§ 4. Основные условия развития детского коллектива

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:

1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Его функции В. М. Коротов видит в том, что оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся.

Общественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В. М. Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности.

Определение уровня воспитанности школьников

Уровень воспитанности обучающихся – это степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств их личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по шкале: высокий, хороший, средний, низкий уровень сформированности. При этом если хотя бы одна составляющая поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не соответствующая нормам нравственности и поведения в обществе, то общая оценка воспитанности будет низкой.

Если какое-то качество затрудняются оценить родители или учитель, то оценка не ставится.

Диагностика уровня воспитанности школьников

Анкета для учащихся 6–9-х классов

Инструкция: оцените степень выраженности качеств личности обучающегося по 5-балльной шкале, где:

5 – качество личности присутствует у обучающегося всегда;

4 – часто;

3 – иногда;

2 – редко;

1 – никогда.

Качества личности

Самооценка Оценка родителей Оценка одноклассников (2–3 чел.) Оценка учителей (2–3 чел.) Итоговая оценка

I. Интеллектуальный уровень

Эрудиция (начитанность, глубокие познания в какой-либо области науки) Культура речи

Аргументированность суждений Сообразительность Использование дополнительных источников

II. Прилежание (отношение к учебе)

Старательность и добросовестность, регулярность и систематичность занятийСамостоятельность

Внимательность Взаимопомощь

III. Трудолюбие (отношение к труду) Организованность и сообразительность

Бережливость Привычка к самообслуживанию Следование правилам безопасности в работе

Эстетика труда

IV. Я и природа

Бережное отношение к земле Бережное отношение к растениям Бережное отношение к животным

Стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде Помощь природе

V. Я и общество (отношение к общественным нормам и законам)

Выполнение правил для учащихся Выполнение правил внутреннего распорядка

Следование нормам и правилам человеческого общежития Милосердие как противоположность жестокости Участие в жизни класса и школы

VI. Эстетический вкус (отношение к прекрасному)Аккуратность (опрятность)

Культурные привычки Внесение эстетики в повседневную жизнь Умение находить прекрасное в жизни Посещение культурных центров

VII. Я (отношение к себе)

Управление собой, своим поведением Умение организовать свое время Соблюдение правил личной гигиены Забота о здоровье, отсутствие вредных привычек

Воспитанность личности — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, входе которой происходит изменение личности воспитанника.

Семья и школа. Каково их взаимодействие?

Главное значение семьи - воспитание детей.Семья – персональная среда жизни и развитие ребенка, качество которой определяется рядом параметров.. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этане играет семья.Главными функциями семьи являются:

воспитательная; оздоровительная; духовно-нравственная; познавательно-образовательная; бытовая; трудовая; культурно-просветительная; досугово-творческая; стимулирующая самостоятельный опыт личности; охранно-защитная.

Главные задачи семейного воспитания это:гармоническое развитие ребенка; забота о здоронье детей;

помощь в учении; трудовое воспитание и помощь в выборе профессии; помощь в социализации личности;

формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений; забота об обшекультурном и интеллектуальном развитии; развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;

подготовка к самовоспитанию и саморазвитию; половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Итак, главными, вечными компонентами семейного воспитания остаются:климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения); режим семейной жизни; содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей). Современные семьи, развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реа лизуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про цессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа непол ных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных усло виях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родите лей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

информационная, воспитательно-развивающая, формирующая, охранно-оздоровительная, контролирующая, бытовая.

Задачи взаимодействия:формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умения ми; активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспи танию своих детей и детей класса;

группировку семей по принципу возможности их нравствен ного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;

анализ промежуточных и конечных результатов их совмест ной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микро климата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Что дает педагогу изучение семьи?Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Изучение семьи - дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Педагогу важно соблюдать следующие правила:

Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и система тическим.

Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспита ния.

Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, при меняться в комплексе.

При изучении семьи школьника педагога прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспи танности.

3. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные тради ции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, ослож ненная, неблагоприятная).

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока:

повышение психолого-педагогических знаний родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

участие родителей в управ лении школой.

Каждый блок можно представить как систему форм и ви дов деятельности.

Повышение психолого-педагогических знаний:университет педагогических знаний лекции, семинары, практикумы конференции уроки и классные мероприятия индивидуальные консультации

творческие группы, группы , группы по интересам Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс:родительские собрания; организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела; помощь в укреплении материально-технической базы;

родительский патруль индивидуальное шефство над неблагопучными семьями, трудными подростками

Участие родителей и общественности в правлении школой:

Совет школы комитет общественного контроля; классные советы, классные родительские комитеты

совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индиви дуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимо действия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной роботы с ро дителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование; деловая игра;

анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвеще нию. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы. конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной про блемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель - воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разго вор. задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и ак туальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни де тей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусмат ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практи ческими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен ции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родите лей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.п Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференций иногда заполняется краткая анкета.Конференция обычно открывается вступительным словом дирек тора школы (если это общешкольная конференция) или классного руко водителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению воз никающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или ре ально возникшей ситуации.

Мероприятие - Организованное действие или совокупность действий, направленных на осуществление какой-л. цели.

Мероприятие - Совокупность действий, объединенных одной общественно значимой задачей

(КТД) коллективное творческое дело –способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших.

Игра́ — вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах.

Задача процесса — доставить участникам ряд переживаний и эмоций, дать процессы, в которых можно приобрести новый опыт через непосредственное практическое участие.