Вопрос 29

В разработке программы коррекционно-педагогической деятельности и ее реализации должны присутствовать как компоненты преодоления недостатка, отклонения, так и шаги по его профилактике; в то же время программа должна включать действия по формированию личности ребенка, с опорой на его положительные качества. Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практико-ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координации усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности. Только таким образом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о результативности коррекционно-педагогической деятельности, о ее психолого-педагогической значимости в едином педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Вопрос 30

Коррекция- форма психолого-пед воздействия, направл на создание наиболее благоприятных условий развития личности и оказание ей специализированной помощи. Коррекция подразумевает развитие как познават сферы личности, так и эмоц-волевой. В процессе коррекции всегда учитывают 2 аспекта как должно быть и как вы сами видите норму. В процессе коррекции реализуются 3 осн цели: компенсация (формирование или развитие позитивных сторон психики клиента), адаптация (развитие способности клиента к эффективному взаимодействию со средой и в среде), активизация (задействование и развитие личностного потенциала резервов клиента, его способностей, кот ранее были вытеснены, либо просто не проявились до начала занятий). Формы коррекции: каузальная (направлена на устранение причин каких-либо отклонений), симптоматическая (направлена на устранение симптомов каких-либо отклонений в развитии). Эти формы пересекаясь взаимодействуют, но одна из них доминирует. Чем старше клиент по возрасту, тем сложнее проводить каузальную коррекцию, т.к. источник (причина) может быть удалена по времени, поэтому существует симптоматическая коррекция. При коррекции важно помнить, что одни и те же симптомы могут иметь разные причины, природу и структуру. Предметом коррекции личностного развития могут быть: 1. Умственное развитие от 3-15 лет 2. Эмоц-личностная сфера все, 3. Невротическая реакция (раздражение, тревога), 4. Особенности межличностного взаимодействия (застенчивость, агрессия). Этапы коррекционной работы: 1. Диагностический (определение состояния клиента, отклонения в развитии), 2. Установочный (формирование мотивации, полож отношения к коррекции, введение в курс дела), 3. Коррекционный (содержательная часть и контрольное отслеживание результатов). Коррекционный этап может проходить в разных формах: лекционно-просветительская, консультационно-рекомендательная, собственно коррекционная (групповая и индивидуальная).

ВОПРОС 31

ВОПРОС 32

ВОПРОС 33

ВОПРОС 34

ВОПРОС 35

ВОПРОС 36

ВОПРОС 37

ВОПРОС 38

ВОПРОС 39

Основными методами психологического исследования являются: наблюдение, беседа и экспериментально-психологический метод исследования.Экспериментально-психологический метод позволяет исследовыать различные звенья психических процессов и состояний. Многочисленные психодиагностические методики в большинстве случаев являются многофункциональными, что позволяет изучать с помощью одной методики сразу несколько функций. Единого подхода к созданию отдельных методик, входящих в экспериментально-психологический метод, не существует. Различные авторы в настоящее время выделяют методики качественные (направленные на выявление качественных закономерностей психической деятельности обследуемых) и психометрические (используемые для измерения тех или иных функций), вербальные (использующие преимущественно словесный стимульный материал) и невербальные (стимульный материал которых представлен в виде рисунков, схем, различно раскрашенных кубиков и т.п.), направленные на исследование той или иной психической функции (внимания, памяти и т.п.). К числу методик экспериментально-психологической направленности относятся и методики изучения психофизиологических особенностей обследуемого.Составные части программы изучения готовности ребенка к школьному обучению: оценка объективных данных о состоянии здоровья ребенка в соответствии с историей его развития; оценка уровня социальной зрелости и психолого-педагогической готовности к обучению; оценка зрелости психофизиологических и интеллектуально-перцептивных предпосылок учебной деятельности; оценка восприимчивости ребенка к обучению, его обучаемости.Методы изучения готовности ребенка к школьному обучению: анализ медицинской карты ребенка; включенное наблюдение за ребенком в игровой и учебной ситуациях, в процессе учебных занятий, в других видах организованной деятельности, в свободном общении; организация сюжетных тематических игр; анализ речевой деятельности ребенка; анализ продуктов творческой и учебной деятельности ребенка; беседы; обучающий эксперимент и др. Обучающий эксперимент как метод изучения ребенка включается в процедуру индивидуального собеседования. Суть этого метода состоит в том, что ребенку предлагается для самостоятельного выполнения ряд заданий, а если он не справляется с ними, ему оказывается необходимая помощь. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее являются прогностически значимыми показателями его потенциальных возможностей, его обучаемости.Последовательность и виды оказываемой помощи.Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу или когда работа завершена, но выполнена не верно.Направляющая помощь. Данный вид помощи предусмотрен для случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании – в определении первого шага и последующих действий.Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку. Составные части программы целостного изучения школьника, педагогического диагностирования признаков адаптационных нарушений в процессе обучения: оценка функционального реагирования на совокупную учебную нагрузку; оценка положения ребенка в позиции школьника в системе личностно значимых отношений (с педагогами, одноклассниками, родителями); оценка характера общих и специфических трудностей в учении, отклонений в поведении в соответствии с их возможными психофизиологическими и психолого-педагогическими причинами.Методы изучения адаптационных нарушений у детей в процессе школьного обучения: наблюдение; естественный и лабораторный эксперимент; социометрия; метод тестирования; анализ процесса и результатов учебной и внеучебной деятельности ребенка в единстве с условиями деятельности; вопросники и анкеты; индивидуальная беседа; эпистолярное сочинение; обобщение данных независимых характеристик и др. Применительно к проблемам школьной дезадаптации в начальной школе на первый план выходит диагностика сферы познавательных интересов, а в среднем звене – подростковый возраст – личностные качества.