Вопрос 16

Принципы диагностики

1. Принципы обследования детей с отклонениями в развитии:принцип комплексного изучения ребенка;принцип целостного системного изучения ребенка;принцип динамического изучения ребенка;принцип качественно-количественного подхода при анализе данных;принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования;принцип адекватности, который требует, чтобы были поставлены в начале диагностики следующие вопросы:1. Кого диагностируют (особенно важен возраст)?2. С какой целью и в связи с этим, что диагностируют?3. Для кого диагностируют (адресат диагностики – учителя, родители, администрация, психолог)? /1, 3/2. Основные принципы педагогической диагностики адаптационных нарушений:комплексность и разносторонность в изучении развития ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его школьных значимых характеристик;изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения;педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родителей, воспитателей, педагогов);оценка развития с учетом данных истории жизни ребенка в ее конкретных условиях и объективных обстоятельствах: открытость сделанного заключения о развитии для корректировки.

Вопрос 17

Показатели принимаемые во внимание при изучении школьников1. Физическое состояние и развитие ребенка:динамика физического развития (анамнез);состояние слуха, зрения;особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность дви-жений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);координация движений (особенности походки, жестикуля-ции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усид-чивость, темп работы; увеличение количества ошибок к кон-цу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:особенности восприятия величины, формы, цвета, простран-ственного расположения предметов, времени (глубина воспри-ятия, его объективность);особенности внимания: объем и устойчивость, концентра-ция, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобла-дающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная). Преобладание логической или механической памяти;особенности мышления: уровень владения операциями ана-лиза, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия, способность обобщать и делать самосто-ятельные выводы, умение устанавливать причинно-следствен-ные связи);особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грам-матического строя, уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса);познавательные интересы, любознательность.3. Отношение к учебной деятельности, особенности моти-вации:особенности отношений "учитель - ученик": реакция ученика на замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребен-ком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безраз-личие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруд-нения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию;способность осуществлять контроль за собственной деятель-ностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алго-ритму; особенности самоконтроля;умение планировать свою деятельность.4. Особенности эмоционально-личностной сферы:- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;способность к волевому усилию;преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злоб-ность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);внушаемость;наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);отношение к самому себе (к собственным недостаткам, воз-можностям), особенности самооценки;отношения с окружающими (положение в коллективе, са-мостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и стар-шими);особенности поведения в школе и дома;нарушения поведения, вредные привычки.5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, пре-дусмотренных программой:общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе и окружающем мире;сформированность навыков чтения, счета, письма соответ-ственно возрасту и классу;характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.