-4. начало развития в нач-ле 20го века. Занимались- Басов, Рубенштейн, Теплов)Этапы: 1. 1918-36гг- ПО и ПК понимались как осущ-е проф отбора провод-сь психотехнич-ми учреждения- подготовка и осущ-е ПО, -психолог анализ разл-х видов д-ти,- изуч-е индив-х особенностей,- оценка проф пригодности,- выработка рекомендаций.+Структура. ПК недостаточно эффективна, она пров-ль в бюро, институтах, лабор-х.Проводится работа по разработке ПО на военные профессии. 2. Хаар-ся сокращением научно-методич исследований. Закрытие ПК центров.потребность в помощи выпускникам сохранилась, необходимость готовить учаш-ся к труд-й д-ти и выбору проф-ии.Война помешала развитию ПО.В конце войны особое внимание уделяется военной ПО(сувор-е и нахимовские уч-ща). 3. Поисковый- традиции утрачены.Начинают возникать кабинеты и лаборатории по ПК и ПО.Решаются задачи психол изуч-я видов проф д-ти и классиф-й. Разработка научно- обоснов-х методов оценки индив-псих особ чел. Решение проблем организации ПО.Вводится штатная должность военного руководителя(Зарницы).4- Возник-ет вопрос о создании гос-й службы ПК.В Москве и Ленинграде создаются экспер-е кабинеты ПК, разр-ся методол-е документы.Отсутствовали правовые основы ПК.эти задачи решали методисты, кадровики, инженеры.В соотв-ии в постановл-ем прав-ва в стране орг-ся ПК службы в территориальных и отраслевых центрах. Узаконены должности проф консульт-та, завед-й ПК-пунктом. Разр-ся методич-й материал для 6-8 классов.Закрепление правовой основы ппо.Организ-я структура: управл-е занятостью населения РФ, кот кот сотр-ет с мин-ом образования и ГОСКОМ труда. 1я половина 90-х труда- 5 этап развития ПО и ПК.Факторы, влияющие на развитие: переход общества на рыночную экономику, изменение взаимоотнош-й м-ду учебными завед-ми и предприятиями, изменение условий обучения, поступления и распределения, изменения в связи с появл-ем частных школ и характ-ом шк-й подготовки, переход воор-х сил на проф. основу, появл-е проблемы безработицы и переподгатовка кадров.

5. в сер 60х гг в отечетств психологии начинают разворачиваться психол и психофизиол иссл-ния в прикладных обл-х . в конце 90-х (1986) вводится рук-во по ППО молодежи и военнослужащих. Это был 1й руководящий документ, где опред задачи ППО : 1)углубл изучение военнослуж с признаками утрудненной адаптации 2)подбор младших командиров 3)комплектование экипажа, команд с учетом психол совместимости 4)оценка эффективности мероприятий ППО 5)разработка предлож по служебному предназнач выпускников. В течение последнего десятилетия круг этих задач был расширен, вопрос о психол сопровожд учебных процессов курсантов, проведения профор работы как направл ППО впервые был представлен в «Положении о группе ППО военно-учеб заведений». В этот же период (96-98) оформл законод база психол службы, вводится должность психолога. В настоящее время задачи, решаемые психол службой могут быть объед след направления: 1)разраб предлож и методич материалов по профор и профконсул молодежи 2)псих диагн и ППО на обучении 3)психол сопровожд учеб-воспит процесса 4)анализ опытов проф д-ти. Т.о. под термином «психол обеспеч» понимается комплекс мероприятий по психод, профор мероприятий и ППО, психол сопровожд с целью повышения эффективности учеб проф д-ти на основе учета индивид хар-к. В наст время актуальность психол обеспеч уч процесса и проф д-ти многократно возросла, что обусловлено объективными причинами:полит,соц,демографич и др.

6.отсутствует единая сис-ма меропр-й даже в рамках к-л единого ведомства. Все это выз-ет необх-ть разработки методич и теоретич основ, развитие понятийного аппарата. ПС явл одним из элементов сис-мы ПО,целью ПО явл оптимизация учеб процесса и проф д-ти,на основе учета индивид-психологич особ-тей л-ти – студентов, спец-тов и оказание психологич помощи лицам,испытывающим затруднения. Задачи ПО:1) повышение эффективности отбора абитуриентов в учеб заведения на основе оценки уровня развития индивид-психологич хар-к л-ти,кот опред возможность успешного обуч и овлад проф по спец-ти 2)повыш эффективности учеб процесса или проф д-ти на основе личностного взаимод и психологич климата 3)своевременное оказание психол помощи (проф долголетие и мотивация). ПО учеб процесса получают след направл д-ти спец-та П службы: 1)профориентация(организация выступлений перед молодежью,разработка или распред инф буклетов,провед проф консультаций для желающих поступать) 2)ППО (выявление ПВК,опред эффективность обуч и проф д-ти,разработка методов психод ПВК,собств проведение ППО или квалификационный экзамен,оценка эффективности мероприятий ППО) 3)Психол споровожд д-ти (провед психол обслед-й – монитринг, углубленное изучение лиц с затрудненной адапт,психол коррекция лиц с затруд адапт,изучение внутригрупп процессов,разработка рекомендаций)

7. Значит часть современ спец-тей операторского профиля д-ти, связан с эксплуатацией сложных видов техники и мех-мов. Эти виды д-ти хар-ся не только высокими физическими и психоэмоц нагрузками, но и чрезвычайно высокой динамичностью. Поэтому одна из проблем для этого рода спец-ти явл соц-психол и проф адаптация спец-тов, обеспеч оптимальной работосп-ти, сохр здоровье и проф долголетие. Начиная с работ Клода Бернара, кот выдвинул концепцию о постоянстве внутр среды, адаптацию рассм как совокупность динамич образований и соотношения между неравновесными сис-мами. Соврем представл основывается на работах Сеченова. Павлова,Бернштейна, Анохина и др. не смотря на наличие многих опр-ний феномен адаптации объективным сущ следующие его проявления, кот позволяют утверждать, что адаптация: это св-во организма, процесса, также рез-т взаимод в сис-ме «организм-среда» и цель к которой стремится орг-м. При таком понимании адаптация выступает системным кач-вом живого организма, определяющ в целом уровень психич организации. Чел-к – это биосоц сис-ма, это наивысший уровень адаптации, так называемая адаптивно-адаптирующая сис-ма. Выделяют след уровни адаптации: физиологич, психлогич, соц. Адаптация как динамич образование тесно связана с категорией функц сост.,кот рассм как совокупность происход в орг-ме процессов, а также степень развитя и целостности стр-р. Рез-том этого взаимод явл уровень функционирования орг-ма и его сис-м,необход для достижения рез-тов д-ти. Согласно иссл-ниям ключевым звеном в стр-ре общего функц сост орг-ма явл сост ЦНС. В функц.сост выделяют 2 стороны: субъект. и объект. Ф.С. зависят от :св-в НС, типа темперамента. Типа эндокринной регуляции, способности нейтрализовать негатив эмоц сост и от волевых кач-в, от инт хар-к, поэтому ФС значимы для эффективной адаптации. Соц-психол адапт – это сис-ма психич образований, направл на овладение общ-ными формами д-ти и связанны с изменением статуса индивида. В течение жизни чел много раз меняет его. Изменения сост психич сферы и недостаточно развитые адаптивные возможности не редко явл почвой для формир патологич отклонений в психич здоровье. В большинсте работ к формальным критериям относится: успешность обуч и дисциплинированность. В группу дезадаптивных учащихся,включ те кто испыт затруд в общении со сверстниками, учителями, воспит, наруш соц контактов. На основании предлож критериев для иссл-ния процессов адапт разработана схема наблюд и интегральный пок-ль, хар-щий этот процесс и сидетельств о степени адапт: полный, неполный, дезадапт. Др.иссл-ния выделяют: удовл уровень адапт, функц напряж, неудовл, срыв адапт. В процессе профотбора также выделяют 4 группы уровня адапт и соответственно проф пригодности. Отеч и зарубеж авторы рассм наруш адапт как предпосылки для развития разного рода патологич сост. На поведенческом уровне психол дискомфорт провл в агрессивных действиях, общая заторможенность, усиление нейротизма, в виде чрезмерной застенчивости, плаксивости и т.д. В клинической практике эти явления известны как преневротич сост и отражают обл предпатологии или предболезни. Выделяют психозащитные реакции соц-психол адапт: активный протест, пассивный. Иссл-ние соц-психол адапт в этом напрал имеет важное знач для выявл лиц погранич сост для особых сфер д-ти. Осн полож психол обеспечу ч-проф д-ти: 1)успешность обуч во многом зависит от эффективности адаптации и функц сис-м орг-ма 2)ФС зависят от физиологич резервов орг-ма и ндивид-психол особ-тей л-ти 3)каждый чел обладает опр-ными индивид-психол особ-тями и возможностями, но на этапе профотбора желательно опред соответствие возможностей кандидатов требованиям проф а также развитие и формир ПВК 4)поддержание у учащихся и спец-тов оптимального ФС предполагает мероприятия по оказанию психол и психофизиолог помощи 5)своевременное оказание психол помощи, коррекционные работы, обеспеч эффективность соц-психол адапт, высокой работосп-ти, здоровья,проф долголетия.

8. Основные мероприятия ППО в ВУЗ

Осн направление работы (это еще не мероприятия!!):1) выявление ПВК, определяющих эффективность обучения и деятельности; 2) Разработка методов психологич диагностики ПВК; 3) собственно проведение мероприятий ППО или квалификационного экзамена; 4) оценка эффективности мероприятий ППО.

Можно выделить следующие группы мероприятий: тесты для определения общих способностей, тесты для определения специальных способностей и личностные тесты. В качестве первых двух групп тестов чаще выступают проверки знаний по спец предметам и общим дисциплинам.

9. Основные направления профконсультационной и профориентационной работы в ВУЗах

Профориентация: 1) организация выступлений перед молодежью; 2) распространение информации через др носители; 3) проведение индивид консультаций и обследов.

Психологическое сопровождение учебно-профессиональной д-ти: 1)проведение обследований (мониторинг); 2) углубленное изучение лиц с признаками затрудненной адаптации; 3) психологическая коррекция лиу с признаками затрудненной адаптации; 4) изучение внутригрупповых процессов; 5) разработка рекомендаций для руководства.

10. Понятие психологического сопровождения учебного процесса учащихся и студентов учеб. заведений

Псих сопр. уч. процесса -комплекс меропр. по соц.- психолог. изучению и углублению псикхофизиологич. обследованию студентов. А так же коррекции их состояний в процессе обучения в ВУЗе, в целях повыш. уч.-проф. деят-ти с учетом психофизиологич. особенностей.

Осн. напр.:1.)оценка индивид особ студентов в проц адаптации. 2) углуб изуч студентов с признаками затруд адаптац 3) психопрофил помощь студ с признаками затруд адаптац 4) разраб практич рекомендац администр и преподам

Цели: 1) оптимизация «)повыш эффект и рез-ти уч процесса

Объект: межличн отнош, предмет: закономерности, тенденции, мех-мы и особ взаимод студ с уч. и проф. Средой

11. Динамика индивидуально- психологических особенностей учащихся и студентов в процессе обучения их в учебном заведении

Порядок организации и содерж психол сопр и психокор работы со студ испыт трудн в адаптац во многом опред закономерностями динамики психологич особ и мотивац установок

Методики на самочувств: СМИЛ; Анкетные опросы

88% считают 1 и 2 курсы обуч самыми трудн

Факторы влияющ на про обуч:1) экономич( отсут поддер от семьи, гос-ва, необх работать) 2)политич

Данные причины связ 1)с перспект проф деят несооотв уровню притязан реальн усл жизни2)факторы микросреды недостатк в организ педогогич процесса в ВУЗе, межличн взаимоотнош

На младших курсах наибол значим фактор микросреды, на старших макросреды

При обучении в ВУЗе + динамика психол хар-к, обусл интелл разв, становл и формир ПВК(адекват самооц, организатор способн)

Этапы проф адаптац:1)пров по рез отбора в ВУЗ «)через 4-5 мес после зачисл 3) после зав 3го семестр ;) послед обсл пров через год и опред динамикой

12.Изучение цены профессиональной деятельности, методов ее оценки для повышения эффективности обучения студентов и сохранения их здоровья

Физиологические мех-мы цены проф деят-ти. Среди ст-в достаточно распространена заболевания ССС, верхних дых путей, ЖКТ и т.д. Чаще эти формы патологии так или иначе св с перенапряжением в нервно-психической сфере. Более того НПН – 27% общего числа заболеваний – по распространенности стоит на 3м месте. Учебная деят-ть сопровождается высоким псих напряжением.

Восприятие и переработка разнообр и многочисл инф-и разл ст сложности при дифиците времени.

Необходимость длит поддержания интенсивности и напряженности умственной деят-ти

Состояние эмоц стресса при сдаче экзаменов

Поэтому учебная д-ть относится к разряду умственной деят-ти, сопровождающейся напряженим, что отражается на состоянии здоровья и эф-ти проф деят-ти.

Критерии цены уч деят-ти: характеристики ФС, личностные и соц-псих особ-ти.

Методики и тесты интеллекта, исследования м/х отношений на выявление адаптивных возможностей. Исследования показывают, что неуспешные на 1м курсе ст-ты испытывают затруднения в адаптации, что выражается в неустойчивости настроения, возбудимости, затр в межличностной сфере. Успешные хар-ся большей независимостью, реалистичностью, выс уровнем самоконтроля. Однако к 3му курсу эти различия снижаются. Причинами явл врабатываемость.

13. Типологич особ оказ влияние на стиль усв знаний и успеш в проц обуч.Изуч типов темпер с помощью опросника Д. Кайрси, батар IQ тестов, 16-Кетелл.Разраб табл кот позв выявить психол тип уч и подход к нему.(4 типа SK-реалист SG-консерватор NF-романтик NP-новатор , 10 признаков сравн: выгл со стор, вероятн псих пробл, выгл для педагога, отн к однокурс, реакц на крит, отн к преподу, отн к оценкам, способы преобр знаний, подход тип обр связи, оптимальный стиль обуч))Опросник ОФДСИ( типы темпер и стило со деят-ти); «Психол диагност психол-пед практики» созд Русановым 1990, вытек из иссл Анохина Павлова.тест предн для изуч индив особ изуч темп, позвол выявить стилев хар-ки деят-ти, взросл и дет 150 в, 9 типов темпер (согл этой модели имеется опред эволю-целесообр кол-во фундомент форм динамич св-в индивид : эргичность- степень напр взаимод организ со средой; пластичность- степеть лег, труд переключ; скорость-степень быст вып задач; эмоциональн- порог чувств к возм несовп рез деят.

10=14. Организация психологического сопровождения учебного процесса студентов

Психологическое сопровождение явл одним из элементов психологического обеспечения.

ПС учебного процесса – комплекс мероприятий по соц-псих изучению и углубленному психофизиологическому обследованию студентов, а также коррекции их состояния в процессе обучения в ВУЗе, проводимых с уелью изучения проф д-ти с учетом личностных и психофиз-х особенностей. Психологическое сопровождение учебного процесса в большинстве ВУЗов, изучающих данную проблему. Осн направления деят-ти психологической службы: 1) оценка условий и особенностей адаптации; 2) углубленное изучение студентов с признаками затрудненной адаптации; 3) психопрофилактическая помощь студентам с признаками затрудненной адаптации; 4) разработка практических рекомендаций администрации. Данные мероприятия зачастую проводятся в инициативном порядке, поскольку методологические и рук-е принципы не разработаны. Исходя из подхода Ананьева изучение человека выступает в 3х планах: как индивида, как субъекта деят-ти и как личности. В целом это образует индивидуальность. Критерии оценки: успешность обучения, нормативность поведения, эффективность практической деят-ти, динамика псих особ-й, ПВК, черты хар-ра, состояние здоровья, взаимоотн в коллективе. Данные могут быть получены в ходе обследования.

15. в отеч психол, в психол труда полож что именно в процеесе д-ти и взаимод с общ-вом становится личностью стало аксиомой. В процессе д-ти выдел след этапы: овладение д-тью (учеба) , вхожение в д-ть, активная проф д-ть, наиболее продуктивный этап (мастерство) и завершение проф д-ти. Важнейшим слагаемым эффективности д-ти, удовлетворение: явл проф рост, что находит свое выражение в продвижении по службе, карьере. Сьюпер предлагает трактовать проф развитие в соответствии с 5 возрастными этапами: 1)этап роста(0-14 лет): складывается абстрактно-логич мышл, развитие интересов, сп-тей и индивид хар-к 2)этап овладения, обучения(14-22):окончание школы, поступление в ПТУ, ВУЗы 3)этап утверждения (25-44):целенаправл проф образование, упрочнение проф позиций 4)этап поддержания(45-64):сопровожд устойчивого положения в проф д-ти 5)этап схода(65-..) Сьюпер-теория самоопр-ния: 4 типа карьеры 1)стабильная:продвижение в единств проф сфере 2)обычная:наиболее распр, совпадает с обычными стадиями жизненного пути чел 3)нестабильная: хар-ся несколькими пробами,причем смена проф д-ти происх после опр-ного опыта стабильного опыта в предыд д-ти 4)картера со множеств пробами: с изменениями профор в течение жизни. Причины в карьере рук-лей: желание получить много,иметь комфорт и не заботиться о результативности руководимых подразделений;увлечение символами положения;склонность к самоизоляции, потеря связи с подчиненными;стремление скрыть свои чувства – гнев, страх. 2 критерия оценки успешности карьеры: объективный и субъективный.