18. Внимание как контроль. Концепция внимания п.Я.Гальперина.

Гальперин Считает, что внимание - это контроль за выполнением действия. Любое внешнее действие включает в себя следующие компоненты: 1) Ориентировочная часть; 2) Исполнительная часть; 3) контроль за выполнением.

После перехода внешнего материала действия во внутренний план в результате интериоризации, ориентировочная часть внешнего действия превращается в акт понимания того, что вы делаете. Второй исполнительный компонент внешнего действия превращается в акт автоматического, как бы по формуле выполнения внутреннего действия.

А контрольная часть превращается в обращение собственного «я» к процессу протекания умственного действия, т. е. акт внимания. От сюда ясно, что внимание не имеет своего продукта по той причине, что оно является контролем, поэтому всегда направлено на что- то не собственное, а при этом результат этого несобственного поднимается. С содержательной стороны акт внимания нельзя описать, потому что это внутренний контроль (умственный контроль). Поэтому это умственное действие протекает в сокращенном действии, как по формуле. Как ассоциативный переход от одного звена умственных действий к другому. Этот переход для самонаблюдения не заполнен новым содержанием.

Прежде чем говорить о том, как формируется восприятие необходимо коротко рассмотреть концепцию Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

Прежде чем приступить к поэтапному формированию умственных действий, Гальперин считал, что ученика надо сначала замотивировать

В формировании этих качеств. Перед началом поэтапного формирования необходимо разработать ориентировочную основу деятельности (полное описания алгоритма того действия, которое требуется сформировать у ученика (ООД)). ООД с точки зрения Гальперина должна оцениваться по трем критериям:

1. Самостоятельность разработки ООД самим обучающимся или ее может предложит учитель (несамостоятельно);

2. Полнота описания ООД- либо описано выполнение этого действия для любой полной ситуации, либо описание действий для каждого конкретного случая (неполное описание);

3. Обобщенность ООД- описания либо одного конкретного вида действия, либо описание всех его разновидностей (обобщенное).

В зависимости от того каким требованиям удовлетворяет ООД Гальперин выделяет три вида обучения:

1. Тип- ООД формируется обучаемым самостоятельно (поэтому она является неполной и обобщенней). Такой тип обучения характерен для ребенка при овладении родной речи.

2. Тип обучения – ООД не самостоятельное, неполное и обобщенное- характерно для средней школы.

3. Тип обучения – ООД не самостоятельное, но полное и обобщенное. Характерен для высших форм.

После формирования мотивов и ООД можно переходить к формированию умственной деятельности. Формирование умственной деятельности по Гальперину включает в себя три этапа:

1. Выполнение формируемого действия во внешнем материальном плане с опорой на ООД (схемы, чертежи, графики и т. д.);

2. Выполнение этого действия в громкоречевом плане. Если ООД еще не освоена, тогда с опорой на нее. Обучаемый комментирует каждый шаг своего действия.

3. Выполнение формируемого действия без опоры на схему ООД во внутриречевоп плане. На этом этапе формируемое действие приобретает все атрибуты умственного действия. Т.е. оно становится обобщенным, сокращенным и автоматизированным.

Произвольное внимание- контроль за действием, который осуществляется по плану заранее определенных критериев. Что бы сформировать произвольное внимание, за выполнения некоторого действия необходимо развернуть это действие во вне и указать способы и критерии оценки качества его выполнения. После поэтапной обработки этого действия вместе с контролем за ним оно превращается в умственное, т. е. обобщенное, сокращенное, автоматизированное. А контроль за ним превращается в акт произвольного внимания.

Непроизвольное внимание- это тоже контроль за выполнением действия, но без заранее разработанного плана и специально подобранных критериев и без заранее продуманных действий по выполнению контроля. Формируется из развернутого во вне действия. Во внешний материальный план. Обучаемому дается задача контролировать, но не даются способы и не предлогаются критерии оценки. После интериоризации этого действия в результате поэтапного формирования, у обучаемого формируется непроизводный контроль за выполнением этого действия (непроизвольное внимание).